CCS游艇制造厂工厂评估办法简介课件

CCS游艇制造厂工厂评估办法简介56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。CCS游艇制造厂工厂评估办法简介CCS游艇制造厂工厂评估办法简介56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。CCS游艇制造厂

工厂评估办法

简介2010年12月CCS游艇制造厂工厂评估办法简介一、目的二、适用范围三、评估的主要内容四、总结长期的“应试教育”导致我们的学生习惯于求同思维，因循守旧，不敢独抒己见，特别是我们职业学校的学生，大多数学习基础较差，严重的自卑心理使得他们对学习失去兴趣和信心。课堂教学缺乏趣味性，学生自主学习、探索、创造的能力和个性发展也得不到充分发挥。这些都是造成课堂45分钟效率低、效果差的原因。正因如此，在十五届六中全会中国家再次提出“要提高质量意识”，宁波市教育局2001年中等职业教育教学改革工作会议上也强调了要“进一步提高质量意识”，其中一个方面指的便是提高教学质量。提高教学质量关键在于提高课堂教学质量。笔者认为：重视探究环境的创设和思维动机的激发是提高课堂教学质量的一个突破口。《论语?述而》中也揭示了“不愤不启,不悱不发”的教学规律。当学生发现问题一时无法解决，到了“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态时，就会产生出许多“为什么”和“怎么办”来，此刻教室的启发引导就能获得最高的成功率。这就是“大疑则大进，小疑则小进，无疑则无进”。所以教师能在施教过程中始终爱护和激发学生的思维火花，为他们创设探究情境，引发他们的求知欲，激发他们的学习热情，必能对教学质量的提高带来极大的推动力。由此可见，在课堂教学中为学生创设探究情境，启迪学生的思维令其充分发挥潜能的方式是有效提高教学质量的一个途径。笔者在多年的教学实践中，根据电子电工这门学科的实际情况进行了一系列的尝试，认为巧妙地创设探究情境可在以下几个课堂教学环节中发挥作用。一、创设探究情境，以疑激思，导入新课快速、自然、有效地导入新课，是使课堂教学获得成功的一个关键。而以实验或现象创设探究情境，并通过设置疑问启发学生思维的新课导入法，是教师引发学生认知冲突、激发学生学习兴趣、培养学生思维能力的一种可行、有效的方法。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生头脑中有了问题，才会产生解决问题的思维活动。教师在教学中利用提问来创设探究情境，启发学生，引导学生思维“上路”，可以帮助我们顺利地导入新课课题。例如，在进行“闭合电路欧姆定律”教学时，可先设计如图所示电路，进行以下演示：先将开关扳到位置1，观察现象，此时小灯泡几乎发白光。接着让学生讨论、猜想：如果老师把开关扳到位置2，将会出现什么情况呢？大多数同学讨论的结果是灯泡会烧毁，而实际的结果却是灯泡的亮度还不如接电源E1时亮。这是怎么回事呢？原来是电源内部的电阻在起作用。这个结果大大出乎学生意料之外。他们内心已经形成的认知结构被这一现象严重打破了。那种渴望得到理论上解释的心情非常迫切，求知的欲望难以压抑。这时教师就像拿着神秘宝藏钥匙的使者，轻松地打开知识的大门，带领着学生兴致勃勃地走进探求新知识的天地。二、创设探究情境，深化理解，突破教学难点电子电工学中不少概念和定律在内容和形式上都比较抽象，因而学生在学习时常感到困惑难懂、枯燥乏味，不能透彻理解。但是他们又有许多相似之处，相互间往往有密切的联系。我们若能通过比较的方式利用简单的实验创设探究情境，帮助他们积极主动地探索知识，则能有效指导学生增强思维的深刻性，从而顺利地突破教学难点。比如，我们在讲授“磁路欧姆定律”的内容时，发现学生对“磁路”这一概念较难理解，对定律更感费解。这时我们可以先演示一个实验，取一条形磁铁放在有铁壳的低压电源上，没多久拿起条形磁铁去吸引大头针，发现连一颗也吸不住。学生的兴趣瞬间被眼前的实验现象激发出来了。