大学生生命观调查报告

大学生生命观调查汇报一、调查背景近些年，大学生自杀、他杀、残害动物、校园暴力、颓废消极等事件频繁发生，从一定程度上折射出目前我国高校生命教育的缺失。大学生与否具有科学的生命意识和对的的生命价值观，不仅关系到他们毕生的命运，也关系到无数家庭的幸福友好，更关系到国家的前途与未来。大学生生命教育的内涵建设过程，基于社会主义关键价值体系与建设友好校园的基础，亟待提高至大学生心理健康教育和大学生思想政治教育的高度上来。对大学生生命意识进行研究，有助于引导大学生树立对的的生命意识，形成积极健康、乐观进取的生命态度，与他人、社会、自然建立起良好的互动关系。二、调查方式本次调查使用的数据来源于“师范学院生命观状况调查”。该调查的问卷发放及回收在校内进行。调查的抽样方式是在校内随机抽取学生。问卷采用无记名方式,由被调查人员自行填写,然后再由工作人员收回。本次调查在校内发放问卷80份,共回收有效问卷80份,有效回收率为100%。调查成果分析（一）大部分大学生已经有了比较对的的生命认识，但对生命现象的理解还存在一定偏差生命认识，就是让个体认识到自己生命的存在，认识到他人的生命的存在，认识到世界上一切生命的存在以及生命间的互相关系，对的的生命认识是树立科学生命观的基础。要深刻认识生命，必然要对生命来源进行探讨。只有对生命有深刻的理解，懂得生命的奥妙才能爱惜生命，这是生命认识的前提，没有这个前提，学生感觉不到生命的宝贵，生命教育的效果也会大打折扣。表1大学生对生命的认识选题选项记录成果对生命观形成影响最大的是A父母B学校教育C个人经历D同伴感染36%37%16%11%面对伤害动植物的感受A没什么感觉B该行为正常100%0怎样看待大学生伤害他人现象A对生命的冷漠残忍B是可以理解的91%9%对大学生自杀、自残行为的见解A很勇敢，勇于向自己下手B怯懦，无法承受生活压力C无所谓，谁均有D自己的行动自由0100%00怎样看待自我与他人、社会的关系A是平等的B以自我为中心100%0调查显示，对“自我与他人、社会的关系”，100%的大学生认为自我与他人、社会是平等的；对“你对大学生自杀和自残的行为的见解”时，受调查大学生一致认为这是怯懦、无法承受。生活压力的体现。这些调查数据表明：进入成年的大学生通过高考的洗礼，已对生命有了初步的理解，有了比较对的的生命认识。对于生命观的形成影响最大的原因，36%的受调查学生认为父母教育影响最大，而37%的学生认为生命观的形成在于学校教育，尚有16%的学生认为生命观形成于自己的个人经历，另有11%的学生认为生命观的形成重要是同伴的感染。由于生命观的形成是多种原因综合作用的成果，因此因人而异。大学生的生命观的形成是学校、家庭和社会共同作用的成果。在调查中我们还发现，大学生都承认面对伤害动植物的行为时自己没什么感觉，对生命伤痛抱有漠视态度。对“你怎样看待大学生伤害他人现象”，91%的大学生认为是对生命的冷漠和残忍，有9%的大学生认为没有找到合理的发泄途径，是可以理解的。动植物的生命和人的生命同样都是整个宇宙的有机构成部分，对动植物的生命是这样态度，这不是很可怕吗？有9%的很少数大学生认为伤害他人现象是没有找到合理的发泄途径，并且可以理解，这不是更可怕吗？难怪有人碰到一点点矛盾和困难就伤害他人生命或抛弃自己生命。看来，我们的天之骄子对生命缺乏全面而对的的认识，必须加强生命教育，以防止他们后来走上错误的道路。（二）大部分学生具有积极向上的生命态度，不过少数大学生生命态度消极，感受不到生活乐趣，不能对的面对人生压力，需要重新确立自己的生死观大学生在短暂的毕生中能做多少故意义的事，离不开对生命的感悟和态度。