2023年小学六年级语文《匆匆》说课稿

2023年小学六年级语文《匆匆》说课稿小学六年级语文《匆忙》说课稿1

各位老师：

大家好！我说课的内容是《匆忙》。我将从教材、教法、学法、教学流程、板书设计五个方面进行说课。

一、说教材

我说课的内容是我们六年级课文第十六课《匆忙》，这是现代闻名作家朱自清先生的一篇喜闻乐见的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人对时间的消逝已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的困难心情。文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，事实上表达了作者对时间逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、静默时……”这一系列描写，详细再现日子的去来匆忙和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最终抓住“日子为什么一去不复返呢？”一句结尾，照应开头，突出作者关于时间匆忙的感慨，引人深思。这篇文章很留意修辞，文中第一自然段用长短一样，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳动，口语色调很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既高雅又朴实。文中还多处运用比方，使时间变得可以感觉，形象而又真实。在行文中流露出时间的珍贵。同时，时间是组成生命的重要材料，也在进而渗透诞生命的珍贵，珍惜时间，就是珍爱生命。

1、本课的教学目标为：

（1）认知目标：理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。

（2）技能目标：能在读通读懂课文的基础上通过有感情地朗读体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法，观赏文章语言文字的美。

（3）情感目标：使学生感悟到时间易逝，一去不复返的现实，从而明白珍惜时间，进而珍爱生命。

2、教学重难点：

“引导学生有感情地朗读课文，理解文章内容，受到珍惜时间的教化”是本课的教学重点；“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”是本课的教学难点。

3、课前打算：

二、说教法

《语文课标》指出：在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式、探讨式教学。本文文辞美丽、情感浓郁，由于六年级的学生已经具备了肯定的分析实力，因此，在教学方法的选择上，我主要采纳：自主读悟，合作沟通的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，用有感情朗读贯穿全课教学。引导学生有感情的读，边读边想，读想结合。引导学生在读中感悟。同时，围绕文中的重点句子，发挥想象力，联系实际，理解句子的内涵，通过口语练习和放些练习的尝试，提高学生运用语言的实力。

三、说学法

“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。基于六年级学生已经初步具备了基本的自主学习方法，所以本节课将接着渗透三种学习方法：

1、读、思、划、悟的学法。

2、读写迁移法：读是汲取，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆忙后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写相互促进。

3、从阅读的内容想开去的学习方法。这种方法也是我们本单元的训练重点。告知他们，阅读的时候，可以联系自己的生活实际和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。

四、说教学过程

教学过程是否支配的科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我们设计了以下几个教学环节：

（一）、温情导入，引出“匆忙”

老师用充溢温情的语言导入：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”但是我们的小学生活过去了还能再回来吗？那么。是谁带走了我们的往日？是谁让我们就要和小学生活说再见？（时间）这节课我们就一起来学习16课《匆忙》，齐读课题，然后揭示课题。这样很自然地引出课题。

（二）、简介作者及散文。

（三）、初读美文，感知“匆忙”

分别请几名同学读课文，老师和学生评价。力求读准字音，读顺句子，读通课文。学生读的时候老师适时正音，提示他们留意节奏，留意“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、头涔涔、泪潸潸”等词语的读音。

（四）、精读美文，品悟“匆忙”

课标中指出：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节老师指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品尝，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。老师这样引导和激励孩子：同学们，通过刚才大家有感情的读课文，每一个人对本文都有了一个新的了解和相识。那文中那些句子或词语给你留下了深刻的印象或使你为之感动呢呢？然后，学生各抒己见，这里可以打乱段落的依次，敬重学生的看法，给学生充分的发表看法的机会，但是老师要主动引导，可适当表扬，也可随机引导，老师课堂精确调控，为本节课的完成起到了重要作用。主要抓住以下重点段落进行品读，当学生提到这几个段落的时候，相机引导。我这里就按依次去说，所说到的也就是在师生互动中，要引导学生感悟得出的。

1、第一自然段，你的眼前望见了哪些画面？

老师引导：……是啊，月缺月圆，花开花谢都是自然现象，是时间飞逝的痕迹，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情现在是怎样的？那么我们说说我们应当用什么样的语气才能读出作者的这种心情？作者专心写的这篇散文，我们应当也专心灵去诵读。

2、其次自然段。春去秋来，一年又一年匆忙而过，作者面对自己无意间溜走的.“八千多个日子”心里有什么感受呢？他会说些什么？

学生想像发言，老师相机指导朗读。引导学生体会惋惜之情的重点句子：像针尖上一滴水，滴在大海里，没有声音也没有影子，为何“头涔涔”？为何“泪潸潸”？重点指导作者对“我的手慢慢空虚”的朗读。

3、精读第三自然段：我的日子究竟是怎样匆忙而逝的呢？老师和同学接力读。

在我们的生活中，日子是在怎样的不经意间消逝的？学生自由说，从切身体会到时间匆忙永不停息。抓住“跨、飞、溜”等动词读，读完后想想自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。新课标指出：教学中不仅注意读的指导，还要进行写的训练。在这里我们由读引入写，让学生在读懂作者是怎样详细描述日子去来匆忙的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时间的匆忙，进行了学问的迁移。

4、深化作者入内心深处读第四自然段：

面对如此匆忙而逝而又了无痕迹的日子作者觉醒了么？他心里在想些什么呢？从哪儿看出来的？引导学生读给大家听。把觉醒读出来。指导朗读感受作者内心的自责，以及内心的一种淡淡的郁闷和伤感。在学生自由说的基础上，老师适时引导：日子除了“如轻烟”、“如薄雾”还像什么？你能说出更美的句子吗？在这里以读促写，进一步理解课文内容。然后进一步结合文中重点句子，边读边品，联系实际，理解重点句子的含义。