于是我们可以趁热打铁提出问题：本来具有磁性的条形磁铁为什么此刻连一颗大头针也吸不住？磁铁的磁性怎么会消失呢？我们抓住学生的好奇心理通过实验的直观性可以很好地解释其中的原因：原来这根条形磁铁就像一个电源被导线短路后电能很快消耗光一样，铁壳在这里充当了导线的作用给磁通提供了一条磁阻很小的闭合路径（即磁路），使磁场能量很快消耗掉了。在解决了“磁路”这个问题后，我们又可以根据“磁路欧姆定律”与“电路欧姆定律”的相似性，拿它们进行对比，创设一系列的问题来帮助学生理解定律：“磁路欧姆定律”在形式上与“电路欧姆定律”相似吗？“电路欧姆定律”讨论的电动势E、电流I和电阻R三者之间的关系，“磁路欧姆定律”讨论的是哪三个物理量之间的关系呢？在磁路与电路的对比中，磁动势Fm对应于电路中的什么？磁通Φ对应什么？磁阻Rm又对应什么等等。如此探究情境的创设不仅能轻松地为学生解惑，并且能增进学生对概念和定律的理解，使本来枯燥无味、抽象深奥的教学内容变得妙趣横生、浅显易懂。课堂教学质量自然就提高了。三、创设探究情境，启思理绪，巧解习题课堂教学中，在讲解习题时，教师若能构建一个具有阶梯性和延伸性的探究情境，帮助学生理清解题思路，其启发作用比我们习惯的陈述性讲解法要好得多，条理要清晰得多。这不仅能培养学生严密逻辑思维能力，还能起到举一反三的作用。构建具有阶梯性和延伸性的探究情境，是指问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生思维逐步引向新的高度。也就是说，我们又善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干互相联系的子问题（或步骤），或把问题的完整思维过程分解成几个小阶段，这些问题或小阶段不仅要紧扣当前教学应当解决的问题，还要蕴含着与当前问题有关但需要学生进一步去思考、去探索的问题。所以我们在创设问题时首先要针对学生已有的知识、心理发展水平和学习材料的难易程度来设计，它既要反映知识的发展过程（以电子电工学为例），如电学概念的生产过程、电学规律的发现过程以及电学问题的分析过程等，又要考虑学生学习知识的认知活动过程，如感知、表象、抽象、概括、建构等，使知识的“探索”过程和“获取”过程有机统一；其次教师设置的问题要难度适中、排列有序，形成有层次结构的开放性系统，并不断地与外界教学环境保持能量、信息的交换和延伸，这样才能使探究情境所包含的信息量不断增加，才能使学生产生“有阶可上、步步登高”的愉悦感，也才能兴趣盎然的接受知识，训练自己的思维能力。在电工学中，“楞次定律”一直是教学难点，学生碰到这类题目总是一筹莫展，找不到解题的突破口。例如习题：用线绳吊起一闭合铜圈，如图所示，现将条形磁铁插入铜圈中，铜圈怎样运动？这显然是一个运用楞次定律解答的题目。我们可以将此题进行如下分解，由浅至深，层层递进，启发学生思考，有条不紊地呈现解题思路。问题1：条形磁铁插入过程中，穿过铜圈的磁通Φ是恒定的还是变化的？（变化的）问题2：讨论变化的磁通我们应该用什么知识点？（楞次定律）问题3：楞次定律阐述了一个什么规律？（感生磁通总是反抗原有磁通的变化）问题4：在公式Φ=BS中，此时Φ的增大是由B的增大引起的，根据楞次定律，若要反抗Φ的增大，应使S怎样变化？铜圈怎样运动才能实现这一变化呢？（面积S应减少，铜圈向左摆动才能实现这一变化）答案得出后，我们还可以进一步把问题延伸：如果条形磁铁改为从铜圈中拔出，铜圈将怎样运动？假如铜圈不是闭合的，结果又怎样呢？把闭合铜圈换成闭合木圈情况又如何呢等等。这样的问题一环套一环，给我们营造出了一种“完而未完，意味无穷”的教学心境，让学生迫不及待而又饶有兴趣地去探索、去回味、去思考、去求知。这种方法不仅可以使学生在一问一答中轻松地找到答案，而且还能在不知不觉中找到知识体系的内在规律，同时也使课堂教学具有延伸性，为进一步的深入教学打下基础，真可谓事半功倍。