那么大学生的生命态度是怎样呢？调查显示，“你对自己前途的想法”，67%的大学生充斥信心，19%的大学生则顺其自然，尚有14%的大学生感到前途渺茫。大学生是国家之栋梁，理应充斥信心，具有积极向上的生活态度，才能上报国家，下能对得起父母，对自己的人生作出对的的选择；在“你觉得自己的生活充斥乐趣吗”的调查中，只有59%学生认为自己的生活充斥乐趣，而41%学生认为自己乐趣并不多，这表明不少大学生对自己的生活不满意，感觉自己的人生并不精彩。“信心比黄金重要”，只有觉得生活充斥乐趣，才能树立积极向上的生活态度，才能爱惜生命。在随即的压力来源调查中，21%认为是经济问题，42%认为是感情问题，52%认为是家庭原因，而57%认为是学习原因，63%认为是对前途的担忧，另有10%认为是社会剧变，13%认为是人际关系。可见，大学生已走上人生新的征程，大部分开始思索自己的人生道路，不可忽视的是有38%还停留在感情困惑阶段，这阐明相称一部分大学生的生命认识还不够成熟，轻易走进感情困惑的死胡同。表2大学生的生命态度选题选项记录成果对自己前途的想法A充斥信心B顺其自然C前途渺茫D消极失望67%19%14%0觉得生活充斥乐趣吗A生活充斥乐趣B自己乐趣不多C无乐趣59%41%0压力来源(可多选)A经济问题B感情问题C学习原因D对前途担忧21%42%57%63%面对压力以何种方式应对A自己处理B寻求发泄C求援他人D逃避现实41%19%28%12%对死亡的态度A死亡是必然的B死亡是可怕的C没考虑过死D死是解脱90%10%00在现今这个物欲横流的社会中，面对剧烈的人生竞争，机会稍瞬即逝，我们必须学会调整自己，以积极的心态去面对生活中的新状况。在“面对压力你会以何种方式应对”的问卷中，41%的受调查大学生寻求自己处理，19%寻求发泄，28%会选择求援他人，另有12%则逃避现实。人生不会一帆风顺，积极面对碰到的难题，生命才更故意义，逃避不是处理问题的措施。在对“死亡的态度”调查中，90%的大学生认为死亡是必然的事，10%的大学生认为死亡是很可怕的。时间对每个人都是平等的，每个人的生命只有一次，生命很坚强，也很脆弱，只有乐观向上的生活态度，才能形成对的的生死观。（三）对生命价值的感知生命价值,简言之,就是活得故意义。对“生命价值”的定义首先是肯定自身存在的价值,另一方面是肯定自己从事的活动的价值,再次是肯定自己之于他人的价值。调查问卷波及生命价值的项目有:与否自信、对学习生活的评价、朋友关系、生活的主体性等。表3对生命价值的感知选题选项记录分析你喜欢自己吗?A喜欢自己B不置可否C不喜欢自己67.1%23.1%9.8%当你把一件事情做得很糟糕时,你会怎样?A没关系,下次会努力做好B无用60%40%你有几种好朋友?A超过10个好朋友B有3一6位好朋友C没有好朋友34.8%34.4%26.1%你自己能做主吗?A有自己的主见B轻易被他人的见解左右C一切听父母决定D其他60.1%28.6%2.8%8.5%与否喜欢自己,是自信的基础。调查显示,67.1%的大学生喜欢自己,23.1%的大学生不置可否,尚有9.8%的大学生称“不喜欢自己”。与否自信，还体目前遭遇挫折时,与否仍能相信自己并乐意努力克服困难。调查成果显示,64.60%的大学生的态度较为积极,认为“没关系,下次会努力做好”，27.80%的大学生因此否认自己,觉得自己“无用”。人际交往,尤其是同龄人之间的交往,也是体现自身存在价值的一种重要方面。