（五）、统观全文，读一读学生喜爱的美丽句子。

（六）、树立冲突，激发学生思维碰撞。

在这里，学生们通过品读和想象已经了解了课文内容，能够深深感受到作者对时间的匆忙消逝的无奈，可以乘胜追击，抛出问题：同学们：通过刚才大家的分析和品读，你感到作者此时此刻的心情是怎样的呢？学生会说出“难受、懊悔、无奈”等一系列词语。那么你猜一猜本文作者朱自清是一个怎样的人呢？学生会众说纷纭，然后多媒体出示朱自清先生的简介和一生成就简要。进而使学生明确，正是因为珍惜了时间，朱自清先生才有了这么多的成就，正是因为珍惜了时间，朱自清的生命才会更有意义。同时，引导学生了解到，朱自清先生一生成就仍在叹息时间的虚度，那么作为小学生，我们在珍惜时间的问题上又该怎样去做呢？在充分理解了作者的心情后进行仿写：作者认为自己过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了，你的呢？请你写一写。写后再次插入作者有关资料让学生了解，正是因为作者对人生的思索，为自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所为、有所痕迹，作者不是白白走了。进而引发学生思索：你们情愿在这个世界上白白走这一遭吗？你们能让一生中最珍贵的时间在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？思索后自然引出本节课最终一个环节。

小学六年级语文《匆忙》说课稿2

一、说教材

《匆忙》是部编版六年级语文下册第三单元的一篇精读课文。本单元课文阅读训练的重点是“体会文章是怎样表达情感的”，要求学生在读懂、读通课文的基础上，体会文章表达情感的方法。课文是现代闻名作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文。文章紧紧围绕“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜的思想感情。文章多处运用各种修辞和大量的叠词，语言美丽，读来灵巧、宛转，适合朗读背诵。

二、说教学目标

1.会写“藏、挪”等6个字，正确读写“空虚、叹息”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。

3.体会、揣摩课文的表达依次，体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美。

4.懂得“匆忙”的含义，了解作者对时间消逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文是本文的教学重点，体会、揣摩课文的表达依次，体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美是难点。

三、说教法学法

1.朗读感悟法。文章语言清爽自然，读起来朗朗上口，因此“美读”是本课最重要、也是最主要的方法。“阅读”是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的实践。对于六年级的学生来说，更不必过多的讲解分析，最主要让学生多读，同时老师要奇妙地借助课件，借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受、领悟，使学生感受到语言文字所描绘的显明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶。

2.质疑问难法。古人云：学起于思，思源于疑。课堂教学中，运用恰当的手段，引导学生质疑问难，能激发深厚的思索爱好和创新思维。

3.重点词句品悟法。让学生充分读课文，找出描写日子来去匆忙的有关片段和句子，指导感情朗读，在读中理解、领悟这些语句是如何表达作者感情的。

四、说教学过程

（一）谈话导入，引出时间匆忙

创设情境：①老师默站一分钟，问现在大约过了多长时间？②你们算算从诞生到现在走过了多少日子？

让学生形象感知时间的消逝。

学生自由沟通，引出对时间匆忙消逝的思索，引入对课文的学习。

（二）初读课文，感知内容

我先让学生自由读课文，自主解决生字词。我再随堂检查，明确读音。

让学生视察生字，自主发觉、沟通书写应留意的地方，我视状况补充。

老师范读读课文，留意感情和节奏。学生跟读。

思索问题：文中的“匆忙”指的是什么？作者在文中提出了一个什么问题？他有没有回答

（三）再读课文，理清文脉

1.文中的“匆忙”指的是什么？（时间的匆忙消逝。）

2.作者在文中提出了一个什么问题呢？（我们的日子为什么一去不复返呢？）

3.课文是如何描述时间来去匆忙的呢？请试着划分段落，并总结段意。

全文可分为三段。

第一段（1）：提出“日子为什么一去不复返”的问题。

其次段（2—4）：详细地写日子的匆忙消逝及作者的反思。

第三段（5）：照应开头，再次提出开头的问题。

（四）品读第1自然段

1.播放课文第1自然段范读录音，画出文中的排比句。说一说这个排比句说明白什么。

2.“但是，聪慧的，你告知我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在有又到了哪里呢？”这句话表达作者内心怎样的感受？

提示：表达了作者对时间逝去而无法挽留的无奈。

3.分小组竞赛朗读这一段，比一比谁读得好。

（五）品读第2、3自然段

1.读第2-3自然段，沟通：你对哪几句描述最有感受？你想到了什么？

2.讲解词语“确乎、头涔涔、泪潸潸”的意思。

3.指导朗读“八千多日子……也没有影子。”（读出日子溜去的悄无声息，语气舒缓低平）

4.算：八千多日子是多少年？以你的年龄算，你已经生活了多少个日子？读了这些文字，你想到了什么？请你用比方的形式说说你对时间的看法。

3.品读“早上我起来的时候……但是新来的日子的影儿又起先在叹息里闪过了。”

作者通过对生活中详细的事情“吃饭、洗手、睡觉、缄默”等的描述，给予时间以生命，非常生动详细地描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边消逝的。

读课文最终一个自然段：文章的结尾有什么特点？

（六）精读第4自然段

1.老师过渡：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。面对逝去如飞的日子，作者产生了怎样的情感呢？

2.读“只有徘徊罢了，只有匆忙罢了……”一句。说一说自己的体会。

3.这一段和第1自然段第1句话都是连续的问句，体会问句的表达作用。

4.结合所学，同桌之间沟通一下有哪些关于惜时的名言。

（七）赏析文章的结尾

1.读课文最终一个自然段：文章的结尾有什么特点？

结尾与开头首尾呼应，使文章浑然一体，很好地表达了作者的感情和文章的主题。

2.