四、创设探究情境，归纳提炼，总结授课要点课堂教学过程应该是以不断地提问并解决问题的方式来获取新知识获取思维能力的过程，探究情境对于学生来说，除了能引发他们对问题进行思考外，也能有效地引导他们对知识进行归纳总结，提炼知识要点，构建知识框架，使课堂教学能突出重点，强化目标。例如，进行“库仑定律”课题教学时，在引出定律、陈述定律、应用定律之后对课堂内容进行总结归纳，我们可以采用生动的提问式归纳法代替呆板的直述式归纳法；静止点电荷间的相互作用力遵循什么规律？这种作用力的大小与哪些因素有关？方向如何？“点电荷”这一概念怎么理解？库仑定律适用于非点电荷间的互相作用力吗等等。这种方式不仅使整堂课更显活泼，而且归纳提炼的效果也更好。可见，精心创设科学的富有艺术性的探究情境，不仅可以激发学生浓厚的学习兴趣，使学生注意力高度集中，思维活跃，让学生真正感受到知识殿堂的无穷奥秘和乐趣，还能改善教学结构，把教与学巧妙、有机地结合在一起，从而有效提高教学质量。项目来源：2012年度河北省社会科学基金项目《创新教育与河北高职院校学生创业能力培养研究――以计算机软件行业为例》（项目编号：HB12JY047）；2012年度邢台市社会科学基金规划项目：高职院校计算机专业创新教育研究（项目编号：HB12JY047）；2012年度河北省社会科学基金项目《基于地方高校与地方文化创意人才队伍建设研究――以河北为例》（项目编号：HB12GL029）；2012年度邢台学院专项课题《网络时代地方高校大学生创新能力的培养研究》（项目编号XTXY12N12）一、高职院校创新型人才培养的背景现代科学技术的迅猛发展，极大地推动了人类社会的进步，科学技术越来越成为社会发展的主要动力。目前，我国科技创新能力的不足，一方面导致科技生产力水平和经济效率不高；另一方面也导致我们的国际竞争力不强。党的十六届五中、六中全会作出了建设创新型国家的战略决策，温家宝明确指出：“自主创新是提升科技水平和经济竞争力的关键，也是调整产业结构，转变经济增长方式的中心环节，要把增强自主创新能力作为国家战略，致力于建设创新型国家。”[1]胡锦涛在《坚持走中国特色自主创新之路，为建设创新型国家而努力奋斗第四次全国科技大会》上明确指出，“到2020年，使我国的自主创新能力显著增强，科技进步促进经济社会发展和保障国家安全的能力显著增强；基础科学和前沿技术研究综合实力显著增强，取得一批在世界具有重大影响的科学技术成果，进入创新型国家的行列。”[2]建设创新型国家，决定的因素是人才，关键是创新型人才，创新型人才对党和国家事业发展至关重要。所谓创新型人才，是指具有创新性思维、创新能力、创新精神，能够通过自己的创新行为取得有创新价值成果的各类人才。[3]二、高职院校创新型人才培养存在的问题近年来，教育部制订了一系列文件，对创新人才的培养进行了宏观指导。高职院校正在积极地进行大学生创新思维、创新能力培养的尝试，取得了一定的效果，但同时也应该清醒地看到，当前高职院校在人才培养方面还存在很多问题，主要表现在：（一）教学内容滞后目前我国部分高职院校仍然沿用陈旧的教材，课程内容重复较多，衔接不力。教学内容滞后就会使大学生所获得的知识和技能无法满足其创新能力的培养，从而使得大学生所学的知识与现实社会的需求存在较大差距。（二）教学方法单一虽然已经意识到创新型人才培养的重要性，但传统教学的习惯定势使得大部分高职院校的教师，在实际教学过程中采用的依旧是“满堂灌、填鸭式”的传统授课方式，个性潜能和特长得不到很好发挥。（三）实践教学重视不够尽管高职院校比其他院校已经重视实践教学，但是，实践教学重视还是不够，实践教学经费投入不足，管理制度不健全，使得大学生的见习、实验、实习、社会实践、毕业设计等流于形式，没能很好地培养和锻炼大学生的实践能力。三、高职院校创新型人才培养的对策在新世纪时代氛围下，面对高职院校存在的问题，本文从培养创新精神、激发创新思维、强化创新意识、培育创新文化四个方面切入，深入探讨创新教育与创新型人才培养问题。（一）健全创新机制，培养创新精神创新型人才培养的关键在于提高人才的自主创新能力。制度建设对自主创新能力的培育和提升起着基础性、导向性和长期性的作用。