市级课题开题报告

课题开题汇报一.课题提出的背景在历史教学中提高学生提取、运用有效信息的能力，是指教师在教学中采用有效的方式，使学生学会通过多种途径获取材料信息、理解材料信息，并通过对信息的分析、综合、比较、归纳、概括、等认知活动，培养其历史学科思维和处理问题的能力。历史学科的最大特点是通过大量的材料、资料来学习、领会、领悟，历史资料浩如烟海，蕴含着丰富的信息，因此，培养学生提取、运用历史信息的能力是学生学习、认识历史的基础。获取和解读信息的能力是文综高考重点要考察的四种能力规定之一，是其他三种能力规定基础和前提。尤其是在高考文综卷中，客观题突出特点就是用新素材，把所学知识在试题中活化、迁移和提高，而解读材料是前提。主观题更多规定考生具有一定的获取和解读信息的能力。如41题以历史地图为载体，规定学生提取有关汉唐间历史变迁的信息，难度较大，问题指向性不是很明确，考生不懂得怎么去答题，对考生的综合能力（尤其是获取、解读、运用有效信息的能力）规定比较高。学生在考后都反应题目下手较难。这就阐明：我们教师在平时的教学过程中一定要抓住信息的获取和解读能力差这一制约学生成绩提高的主线矛盾，并着力处理这一矛盾。另一方面，也是一般高中历史课程原则（试验）第二部分课程目的中强调的一种能力。如历史课程原则部分指出：“在掌握基本的历史知识的过程中，深入提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和处理问题的能力。”同步指出：“养成独立思索的学习习惯，能对所学内容进行比较全面的比较、概括和阐释”“深入树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。”提取和运用信息的能力是学生发现问题和运用已知条件分析处理问题的钥匙，有助于在课堂教学中进行以学生为主体的探究性学习，有助于学生此后的持续发展。再次,提高学生提取、运用有效信息的能力符合新课程高考改革的方向。新课程高考越来越重视对学生能力包括提取、运用有效信息的能力的考察。获取和运用信息的能力是创新的基础，是时代的规定，这一能力规定渗透在高中各学科教学中。从这一角度来说，历史学科在处理信息能力方面的规定是与其他学科是有共性的。与此同步，尤其是历史学科的综合性特点及其严格的证据意识，使它在搜集史料、提取和运用信息方面有更独特的规定。该课题的实践意义在于：提高学生高考文综的成绩，并着眼于学生的终身发展，终身学习。二十一世纪是全民学习的世纪，面对海量的信息，作为未来学习型社会的现代公民，应当具有搜集和处理信息的能力，从纷繁复杂的信息中去伪存真、去粗存精，并对信息进行加工。省内外同类课题的研究状况：省内外中学历史教学同仁的研究大多数停留在对详细考题的分析之上，都是研究某些技巧性的方略性的问题，缺乏对学生获取和解读信息能力的教育、心理学层面的理论探究与分析，更缺乏对学生在解读信息的过程中也许会出现的心理障碍的处理途径的分析与探究。缺乏对教师在协助学生提高获取和解读信息能力的中作用的挖掘。二.课题研究的目的三.课题研究的内容本课题研究的基本内容、重点和难点：围绕如下几种问题展开研究：一是从心理学层面对获取和解读信息能力进行理论探讨，分析获取解读信息的心理过程、心理冲突、心理矛盾。二是对学生获取解读信息心理障碍的处理途径的心理学分析，摸清影响学生提取和运用信息能力的原因，承载信息的素材的选择以及教学目的的关系。三是探讨教师在协助学生提高获取和解读信息能力的中作用的挖掘，例如教师怎样指导学生，教师怎样选用合适的材料、资料对学生进行有效的训练，怎样对学生训练的成果进行反馈。重点在对学生获取解读信息心理障碍的处理途径的分析研究和对教师在协助学生提高获取和解读信息能力的中作用的挖掘的研究。难点在怎样处理学生的心理障碍，探究大面积地提高学生解读信息的能力的有效途径。四.课题研究的意义五.课题研究的原则六.研究措施①.文献查阅：通过查阅心理学、教育心理学、教育学以及等资料进行理论探究。②.问卷调查：通过发放学生问卷，理解学生在获取和解读信息方面的困惑及问题。③.探究法：重要是以备课组为单位，针对在教学中学生获取和解读信息出现的问题进行探索研究，集思广益，到达共识，寻求最佳方式。④.活动展示法：重要以公开课、示范课、优质课、优秀论文、优秀课件、优秀教学设计等丰富多彩的活动形式，让教师们的成果得到展示，从而提高学生获取和解读信息能力。七.任务分工段家炎：负责统筹课题的研究，任务的安排。研究论文及汇报的审核、撰写、及刊登。刘凤芝：负责文献资料的查阅、搜集、整顿。吴志甫：负责发放学生问卷，理解学生在获取和解读信息方面的困惑及问题。对学生心理障碍的处理途径的分析探究。吴磊：对学生获取解读信息心理障碍的处理途径的分析研究。朱媛媛：对教师在协助学生提高获取和解读信息能力的中作用的挖掘探究。八.预期成果重要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人1开题前1个月撰写开题汇报开题汇报段家炎2开题——12月对获取信息能力的心理学分析汇报、成果、论文刘凤芝3开题——12月问卷调查汇报吴磊4开题——7月对学生存在问题的处理途径分析汇报、成果、论文段家炎5开题——7月解读信息的心理障碍分析汇报、成果、论文吴志甫6开题——7月教师的指导作用的发挥汇报、成果、论文朱媛媛78月——5月阶段总结及研究汇报、成果、论文课题组员86月课题结题汇报、成果、论文课题组员最终研究成果序号完毕时间成果名称成果形式承担人1开题——5月教师研究实行阶段性总结、论文课题组员26月—6月获取解读信息教学有效方略结题汇报、论文、高考成绩课题组员浅谈教学过程中信息获取和解读、知识调动和运用的能力培养意义历史教育承担着对社会、民族的重大责任,教师在教学中应当关注学生的基本能力——获取和解读信息、调动和运用知识能力的培养。“浩瀚而宝贵的历史知识既是人类总结昨天的记录,又是人类把握今天、发明明天的向导。”(胡锦涛语)由此可以看出,历史教育承载的不仅有传授知识的功能,,它的社会功能,尤其具有着非常重要的意义。作为中学历史教师,应当协助学生理解本国文化和世界文化,对的认识社会的发展变化。同步,通过教师的教学,使学生更好的适应社会发展的需要。因而,对学生能力的培养尤其重要。那么教师课堂教学,应当关注学生哪些能力的培养?笔者认为,首先应当关注获取和解读信息这种基本能力。一、培养学生获取和解读信息的能力所谓信息,即材料的文字资料、图表、多种数据、画面、符号等。获取信息即发现、搜集信息,解读信息即是对信息的理解。获取和解读信息的这一过程包括发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维过程。基本环节如下:(1)阅读素材(2)结合问题与教材有关内容思索(3)再有选择地精读材料(4)得出有效信息。伴随知识更新的加紧,捕捉新讯息、感受新变化的能力就更凸显出其......(怎样培养高中生历史信息分析能力江西省永丰中学

