《秦风无衣》诗词赏析课件

《秦风无衣》诗词赏析怎样思想，就有怎样的生活《秦风无衣》诗词赏析《秦风无衣》诗词赏析怎样思想，就有怎样的生活诗经h《泰风元衣》Bobo老师业你知道图片中的诗句来自哪里吗?h一、创设“乐学”情境，激发创新动机现代认知心理学研究认为：儿童的学习并不是一个单纯的知识过程，而是一个始终伴随着情意活动的复杂认知过程，学习兴趣作为情感意志活动中最活跃的因素之一，对认知活动起着调节和催化的重要作用。1.发扬民主教风，营造轻松的学习氛围在教学中，创设民主、平等、宽容、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣事在必行。教师要根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动有趣的情境，使学生产生疑问，激发探索欲望。学生正是在这样的情境中感受到了学习的乐趣，激活了勇于探索的创新意识。2.借助多媒体，引发想象图片中的景色都是生动的好材料，用多媒体制作的画面更能发挥其动感组合功能，图景丰富而生动，在一定的声响和音乐的辅助和渲染下，发挥出最大的感染力。在具体情境的诱发下，学生思维活跃，纷纷进行联想，说话能力和想象能力都得到了培养，这就促进了学生创新思维的发展。二、创设“质疑”情境，激活创新意识现代教学论认为，“质疑”是教学的重要策略，教师善于质疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心就是创新精神的基础，也是学生主动学习精神的最初源泉，是学生保持不断探索的动力因素之一。因此，教师在教学实践中，应根据学生的心理特点和认知规律，依据教材的编排意图，利用数学教材知识的自身结构，适时创设有质疑价值的问题情境，引发学生自我探究的欲望。1.批判性质疑爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。在数学教学中，教师要抓住时机引导学生大胆质疑，激发学生产生突破性思维。如在一节数学课中我设计了这样一道习题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时。如果改从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生提出质疑，普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？若改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。我及时肯定学生敢于挑战、善于质疑的精神。数学来源于实际生活，就不能违背现实生活，不能单为解题而解题，应该符合现实生活。2.探究性质疑思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。如教学“找规律”时，在学生辨析、认识图形中的规律后，让学生尽可能从多方面去探索发现规律。教师问：你们想自己创造新的规律吗？从学具中选择两种或者三种自己喜欢的图形摆一摆。好多学生竟然摆出了各式各样的有规律的图形，可见，学生的思维得到更好的发散，就可创设出更多更复杂的规律，并培养他们的大胆创新意识。三、创设“自主学习”情境，培养创新思维1.提供操作的机会《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。例如：在教学“认识图形”后，我安排了画、围、拼的活动，其中通过用长方体画长方形的活动，进一步沟通立体图形和平面图形的联系；通过用线围三角形，可围直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，并不强求学生只能围某种三角形，让学生进一步认识三角形；通过用图形拼图案的活动，发展学生的想象力。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。2.渗透竞争意识小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“开火车”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。