小学中段可视化课外阅读的实践研究

小学中段“可视化”课外阅读的实践研究普陀区沈家门小学 夏春燕（主持）一、课题研究背景及意义《语文课程标准》明确提出要“多读书，读好书，读整本的书”。课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是对于课堂教学的有益的延伸和拓展。课外阅读是发展学生阅读能力，提升儿童阅读素养的重要途径。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”在全员阅读的当代，人们越来越意识到整体规划课内外阅读是解决学生负担过重的重要手段，是学生汲取精神养料的主渠道。目前，普陀区教育局针对各个年级的特点， 有重点地推荐了部分“必读书目”和“选读书目”。小学中年级段是一个转折点。这一阶段是学生从“学习如何阅读”过渡到“通过阅读”去学习的关键阶段。但纵观各校中段学生整体的阅读状况，情况还是不容乐观，主要存在这些问题：课外读物的选择比较单一。男女生有各自的喜好，男生多以战争、游戏、卡通读物为主；女生则侧重休闲类的校园小说、童话等，对古今中外的文学名著少有涉及，对科普、历史类的书籍也是兴趣缺缺。课外阅读的方法不当。很多家长都会有这样这样的感觉：为什么读的书看似很多， 却没有促进孩子的学习呢？究其原因主要是大多数学生在阅读时只注重情节或自己感兴趣的地方，只注重阅读的速度、数量而不重视质量，单一的追求有趣、好玩并不能提高自身的知识积累，更不用说内化吸收了。课外阅读还存在着一定的功利性。有一部分的学生出于对写作水平提升的渴望，阅读还停留在读作文书的阶段，因为他们觉得这类书籍对自己现在的学习帮助最大，导致课外知识体系的构建处于崩塌的状态。可见，对于课外阅读的指导是一件迫在眉睫的事情。而且，从儿童发展心理学看，小学阶段是学生心理发展最快速的阶段，尤其是中年级学生处在科尔伯格道德发展阶段的“寻求认可定向”期，总是考虑他人对“好孩子”的要求，有效地阅读推荐或指导能起到事半功倍的作用。 从认知心理学看， 阅读是一项“内隐”的学习活动，阅读过程无法监控，阅读效果难以便捷量化。为了确保这一目标有效达成，通过本课题研究，多渠道创设条件，让阅读这项“内隐”的学习活动，努力“可视化”：通过老师清晰可见的阅读指导，保障时间，开放内容，启发思维，教会学生使用的阅读方法，努力建构儿童阅读新生态，让深度阅读真发生，从而带领学生从心里真正爱上阅读，感受阅读的快乐，收获阅读的成果。二、课题的阐述“可视化”原始计算机科学中的一项技术。运用于阅读教学中，顾名思义就是让教师的阅读指导，学生的阅读思考等这些原本“内隐”的东西清晰明了，通过课堂、思路导图、交流等各种形式呈现出来。“可视化”课外阅读通过与作者对话，在理解作者表达的内容的前提下进行思考、提问、评论。在此基础上进行主题阅读，即关于一本书、一篇文章的某个主题而发散开去，阅读相关的书籍，进行综合的思考、系统的整理，以形成对某个主题的整体并且条理清晰的知识结构， 而其中的关键也是要在理解的基础上思考、提问、评论等。三、课题研究预期目标通过本课题研究，整体设计一段时间内班级课内外阅读，明确“读什么、怎么读、读到什么程度”，从而立体建构“可视化”课外阅读。通过本课题研究，探究有序实施“可视化”课外阅读的系列指导策略，并在指导孩子阅读的同时，不断纠正不良的课外阅读行为和习惯，促使学生形成良好的阅读习惯和阅读品质，提高语文学习的效率，提升语文综合素养。通过本课题研究，探究“可视化”课外阅读的评价策略，促进学生阅读兴趣持续发展，提高阅读能力，提升阅读质量，丰富课余生活。提升教师专业素质，教师们通过课题研究这个平台，不但提高了课堂指导的实效性，而且从不断学习、总结和交流中提升了教学理论水平。