邓晓慧历史信息，是指能为历史学习和研究提供文字实物的语言﹑音像或其他符号的载体。因而历史信息能力是重要借助以上载体获取信息，运用信息的能力。一般高中《历史课程原则》规定学生在掌握历史基本知识的过程中深入提高阅读和通过多种途径获取信息的能力。即从历史材料中最大程度地获取有效信息，对有效信息进行完整﹑精确﹑合理的解读。这一规定在近年的高考试题中得到充足体现。在各类命题中材料型题目成为考察学生信息能力的有效手段，只有将材料中的有效信息都提取出来，并按课程原则的规定“通过度析﹑综合﹑比较﹑归纳﹑概括”才能最终得出对的答案。因此，近几年的高考题目出现了某些新变化。如在主观题中，淡化问答题，出现问答题材料化的趋势；在主观题中，也增长史料和创设新情景，考察学生从史料和情境中精确地获取信息的能力。因此新课程理念下，提高学生历史信息能力成为高中历史教师的重要职责。目的在教学过程中，笔者发现高中学生在掌握历史信息能力方面存在不少问题，亟待提高。学生出现的问题重要体现如下：1、审题不到位。审题自身是一种信息提取过程。审题不到位将直接影响学生从材料里精确获取信息。面对问题，部分学生体现出不重视审题或不懂得怎样审题的现象。例如：他们往往忽视问题中的时间地点等限定词；不理解提醒语和中心语的意思；不懂得现象和本质，主线原因和直接原因的区别等等。2、提取信息不全面不精确。在阅读材料提取信息方面，学生往往以偏概全，看材料得到一点信息就认为所有理解了。常出现的问题如孤立分析材料，无法将材料联络起来进行整体思索；只看表面信息而不懂深入分析事物的本质；只见文字不见图片，忽视材料来源，材料提醒语和某些标点符号等等；不能精确理解喻意，不懂图表，漫画的本质等。发现问题是处理问题的第一步。在教学过程中应采用相对措施来提高学生的历史信息能力。为此笔者在高中历史教学中作了如下尝试：