大师云集、英才辈出、硕果累累，不是急功近利的改革措施和行政命令能催生出来的，而是完善现代大学制度的产物。不同生存环境的大学必须根据自身特点和优势，通过构建适应新科技创新模式的、科学合理的管理体制和运行机制来保障和激励创新。因此，高职院校在培养创新型人才时，一定要注重健全创新精神的培训机制。创新精神是科学精神与人文精神的统一。创新精神品质的内核可归结为求真、质疑和立新三个有机联系的层面。要在培训中，理论联系实际，结合工作和学习实践，科学阐述创新的地位和作用。（二）打破思维定式，激发创新思维21世纪，世界进入了全球知识经济时代，知识经济是全球一体化和教育发展的共同趋势。知识的发展关键在科技，科技的发展在创新，创新的关键在人才，人才的培养在教育。因此，高职院校的教师一定要充分认识到创新教育在素质教育中的重要地位和核心作用，积极有效的激发学生的创新激情、创新意识和创新潜能。教师在教学的过程中，要注重采取多向思维法，打破思维定式，激发创新思维。甚至可以尝试专业的创新思维锻炼，了解头脑思维的模式，学习创新原理，学会如何打破原有思维的框架和束缚，学习激发创新思维、运用创新思维、训练创新思维的方法，学会创新解决问题的方法等。高职院校的教师还要善于启发学生独立思考，激发学生的创新思维。对同一教材，不同教师应有不同的正确理解和处理，教学最忌刻板，要注重启发式教学，崇尚因人而异，因势利导，相机点拨，常用常新。这就要求教师不仅要具有独立评价事物、独立表达观点的独特思维方式，不囿于书本；同时，教师凭着自己厚实的知识和智慧，通过自己的主导作用和创造能力，让学生敢想、敢说、敢问，获得多方面的满足与发展，充分体现、展示相互间的交互作用和创造能力。总之，培养创新型人才一定要注重激发学生的创新思维，一定要打破思维定势、思维惯性和思维封闭，进行创新思维。（三）完善教学体制，强化创新意识高职院校肩负着科技创新的重任，高职院校既是高新技术研究的排头兵，又是高水平科技创新人才培养的中坚力量。因此，高职院校必须肩负起培养具有创新意识的创新型人才的重任，这就要求高职院校在开展一切工作时，要把培养学生自主创新的能力放在第一位。高职院校的教师在教学过程中，要善于启发引导学生独立思考，从独特的角度发现问题，提出疑问，主动积极地解决问题，鼓励学生进行批判性质疑，对现成的结论和传统观点敢于提出大胆的质疑，对前人未揭示的事物，能得出与众不同的见解，敢于标新立异，敢于别出心裁，敢于到“班门”“弄斧”。尤其是在代表学生能力的毕业论文的创作中，指导教师在指导过程中，更要重视培养学生自主创新的能力，教师要给予正确的启发引导，对于合理而有价值的观点，教师要适时给予肯定，并要因势利导帮助学生进一步探究，发现问题的关键，揭示出符合科学理论的结论。这样，在教学实践中，就可逐渐培养学生创新探索的精神和能力。总之，高职院校在教学实践中，一定要注重对学生创新能力的培养，强化学生的创新意识。（四）优化创新氛围，培育创新文化所谓创新文化，就是在推进科技评价制度、奖励制度和人才管理制度改革的过程中，在优化学术环境和人才成长环境的过程中，营造一种鼓励探索、宽容失败、敢为人先的社会氛围。创新文化构成了大学自主创新的环境，是滋养创新型人才和学术的最肥沃的土壤。因此，优化创新氛围，培育创新文化至关重要。高职院校要增强自主创新的使命感和责任感，营造良好的创新文化生态，作为自主创新的源头基础研究决定着技术创新，因此要营造潜心基础研究的氛围，以保证原创性成果的有效产出；在人才培养方面要从培养专业人才转向致力于培养创新型人才。高职院校要培养学生自主创新的能力。要鼓励学生独立解决所碰到的问题，培养学生自主创新的能力。创新是科学研究的生命，是不断推动开辟出新的科学思想的道路、促进科学文化发展的动力源泉。因为，只有创新，才能在现有的前提下深化学术研究，才能更好地探索客观存在的对象的本质和规律。世界上一些著名大学，往往注重营造创新氛围，鼓励学生独立思考、大胆质疑，注重加强对学生的批判性和创造能力的培养。CCS游艇制造厂工厂评估办法简介56、死去何所道，托体同山阿1CCS游艇制造厂