四、课题研究内容（一）整体规划“可视化”阅读内容斟酌中段年级的阅读书目三年级的孩子在阅读需求上因其年龄特点更加喜欢情节曲折生动的文章， 而一二年级的阅读往往将目光过多地投放在市场上大量投放的“校园小说”上。我们中段年级要做的就是让孩子们的阅读视野更加宽广， 从单纯的此类小说转型到大量情节精彩，细节生动的各种文学作品上。此阅读范围的转变不仅能满足学生日益增强的阅读欲望，更能为高段的阅读深层理解奠定坚实的基础。选择书籍：与教材知识体系相关、与作者相关、与生活相关、与社会动向相关。有效融合：同类书籍有效整合，选择有代表性的进行导航开好阅读导航课阅读导航课是学生对该类书籍兴趣的重要来源， 作为老师我们要关注课程设计的趣味性，毕竟“兴趣是最好的老师”！（二）有序构建“可视化”阅读过程计时卡坚信“量变引起质变”原理，借助计时卡，可以让学生清晰地看到自己在阅读上到底花费了多少时间，从而感受到阅读时间和阅读能力之间的关系。阅读单阅读单，就是把不可见的思考方法和思考路径呈现出来。预设如下：1）故事地图：就像地图一样图示一本书的故事情节。2）人物白描图：关注书中某一人物的言行举止，利用图标简要提取。3）要素图：根据故事的时间、地点、人物、事件、结局等要素提取故事的关键信息，借助关键点加深记忆。4）精彩回眸：积累书中精彩情节，学以致用。5）独特感悟：将自己的所思所想真实表达，可写可画，不拘一格。（三）开放设计“可视化”评价机制多元评价内容通过读书笔记、 读书感悟、 课本剧表演、 班级读书会等丰富多彩的读书活动，使学生在交流中阶段性地感受到阅读的成功，开阔眼界，拓展思想。开放评价方式重视形成性评价，用小组阅读列车，班级阅读地图等留下阅读印记。五、课题研究方法本课题的主要研究方法是行动研究法， 教师作为研究的实施者在平时贯彻研究思想，有步骤落实各项计划， 在行动中研究， 在研究中行动， 将课外阅读组织、指导和科研有机结合起来。文献研究法。课题组成员搜集小学语文课外指导相关资料，做好课题前期工作。案例研究法。每位课题成员结合课题，根据自己所任班级的学生情况，推荐教学中有效的导航方式，关注学生参与度调查，导读单实际操作情况等，用源于实际的案例为课题研究提供第一手的资料。经验总结法。在研究的后期主要用经验总结发，鼓励广大研究成员，针对研究中的成功经验或失败案例， 及时有效地总结提升， 更好地为下阶段的课外阅读推广做好准备。六、课题研究步骤及人员分工（一）课题研究步骤第一阶段（准备阶段） 2018年9月—10月调查学生阅读现状，搜集与课题相关的资料，充分论证课题的可行性。研读相关理论专著、新课程标准等，明确研究方向，拟定课题方案。第二阶段（实施阶段） 2018年10月—2019年4月按照计划实施课题研究，制定阅读计划。尊重学生的阅读个性，设计适合学生的阅读单。 通过专题研讨、 导航启动、 专家引领、 反思总结等， 积累研究经验，提炼研究案例，汇集研究资料。通过座谈、测试、汇报等方式，定期了解学生阅读收获。第三阶段（实施后期） 2019年5月—2019年7月对研究过程中获得的资料、 数据、进行分析、 汇总，撰写课题中期研究报告。通过中期交流汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索导航课、阅读单、读书会的有效实施方案，提高课外阅读的实效性。积累过程资料，汇编学生个性化作品集、教师相关课例集。第四阶段（总结阶段） 2019年8月—2019年9月对研究中取得的经验进行总结，整理阅读指导“可视化”资料，撰写结题报告。（二）课题研究人员分工课题组长：夏春燕，四年级段语文组长，负责课题研究方案的制订，组织安排课程研究过程，完成汇总报告。课题组