1、

强化审题意识，科学审题训练审题是解题的第一步，是对的解题的基础和前提。许多同学连题意尚未弄清晰就急于求解，成果欲速则不达。因此老师要强化学生审题意识，将审题训练发展为信息能力培养。审题的训练重要是在评讲试卷或习题时，一般来说问题是由限定语（如时间地点），中心语（关键词），提醒语（如根据材料并结合书本，比较分析或概括等）求答语（如原因，成果，本质）构成的。例如“结合以上两则材料，比较所推行的政策异同，并分析其影响”提醒语是“结合以上两则材料。”限定语是“比较分析”，中心语是“推行的政策”求答语是“政策的异同及影响。”除此之外，学生不轻易把握的概念，如本质或主线原因等，教师可根据题目深入分析现象和本质的不一样，本源和直接原因的不一样。2、

在材料中提取信息的训练教材是学生第一手资料，深入发掘教材，充足运用教材丰富的才学资源，是培养信息能力的有效途径。首先，在课堂教学中，教师要引导学生学会看书，用足教材，用好教材，找出重点，采用圈点评等，增进知识内化，提高学生综合能力。另一方面，还可把阅读积极权给学生，，让学生自己去分析句与句，段与段，课与课之间的关系，让学生多归纳，分析，使学生从整体上把握教材的构造。第三，结合教材加强对非文字信息源的关注。新一轮课程改革突出图片的地位，它不再是教材的点缀，而是史学“左图右史”老式在新时代的体现。教学中运用教材图片进行比较是常用措施之一。如人教版必修一第3课《从汉至元政治制度的演变》一课，提供了“唐朝河西节度使张议潮统军出行图”

和“北宋文官出行图”两幅图片，教师在引导学生观测两幅图后，启发其思索产生不一样现象的原因是什么？目的是引导学生理解君主专制中央集权制度的演变。针对学生对漫画的喻意和本质不能理解的问题，则要进行针对性训练，例如人教版必修二第8课《第二次工业革命》中漫画“被垄断组织操纵的美国参议院”同学们觉得这幅漫画很有趣，但对于其反应的本质却很难回答，这时教师要引导学生认真观测漫画，并思索漫画阐明什么现象？反应什么本质？然后组织小组讨论，让学生在探讨中理解漫画反应的本质。