3.创设合作交流的情境小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。如一题多解时，需要交流学习。一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。再如突破难点时，动手合作。四、创设“生活化”的数学情境，发展创新思维数学源于生活。知识经济加快了知识更新结构，因此我们必须认识到生活和科学密切相关的教学情景，完善和充实教学内容，开拓学生视野扩大知识面，才有利于培养学生的以发散思维为起点、以直觉思维为难点和独创思维为重点的创新能力。可以在教学例题后，结合日常生活实际，设计一些实践应用题，引导学生学以致用，以培养学生的创新精神和实践能力，这也是数学教学的出发点和归宿。教学中有意识创设多元的情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。新的时代赋予我们新的使命，我们要以培养学生的创新精神为己任，要大胆改革数学课堂教学，为学生创新提供有利的情境。创设情情境的主体是教师，客体是学生，主体必须不断创设促使客体的智力因素与非智力因素和谐发展的环境和条件，做到主客体协调一致，才能使情境教学这朵艺术之花开放得更加绚丽。物理在初中阶段的学科中是非常重要的，而演示实验在物理教学中的作用也是非常重要的。在教学中演示实验这种教学手段是非常有效的，所以，对物理演示实验教学进行有效加强具有很大的意义。以下文章就着重分析和探究了物理演示实验教学。一、提高认识演示实验这个环节在物理的教学过程中是必不可少的也是非常重要的。让事实说话就是演示实验中体现出来的一个重要原则。通过对演示实验的观察，可以对物理中一些重点、难点以及不容易解决的问题进行更好的理解和解决，在实验的过程中，要留出更多的时间让学生进行观察，通过观察得到实验的结果，在这个过程中教师可以少说话甚至不说话。虽然教师在实验中起到了主导的作用，但是学生的主动性与积极性仍然需要强调，学生在实验课上要将自己的大脑、眼镜、耳朵同时利用起来，通过自己对实验的观察与思考，得到正确的结论。===因此，对于认为演示实验浪费时间、认为演示实验可有可无、不如用理论来进行解释等等一些教师的错误观念，都是需要改变的。应该在教学中树立正确的意识，对演示实验教学进行有效加强。二、利用演示实验引导学生勇于探索物理规律初中物理教学随着新课改的实施对于学生能力的培养越来越关注和重视，培养学生对物理知识与规律的探索能力也是新课标下初中物理实验教材更加注重的，并且在教学中，对学生的思维过程进行启发的基础上，利用演示实验的探索性和推理性引导学生探索和推理物理规律，进一步提高学生的创性思维能力和逻辑思维能力。作为一线的物理教师完全可以根据现行的课本教材中设置的物理演示小实验，来进行巧妙构思，设计出能够对学生思维能力进行启发的演示实验，比如，在《大气压强》这项内容的教学中，教师就可以合理的对课本中编排的“覆杯”演示实验进行改版，在实验中用无底瓶代替杯子。而改装后的实验装置，在两者倒置的情况下也没有水流出，无底瓶中的水在我们将装置中的软木塞拔出之后立即流了下来，通过对比这两种情况，就可以让学生清晰的明白大气压强的存在，虽然我们在实验中只是简单的改进了实验装置，但是科学性和实用性都得到了很好的增强，实验的原理也可以让学生更容易的进行理解，最重要的还对学生的革新创造能力进行了有效的提升；还有一些学生在了解本节课堂教学之后利用两端开口的玻璃罩进行了自制实验，在玻璃罩的一端用橡皮膜进行封闭，当学生在橡皮膜上插上注射器针头之后，玻璃罩中的水以及硬纸片同时掉了下来；像这种小实验，虽然操作的过程和设计的器材都很简单，但是这一类的创新设计对于初中阶段的学生来说，是非常难能可贵的。由此可见，有效改进课本上的演示实验，在帮助学生理解物理抽象概念的同时，还能够将学生的创新思维有效的激发出来，对于培养学生的各种能力有很大的帮助。三、改进教学措施根据初中物理演示实验教学中存在的一些问题，学校首先应该有效改进实验的效果，教师在设置实验的改进方案时，应该以具体的实验内容为基础，以此来保证演示实验的教学效果。