调查发现,几乎所有大学生均有好朋友,并且好朋友的数量较多,拥有超过10个好朋友的人数比例最高,占34.80%,另一方面是有3一6位好朋友的,占34.40%。而没有好朋友的学生常常产生自杀念头的比率却高达26.10%。因此,培养大学生积极乐观的性格,营造良好的人际关系,有助于缓和大学生的压力,减少大学生自杀几率。生活的自主性和积极性也是体现自身生命价值的重要方面,“自主”指的是自己有决定权,而“积极”则反应积极的生活态度。大学生身心已基本发育成熟,有60.10%的大学生认为“有自己的主见”,但同步也有28.60%的大学生“轻易被他人的见解左右”,甚至尚有2.80%的大学生“一切听父母的”。（四）大部分大学生意识到生命教育的重要作用，期望高校对他们加强生命教育生命教育是指通过教育指导人们对的认识生命的价值和意义，尊重生命和爱惜生命，最终培养人文关怀精神，陶冶健全的人格品质。简而言之，生命教育就是有关生命的教育。生命教育应当贯穿学生教育的一直，从理解生命的自然属性，到认识生命的社会属性，最终在理性的基础上建立合理的生死观。表4大学生生命教育意识选题选项记录成果你所在的学校与否应开展生命教育A有必要B无所谓C没必要91%9%0你所在的学校常常开展生命教育吗A历来没有B偶尔会有C常常会有58%42%0您认为学校应采用哪一种方式开展生命教育A进行有关生命教育的实践活动B进行生命教育讲座C学校、家庭、社会合作实行4010%50%“你所在的学校与否应开展生命教育”的调查中，91%的大学生认为很有必要，仅9%的大学生认为无所谓，加强生命教育已是众多学子的迫切期望。而与之相反的现实却是许多高校大学生生命教育工作比较缺失，“你所在的学校常常开展生命教育吗”，58%的大学生认为历来没有，42%的大学生选择偶尔会有。“你认为应当采用那一种方式开展生命教育”，40%的大学生认为应进行有关生命教育的实践活动，10%的大学生认为应举行有关生命教育的讲座，50%的大学生认为应由学校、家庭、社会共同实行生命教育。可见，大学生对生命教育极度渴求并但愿高校能有效开展生命教育。伴随全社会对生命教育的关注及高校生命教育措施的逐渐贯彻，我国大学生的生命观正向积极方向发展，积极的生活态度、对的的价值观、科学的信奉已经反应出我国大部分大学生的生命观日趋科学；90%以上的大学生对高校与否开展生命教育持肯定态度，这表明大学生的生命教育意识正在增强，他们渴望对人生有一种科学的认识和合理的规划。可以预见未来大学生的身心将愈加健康，他们对生命教育的意识也会从被动走向积极，生命教育将会成为大学生的自觉行为。存在问题第一，对生命的认知方面，部分大学生还缺乏对自然生命的对的和理性的认识，不理解怎样保护和爱惜自然生命，也普遍比较缺乏必要的生存技能、自我保护及自救能力，部分学生未能很好地认识自我、不懂得愉悦和接纳自我。第二，在生命的态度方面，部分学生不能尊重和爱惜生命存在，也缺乏对人生价值的对的理解，体现得功利和自我，在看待挫折时，心理承受能力不强，轻易对自我和他人采用过激行为。同步，大部分大学生生活质量不高，不懂得怎样调适心理压力，轻易产生多种心理问题。第三，在生命的价值追求方面，虽然大部分学生可以热爱生命，主张对生命应当有更高的精神追求，但在详细贯彻到人生价值的实现时体现出社会责任和奉献意识微弱。部分学生缺乏对生命意义的理解，体现出无价值感或无成就感，生活没目的，得过且过。总的来说，目前高校生命教育还亟待加强，缺乏生命教育意识，更没有系统的生命教育的内容和目的体系，很难满足大学生自身发展的需要，大学生体现出迫切的接受生命教育的需要，这也给高校开展系统生命教育提供了契机。