由于书本资源有限，教师又可充足发挥辅助教学媒体在课堂教学中的功能，在多媒体中补充经典材料，可以使学生在阅读中获取信息，加深对书本知识的理解。例如人教版必修一第七课《英国君主立宪制的建立》引用资料“《权利法案》对国王权利的限制和保证议会权利的有关条文”，强化学生的信息意识：国王权利受限，议会权利至上。在多媒体辅助教学中，教师还可充足运用静态图，动态声像等资料，给学生直观的印象，并增长学生从中获取信息的措施。通过一段时间的教学尝试后，学生的历史信息能力得到一定提高。例如在审题方面，养成很好的审题习惯，能注意问题中各信息的关键，并带着问题有目的地获取信息；在材料中获取信息方面，同学们也掌握了一定的措施和技巧，阅读教材也更有针对性，对教材的整体宏观把握能力增强。总之在教学工作中教师既要坚持对学生历史信息能力培养，还要引导学生养成思索的习惯，加强阅读理解能力，以更有效地提高学生历史信息能力，认知历史，理解历史，深入透彻把握历史。高中历史教学中培养学生获取和处理信息能力的实践与探究本文摘要:人类社会跨入二十一世纪，信息社会已经来临，初露端倪的知识经济预示着人类社会将发生新的巨大变化，信息的获取、传播、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。时代的发展对教育提出了新的规定，我国著名的比较教育研究专家钟启泉专家认为，社会的信息化需要教育的信息化，信息化与教育的命题，引导我们思索和实行的关键问题莫过于培养新生代的“信息能力”。

重点词:信息能力新课标心理学

一.问题的提出

所谓的信息能力，指的就是个体在积极选择和运用信息及传授手段的基本素质。包括“信息获取”、“信息分析”和“信息加工”能力。一般高中《历史课程原则》（以上简称为新课标）规定学生在掌握基本历史知识的过程中，深入提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。新课标的这一规定在近几年的高考试题中得到充足体现，命题的信息量不停增长，设计愈加精美、完善。从题目的外形看，从文字信息发展到地图信息、图表信息、实物资料信息。如文字信息，重要是形式逻辑和文字思辨能力；地图信息，重要是读图分析能力；图表信息，重要是数据分析判断能力；实物资料信息，重要是形象思维和联想能力。从题目的内涵来看，命题设计愈加设计愈加重视视角的转换和逻辑的推理。高考文科综合试卷中第37题材料二嘉峪关魏晋墓砖壁画，属于一种实物资料，是一种新形式，不仅形式新奇，愈加贴近历史真实，并且将材料中的信息和所学的知识有机、自然地融合、运用，无论从外形上还是内涵上堪称典范之作。同步也给高中历史教学在能力培养方面以新的导向：重视资料的运用和舍取，提高学生获取和处理信息的能力。

实行素质教育的关键是培养学生的思维能力，其关键是创新能力。在教学实践中，教师要充足地运用学校教学的优势，以新课标理念为指导，摒弃老式的课堂教学模式，采用多种方和途径培养学生信息的获取、分析、加工、运用能力，拓宽他们处理问题的思绪，并将它们内化为自身的思维习惯和行为方式，从而培养学生的创新能力和创新精神。

二.教学实践研究

心理学理论指出，教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，并且应培养他们的发明能力和引导他们学会怎样学习，其关键是认知方略和学习方略的获得与改善。历史课程原则尤其强调“以转变学生的学习方式为关键，重视学生学习历史知识的过程和措施，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思索和交流合作学习历史，培养发现历史问题和处理历史问题的能力，养成探究式学习习惯。”为此笔者以《工业革命和资本主义经济的发展》一节教学为例，根据学生的认知构造特点以增进学生认知方略的获得与完善进行了如下几种方面的教学探索。

1.课前预习，重视资料信息的获取，增进学生对的认知。

学生学习历史，开始于对历史信息的获取。广泛地搜集、占有材料，解读、整顿、运用材料得出对的结论，是历史研究的基本措施和基本途径。在对学生学习历史难易的调查中发现，学生直觉上感到历史并不难学，但在历史问题的处理中（如练习、考试中）常觉得束手无策。实际反应了学生不会看书，不会对有关材料的搜集、整顿及舍取。教材是学生第一手资料，也是最重要的资料。教师在教学中要引导学生学会看书，用足教材，用好教材。为此，教学中应适时地提供某些预习提纲及有关补充资料，指导学生看书，找出重点，采用圈、点、评、注等不一样措施，用自己所熟悉的语言或符号对预习状况作出记录，消化基础知识、重点内容，找出理解上的难点，带着问题进入课堂，积极参与课堂教学活动。如在学习《工业革命和资本主义经济发展》一节，笔者预先给学生布置如下预习提纲：