工厂评估办法

简介2010年12月CCS游艇制造厂

工厂评估办法

简介2010年12月2CCS游艇制造厂工厂评估办法简介一、目的二、适用范围三、评估的主要内容四、总结CCS游艇制造厂工厂评估办法简介3CCS游艇制造厂工厂评估办法简介一、目的

进一步完善我社业已开展的船厂评估体系，指导验船师开展游艇制造厂的评估工作，便于验船师对申请CCS建造检验的游艇制造厂的基础设施、人力资源、管理能力以及质量保证体系等方面进行评估。CCS游艇制造厂工厂评估办法简介一、目的4CCS游艇制造厂工厂评估办法简介一、目的

通过客观评价游艇厂的建造能力和质量保证体系，使得游艇的建造质量能够符合本社规范、主管机关颁布的法规要求以及本社批准图纸的要求，不断提高CCS游艇建造检验的控制能力，同时为国内游艇制造业的健康发展提供更优质的服务。CCS游艇制造厂工厂评估办法简介一、目的5CCS游艇制造厂工厂评估办法简介二、适用范围

1、适用于艇长20m以下的游艇。2、第一次申请CCS建造检验的国际、国内航行的游艇制造厂，船体材料包括钢质、铝合金、增强纤维塑料等材质。3、虽然建造过由CCS检验的游艇，但是第一次建造新的船型（船舶尺度变化较大或载客人数有较大提升）；或者两年之中没有建造过CCS检验的游艇制造厂。CCS游艇制造厂工厂评估办法简介二、适用范围6CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容1.船厂资料2.生产设施设备3.人员4.技术管理5.质量控制体系6.安全防护7.无损检测NDT的控制体系8.生产线的质量控制CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容7CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容1.船厂资料（七个分项）基本情况企业历史及性质船厂资质建造历史拟建船舶设计能力售后质保CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容8CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容1.船厂资料新版评估办法新增了对游艇厂设计能力和售后质保的评估要求，旨在了解游艇厂的设计技术水准，为今后提供差异化服务作准备。CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容9CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容基本条件之船厂资料