提议与对策现代教育应当很好地承担起生命观教育这一重任,重视情意的培养,教育学生尊重生命,体悟生命的可贵可爱,从而由爱惜生命转向追求生命意义,提高生命质量,发明生命价值。（一）引导大学生对的地认识生命的意班,升华生命价值“‘生命’自身就意味着人的感觉、享有、激情以及甜酸苦辣、悲爱慕恨、束缚舒展、自在自由。生命的受动中有能动、衰败中有新生、释放中有实现,一切都在矛盾中、在张力中展开。这就是生命之‘生’,同步也是生命之‘命’。”我们要让学生通过认识生命的来源、发展和终止,从而认识生命、理解生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命,建立起乐观、积极的人生观和价值观,增进生理、心理和社会适应能力的全面均衡发展。著名哲学家蒂里希指出：“作为精神而完毕的生命,既包容着真理,又包容着激情.既包容着屈服,又包容着里比多.既包容着正义,又包容着强力意志。假如这些两方之中的一方被其有关者所吸取,那么剩余的要么是抽象的法则,要么便是混沌的运动了。”实际上,人的生命的意义就在于追求愈加广阔的生命理想和人生境界，以到达真善美的友好统一,从而为人类的所有思想和行为提供最高的支撑点,即人类的安身立命之本。生命是生活世界的生命。以学校为空间范围的教育世界,也与生活世界有着天然的、不可分割的联络。高等教育就要使大学生对的认识生活世界、热爱生活世界,成为生活世界中的人。协助受教育者由自然生物生命转化为社会意义生命，由低层次的意义生命转化为高层次的意义生命,逐渐促使个体社会化、形成健康的生命个性是现代大学教育的重要使命。（二）以思想政治理论课教学为主集道,构建生命化的课堂,开发课堂潜能,激发大学生的生命价值台湾辅仁大学早已将“人生哲学”课程列为共同必修课程,并成立专业伦理委员会在各系推进专业伦理课程,将人生哲学、大学入门与专业伦理三门课作为“全人教育”的基础课程,但愿学生们通过这样的学习后,能愈加爱惜生命。我们应借鉴这些开展生命教育的经验,把生命教育课程纳入大学教育计划之中。在我国大陆的德育课堂中,现行的思想政治理论课教材都没有把生命教育专列一章内容,详细地加以论述,思想政治理论课教师也很少关注这方面的内容。应当增长有关生命教育的章节，更多地关注学生个体的生存与发展,培养学生的生命意识。在生命教育课程中应以大学生个体生命价值为出发点,以培养健全的生命意识为关键,以养成良好的爱惜生命的行为为目的。让学生爱惜自己的生命价值,懂得怎样最大程度地发掘这种价值,进而珍爱他人的生命,以爱待人,追求智慧与道德,积极地献身于自己的劳动和发明,回报世界，奉献他人,到达超越生命的最高境界。（三）开展丰富多彩的校园文化活动及社会实践活动,让大学生在活动中体验生存,培养生命情感生命教育的目的是让个体在受教育的过程中,不仅学到生命所需的知识技能,更重要的是让个体有丰富的生命修养,可以与他人、社会和自然建立良好的互动关系。通过形式多样的校园课外活动,在实践中掌握生命知识,形成对的的生命态度、生命意识。因此,高校可以通过营造良好的校园环境,引导学生树立积极健康的科学生命观,为学生的不良情绪提供健康合理的情绪宣泄渠道,以免破坏性的爆发.给大学生的社会行为创导致功的机会,防止长期遭受挫折和内心冲突;培养大学生有效的心理防御机制,协助他们学会怎样保护自己和他人;引导大学生认识生命负面状态所蕴含的积极意义,譬如引导大学生学会苦中寻乐,善于把人生痛苦