1、概括指出英国、法国、美国、德意志、俄日工业革命的特点并分析成因。

2、阅读下列材料：

材料1：工业革命使社会生产力有惊人的发展。以英国为例，从1770年到1840年，每个工人的生产率平均提高20倍，……英国原棉消耗量从18的5200万磅，到1840年的45590万磅。生铁产量17为25000吨，1840年增至13940吨。

材料2：恩格斯在《英国工人阶级状况》中指出：“新生的工业可以这样成长起来，只是由于它用机器替代了手工工具，用工厂替代了作坊，从而把中等阶级的劳动分子变成工人无产者，反从前的大商人变成了厂主；它排挤了小资产阶级，并把民间的一切差异化为工人和资本家之间的对立。”

材料3：1760年，英国5－10人万的都市只有一种，1851到达13个；1851年，10万人以上的大都市已经有7个。尤其是新兴工业都市的发展，如曼彻斯特、利物浦、格拉斯哥等等。1851年，英国的英格兰和威尔士的都市人口总和已经超过农村人口，都市人口比重到达50.2，初步实现都市化。

材料4：资产阶级，由于一切生产工具的迅速改善，由于交通的极其便利，把一切民族甚至最野蛮的民族都卷进文明中来了，它的商品的低廉价格，是它用来摧毁一切万里长城、征服最野蛮最顽强抵御的仇外心理的重炮。它迫使一切民族—它们不想灭亡的话—彩资产阶级的生产方式……它按照自己的面貌为自己发明出一种世界。

结合材料概括工业革命大体在哪几种方面产生巨大影响？

3、自行设计2－3道思索题以供课堂讨论。

4、请用200字左右描述“工业革命”状况。

学生通过知识构造的整顿，问题的探究解答，基本能用自己的语言进行对历史问题的描述，并课堂讨论逐渐体会怎样运用教材和提供的资料，并逐渐到达没有外来指导的状况下去阅读教材、搜集有关资料，使自己的认知活动到达故意识的和自我可控制的，完毕认知的目的。

2.课堂教学，重视对信息的分析比较，增进知识内化，提高学生综合能力。

历史教学的系统论认为，历史信息的获取的优劣，重要取决于信息接受的水平和效率。在教学中常常地进行知识间的分析比较，可使学生不仅在信息的量上添加，更可在质上提高对信息的理解，从而纳入学生自身的知识系统。在分析比较中由于学生积极地参与信息获得的过程，认知的积极性高，意向性强，可有效地提高信息接受的质量。新课标规定“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和处理问题的能力。”在学习知识过程中，教师尤其在注意结合历史知识的讲授进行技能和思维的训练，适时向学生传授阅读历史资料的措施，传授某些归纳、比较、分析和判断等逻辑推理的常识。同步要给学生充足发展个人见解的机会，提高学生用多种方式个人观点和在独立思索基础上得出对的结论的能力。笔者根据《工业革命和资本主义经济发展》内容线索清晰、资料丰富、知识点密集、学科交叉点多的特点，运用教材提供的各类信息，从如下方面培养学生对信息的分析比较，增进知识内化。

(1)运用教材中的图片，培养学生分析比较的能力。

一同学展示自行设计一道题：

仔细观测欧洲的印刷工场（教材插图P3页）和19世纪中期德意志的纺织工厂（教材插图P66页）两幅图,找出工厂与手工工场最重要的区别.（提醒：生产形式、效率、规模）

此题设计巧妙地运用教材中插图，通过度析比较，既培养了学生获取历史信息的能力，也加深了对知识的理解。

(2)运用教材中的原始文字史料，培养学生逻辑推理能力。

一同学运用书本中现存的材料设计了这样一道题：

阅读下列材料：

材料1：市场总是在扩大，需求总是在增长。工场手工业也不能再满足

这种需求了。于是蒸汽和机器就引起了工业中的革命。

——马克思、恩格斯《共产党宣言》

材料2：资产阶级，由于一切生产工具的迅速改善，由于交通的极其便

利，把一切民族甚至最野蛮的民族都卷进文明中来了，它的商品的低廉价格，是它用来摧毁一切万里长城、征服最野蛮最顽强抵御的仇外心理的重炮。它迫使一切民族—它们不想灭亡的话—采用资产阶级的生产方式……它按照自己的面貌为自己发明出一种世界。