船厂资质：具有ISO9000质量体系认证

售后质保：应至少保证为1年及以上CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容10CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容2.生产设施设备（3个分项）下水设施系泊泊位或试验水池主要生产设施设备（对钢质/铝合金游艇、玻璃钢游艇要求不同）包括：放样设施模具制造生产场所成型车间贮存仓库船体加工设备机加工设备CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容11CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容2.生产设施设备（3个分项）主要生产设施设备

模具制造是本次新增的评估项目，包括模具制造方法和模具开发能力，主要考察游艇厂开发、制作模具的能力和水平，给我们评估游艇厂的制造能力提供一个重要的参考。

CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容12CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容2.生产设施设备（3个分项）主要生产设施设备对玻璃钢游艇：生产场所成型车间的评估重点是车间的清洁度、排风装置、温度及湿度的控制等方面。这些方面直接影响到游艇玻璃钢船体的制造质量。新版评估办法新增了对温度、湿度控制设备的简短评价内容（3.3.2.9）。

CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容13CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容基本条件之生产设施设备应具有满足建造游艇所需的试验水池、系泊水池；烘烤玻璃纤维及其织物的烘箱；车间顶部应有至少1台起重天车，其起吊能力应满足企业的生产要求。

CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容14CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容3.人员

评估办法要求：从事游艇生产的企业应拥有一定数量的、持有与其所从事的岗位或工种相适应资质证书的各类生产人员和专业技术人员，企业应依照国家的法律与其所雇佣的人员签订劳动合同。

CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容15CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容3.人员之技术培训（对玻璃钢游艇厂的专门要求）（为新版评估办法新增的要求）船厂应建立技术工人的培训管理制度（建立质量体系的，应纳入体系管理）。培训类别至少应包括新进人员培训、上岗前培训和岗位培训；培训工种至少应包括玻璃钢、机电、五金和油漆等工种。培训内容至少应包括：国家、地方和行业的相关法规、制度或标准；工种专业的施工工艺和技术要求；工种专业的安全、环保及文明施工要求工种专业使用工具、机具操作要求等岗位技能；专业工作区内主要危险、有毒、有害作业场所的安全要求；个人安全防护知识。培训完成后应经厂方组织的上岗认定或考评/考核。CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容16CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容基本条件之人员技术人员：玻璃钢工程师1人、机电工程师1人。专职质检人员：艇体及玻璃钢检验员1人，机电检验员1人。技术工人：足够数量满足生产需要的玻璃钢手糊工，木工2人、五金2人、油漆工1人，焊工1人，电工1人。应建立技术工人的培训管理制度。CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容17CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容4.技术管理具备所生产游艇应使用的国际/国家标准、行业标准和有关法规、规范；产品图纸和技术资料应经过CCS审图部门审查批准；产品建造工艺文件（钢质、铝合金典型焊接工艺、玻璃钢手工糊制、喷射成型、真空吸附成型工艺等）管理：工艺文件应完整、正确，满足生产需要；工艺文件为自主制定（查看文件编制过程记录）工艺文件的设计编制、审批、方法、更改等均受到控制必要时进行现场验证工艺文件符合性应设有专人（兼）职人员负责文件的管理。制定所生产游艇施工工艺纪律、操作规程、作业指导书等文件。CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容18CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容4.技术管理

新版评估办法对“产品建造工艺文件”的评估项目进行了细化和补充，并增加了对游艇施工工艺纪律、操作规程、作业指导书等文件的要求。CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容19CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容基本条件之技术管理工艺文件已覆盖企业生产需要。CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容20CCS游艇制造厂工厂评估办法简介三、评估的主要内容5.质量控制体系企业组织结构图；检验项目及试验的程序、计划和记录；建立分级报检制度；生产设施、生产