同时对演示实验的教学方法也要进行改变，对于实验可以让学生参与其中负责一部分的实验内容，这样就可以让学生在学习中更加投入，帮助学生对知识进行更好的分析和思考，实验教学的效果也能得到有效的提高。在物理教学中，学生在亲自制作道具时教师也可以参与进去，调动学生的积极性让他们全面的投入到演示实验中，这种制作方法简便易行，可以让学生亲自动手制作教具，并且通过这个过程分析演示实验的整个流程，进一步对可能出现的演示实验现象进行判断。四、强化演示实验目的学生的注意力对于高效课堂教学来说非常重要，学生对物理概念的理解程度以及对物理重点知识是否深刻都和学生在课堂上的注意力有着直接关系；初中阶段学生的年龄还比较小，身心还未发展成熟，在物理课堂学习中可能会出现走神的现象，也没有足够的综合思维概括能力，物理教师就可以对演示实验进行巧妙地设计，让学生在对演示进行观察的过程中明确实验的目的，这种教学方式的特点是强化目的性，这种教学方式的运用可以让学生在观察实验想象的时候注意力更加集中，注重分析主要研究对象，顺利的找到思索的方向。比如，教师在对《阿基米德原理》进行教学的过程中，就可以设计演示实验，让学生通过观察实验对实验的目的进行快速的了解，并且这样留下的印象是非常深刻的；下面就是实验的具体操作过程：在下面图中的弹簧测力计上悬挂着圆柱体物块A和圆筒B，圆筒B放置于溢水杯C的溢水口下方，如图所示。放置于溢水杯中的水正好和溢水口平齐，这时慢慢将物块A放入C中，然后让学生注意观察，当水从C的溢水口流入到B中，测力计N读数的减少值和测力计M读数增加值相等，就说明了F浮等于G液。我们在本次实验中，将实验的目的和用意通过鲜明的实验现象展现给了学生，这种直观、想象的实验现象很好的吸引了学生的注意力，就可以产生很好地课堂教学效果，在课堂教学中使每一位学生都能积极主动的进行参与，很好地活跃课堂气氛，有效提高课堂教学的效率。《秦风无衣》诗词赏析怎样思想，就有怎样的生活《秦风无衣》1诗经h《泰风元衣》Bobo老师业诗经2你知道图片中的诗句来自哪里吗?h你知道图片中的诗句来自哪里吗?3《诗经》是中国最早的诗总。h它收桑了从圆周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇《秦风·无衣》是《诗经》中最为著名的歅国主义诗篇。秦地人民抗击西戎入谩者的军中战歌。业《诗经》是中国最早的诗总。4如《素风·元衣》2●岂日无衣?与子同袍。王于兴师,修h我戈子。与子同仇·岂曰无衣?与子同泽。王于兴师,修我矛。与子偕作!●岂曰无衣?与子同裳。王于兴师,修我甲兵。与子偕行业如《素风·元衣》5《秦风·无农》3·怎能说没有衣裳?我愿和你披同样的战袍。》天子让我们幽兵打仗,且修好我们的共与孚“我们面对的是共同的敌人。怎能说没有农裳?我愿和你霁同样的內衣天子让我们幽兵打仗,且修好我们的矛与我琨与你一同战斗!愆能说没有衣裳?我愿和你霁同样的裙子。天子让我们幽兵打仗,且修好我们的盔甲兵业器。我愿与你一同前琏!《秦风·无农》6诗文分析●岂日无衣?与子同袍。王于兴师,修我戈子。与子同仇拿诗共三章,章与章句式对应;诗句大同而小异,层层递进。一边歌也唱,一边行军,一往向前第一章,统一思想。当时军情紧急,一时难以备全征衣。“无衣这是实写。但为国征战,不计衣物不全的困难,“与子同袍战友共用一件战抱认识到,仇敌是共同的,必须起抗击共的0散人。业诗文分析7诗文分析°岂日无衣?与子同泽。王于兴师,修我矛和戴。与子偕作第二章,统一行动。“与子同泽”“修我矛戟”。大家一起行动起来,“与子偕作”,投身到征战中业诗文分析8诗文分析h岂曰无衣?与子同裳。王于兴妍,修我甲兵。与子偕行!第三章,一起上战场。“与子偕行”,激昂高歌,团结对敌,奔赴战场。为这是一首赋体诗,在铺陈复唱中直接表现战士们共同对敌、奔赴场的高昂情绪,一层更进一层地揭示战士们崇高的内心世界业诗文分析9写作背景公元前77,周幽王奢僇淫遷,朝攻廣败黑隋,蔬成国弱兵強。周緲王岳父甲侯趁机勾结外敌攻入国都,幽王死,周域大半9沦落。这时勇武善战的霂地人民,便纷纷响应棗襄王兴师敌的号召,保家卫国,参