——马克思、恩格斯《共产党宣言》

请回答①材料1反应了什么？（反应了工业革命开展的直接推进力是市场的扩大和需求的增长）

②材料2中所说的“文明”是指什么？根据材料分析资产阶级能按照自己的面貌为自己出一种世界的原因是什么？（指资本主义。生产工具的改善，交通的极其便利，商品价格的低廉，深入摧毁了封建自然经济，壮大了资产阶级的力量，使资产阶级有能力按照自己的面貌为自己发明出一种世界。）

③简要论述二则材料之间的内在联络？从中阐明了什么？（市场的扩大推进了技术的革新，技术的革新深入推进生产力的发展，从而增强了资产阶级征服世界的物质力量。

(3)运用教材完整的论述，培养学生归纳分析的能力。

在学习“工业革命影响”时，笔者设计这样一道开放题：

对工业革命的影响你可以从哪几方面来概括，请阐明理由。

学生提出了的多角度概括措施，如从技术革命和社会革命两方面；从积极和消极两方面；从对资本主义国家和对亚非拉国家两方面；从世界近代史三种矛盾来概括，即资本主义与封建主义矛盾、资产阶级和无产阶级矛盾、西方资本主义列强与亚非拉殖民地半殖民地人民的矛盾来概括；从经济、政治、思想、国际关系四方面来概括等等。学生各抒己见，从不一样的角度刊登自己的见解，有效地培养了学生理解、归纳、概括历史知识的能力。

(4)运用教材既有的结论，培养学生发散性思维的能力。

如教材中提到美国工业革命条件得天独厚。国内资源丰富，市场广阔；国际环境优越，少受战争之害；大量外国移民涌入，提供了劳动力，还带来了先进技术和生产经验。在此基础上，笔者又问，除此以外你认为尚有哪些有利条件？学生回答有：未经封建社会，受旧制度束缚小；1787年宪法确立的三权分立政体，保证美国政治长期稳定，为资本主义经济的发展提供良好的社会环境；西进运动也深入推进美国工业革命……。从学生的补充可以看出，在与学生的讨论中，有效的培养了学生的发散思维。

(5)运用学科交叉点，提高学生文科综合能力。

在讲授瓦特改良蒸汽机时，笔者运用中国古代西汉时期的二牛一人犁耕法、19世纪英国曼彻斯特烟气冲天的纺织厂和荷兰风车三幅图，让学生分析评价蒸汽机改良和推广有何影响？学生讨论剧烈，有的认为，蒸汽机的改良的推广使机器得到普及，将人类推进到“蒸汽时代”，这是生产力的一大飞跃；又有的认为蒸汽机的普及导致环境污染严重，且严重地破坏了生态环境，从长远来看，对人类发展极为不利。学生将历史、地理知识溶为一体，提高学生综合分析问题的能力。

针对这些学生自行设计的问题，教师要予以充足的肯定和鼓励，并进行合适的引导。在课堂上教师应遵照民主、开放、平等的原则，充足运用现代教学手段，采用多种教学形式，如同学互相提问，互相解答的教学方式等，并将事先准备的材料和设计的问题穿插其中，师生自探共研，拓展学生的视野，引起学生思维的碰撞，增进知识的内化，从而培养学生综合能力。

当然，“历史知识的学习和技能训练并不是历史学习的最终目的，更不是最重要的目的。历史学习重要目的之一是培养学生具有丰富的历史想像力，激活学生思索的积极性，使之能在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移，即用已学过的知识、已形成的能力去处理新的问题，形成新的认识。”因此教学中要注意激活学生原有的知识，用学生已经有的知识去同化新知识。

例如前文对英国工业革命原因的教学就可培养学生运用资本主义经济发展六大要素去处理其他类似的问题，如19世纪末日本资本主义经济迅速发展的原因；改革开放以来我国东南沿海经济迅速发展的原因等等。

3.课后练习，重视科学的措施和态度，提高对信息加工、运用能力。

新课标强调以学生发展为本的基本原则。所谓以学生发展为本，是指重视第一种学生全面发展与个性差异相统一的个性需求，从而把学生个性的健康成长作为课程实行的着眼点和目的。

在一种班级中，学生在认知水平存在着很大的差异性，重要体目前基础知识、基本技能掌握程度上的差异和学习措施、习惯、能力上的差异。因此，面对学生差异，注意因材施教，增进不一样学生的发展和提高，应是每位教育者都应考虑的问题，并必须贯彻在平时的教学中。

笔者在教学中设计了“面向全体，分类指导，分档推进”教学思绪，采用布置分类作业，将课外作业分为A、B、C三类，A类为必做题，规定所有学生完毕(作业省略),B类为提高运用型题，C类为选作题，根据学生各自状况有选择地完毕，并运用自修课等课余时间进行讨论，着重由学生谈思索措施和进行课题研究等。新课标规定“重视探究学习，善于从不一样的角度发现问题，积极探索处理问题的措施”。提出课题→查找资料→得出结论这种课题研究措施使教学过程转变为课题的研究过程，让学生通过探索或研究，提高学生参与认知活动的积极性，同步使学生逐渐形成科学的认知措施和习惯，改善认知方略。这种课型以探究性学习为重要特性，即在历史学习中，学生通过形式多样的探究性活动，来获得知识和技能，培养探究能力和应用能力，并获得情感体验。

笔者以“工业革命前后的东西方世界”为主题设计了一节活动课作为C类作业。

附：历史活动课教学过程案例

从中国与英国的对比看工业革命前后的东西方

——学习与探究

活动目的

通过本课的学习，学生将能实现：

1.通过借助多种表格、数据、文学作品等资料对照掌握获取知识的基本技能。

2.在教师指导下,按规定查阅和搜集与自己研究主题有关的资料。

3.通过对工业革命前后东西方世界的探访，培养集体协作精神，锻炼体现能力，搜集信息、处理信息的能力，激发学生的民族忧患意识，培养爱国主义精神。

活动准备

1.教师提供有关书目及网站，以备学生查阅。

2.教师与同学共同研究，拿出整体设计思绪，并予以指导与提议。如对工业革命前后的中国与英国这一主题可分为哪几大板块对其进行研究，即深入分解，并协助其确定方案。如可将这一主题分解为“康乾盛世”与工业革命的英国、《红楼梦》的贾宝玉与《鲁滨逊漂流记》的鲁滨逊、鸦片战争中的中国与英国这几大板块。

3.把分解的状况通报与学生，给同学布置任务，全班同学选择感爱好的内容确定自己研究的主题，选择内容相似的同学组合成一种小组，推选组长，组长负责本组事宜。

4.大家围绕自己研究的主题分头运用多种资源搜集信息，小组组员之间即要分工负责，又要互通有无，互相配合。教师宏观调控小组人数。

5.教师确定对学生学习进行评价的维度驻评价量规框架。

6.估计教学过程中也许出现的问题，准备应对方略。

活动过程

1.教师导入新课(大屏幕：从中国与英国的对比看工业革命前——学习与探究)

我们通过工业革命学习，认识到工业革命是人类历史上飞跃，是资本主义社会的主线体现，也是工业文明取代农业文明的里程碑！今天我们有必要将这一时期两大文明的代表中国与英国做一对比。根据大家已经做的几方面研究，今天我们一是将自己查阅研究的成果在组内交流汇报，二是组与组之间的交流汇报。请组长主好本组的交流汇报，并主持好组员的自评和互评工作。评比原则请看大屏幕。

2.小组内部交流：

小组组员按内部的分工，围绕所选主题汇报自己的查阅状况及研究成果，务必使每一种同学都要