英语课程的工具性和人文性

英语课程的工具性和人文性.英语课程的工具性和人文性.英语课程的工具性和人文性.英语课程的工具性和人文性与省级英语骨干教师培训班老师们的一次交流广东第二师范学院外语条傅瑞屏提纲1.语言的双重属性外语课程的性质3.基础阶段外语课程的性质外语专业学生的因境及其对基础教育英语课程的启示语言工具论的缺陷6.初中英语课程工具性、人文性的统一7.结束语8.参考文献一、化学实验是探究性学习的重要途径探究性学习是学生自主地获取知识与技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成相应的学习能力和价值观和活动过程。化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境,具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。“以实验为基础”是化学学科的基本特征。学科的基本特征决定了学科的学习特点,在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一。在化学实验中,学生通过实验研究和认识物质,掌握化学基本原理和基本技能,初步学会化学研究的实验方法。化学科学以实验为基础的学科特征,更有利于学生进行化学探究性学习。化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法。因此,化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。化学发展的历史也充分证明:化学科学的任何一项重大的突破,无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说,没有实验,任何新的东西都不能深知。?ブ醒?生化学学习中的化学实验,虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识,但从本质上看,这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性学习的途径时,化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手,体验科学家科学探究的过程和方法,获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。所以,在学生的化学学习过程中,完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。?ヌ骄啃匝?习具有问题特征、收集信息特征、假设特征、验证特征和评价反馈特征。学生在探究性学习中,针对发现的问题,在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上,做出大胆假设或猜想,并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以,化学实验不仅是学生探究性学习时验证假设或猜想的主要方法,也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。二、化学实验作为探究性学习途径的教学策略在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习,必须充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能,发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用,研究开发探究性实验,引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在化学实验中培养学生的科学素质,实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变其基本的教学策略如下:一是要以化学实验创设问题情境。探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题能够激发起学生的探究欲望,引发学生的探究活动。在化学教学中,除学生自主地发现问题外,教师更要通过各种途径创设问题情境,引导学生发现和提出问题。以化学实验创设问题的情境,要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂,有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题。如在教学“原电池”时,可以组织学生完成“将一根铁丝和一根铜丝放入稀硫酸中,观察实验现象并与同学交流”的实验,由于铁丝和铜丝放置的位置问题,可能有些学生观察到铁丝上产生气泡,铜丝上没有气泡产生;有些同学观察铁丝和铜丝上都有气泡产生。而从观察到铁丝和铜丝上都有气泡产生,到产生“为什么铜丝上也有气泡产生的问题”就需要敏锐的观察和深刻的思维能力。以化学实验创设问题情境,要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如教学“燃烧条件”时,从实验室酒精灯的熄灭、燃烧木柴要把木柴架空、液化气灶及煤炉都留有通风口等学生非常熟悉的实验情景出发,引导学生思考,发现问题。以化学实验创设问题情境,要使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。影响化学实验现象的因素很多,产生的化学实验现象也错综复杂。教学中要通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径,以最佳的实验方式呈现化学问题,使学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题。如可用浓盐酸、浓氨水、酒精等的挥发实验来呈现构成物质的微粒是不停地运动的问题,用氯气使潮湿的有色布条退色的实验呈现次氯酸的漂白作用的问题等,都能使学生顺利地发现和解决问题。以化学实验验证假说或猜想。在探究性学习中,学生针对提出的问题,经过多渠道的收集信息和深入的思考,将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证,是学生进行化学探究性学习常用的方法。以化学实验验证假说或猜想,要面向全体学生,让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说和猜想的机会。教师要指导学生,特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。如在教学物质构成微粒时,对“构成物质的微粒之间是有空隙的”的假设的验证,学生在设计方案时可能产生一定的困难,这时老师就可以引导学生设计“一定体积的水和酒精混合”的实验方案和“气态、液态和固态物质的压缩”实验进行验证。以化学实验验证假说或猜想,要注重引导学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案和采用反证的实验方案,以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。如学生在进行质量守恒定律的学习时,可能会提出化学反应前后物质的总质量会增大、不变和减少三种不同的假设,并根据假设设计实验方案进行实验验证。在验证的过程中,教师就可以引导学生设计一些如“镁条在空气中燃烧质量增加”,“木炭在空气中燃烧质量减少”等“反常”的实验方案,让学生在探究中产生新的问题,以提高探究性学习的质量和效果。二是要以化学实验验证假说或猜想,实验中要严格控制实验条件。探究性学习中验证假说或猜想的实验方案,在不同的条件下,可能会产生不同的实验现象,要使实验能够用来验证假说或猜想,实验条件必须与题设条件相吻合。通过实验验证过程中对实验条件的控制和选择,使学生在探究过程中了解到实验条件控制是实验的灵魂,从而有效地掌握科学研究的方法。三、化学实验教学与探究性学习中应注意的问题引导学生多种途径进行探究性学习。化学实验是探究性学习的重要途径,但并非是惟一的途径。有些内容用探究性学习并不一定需要通过化学实验来进行,特别是对学生具有较多知识背景的内容和物质微观结构的学习更是如此。如学生对原子结构模型提出质疑,我们无法通过实验进行探究,但可以通过化学史料,沿着科学家的研究足迹,去想象、去思考。有些内容的探究性学习可以通过包括化学实验在内的多种途径来进行。因此,在化学教学中,要根据学生的实际情况、具体学习内容和学校的教学条件等,引导学生科学、合理地选择探究性学习的途径。为学生营造良好的探究性学习氛围。学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望,学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发。教师必须注意给学生营造宽松、民主、自由的气氛。在通过化学实验进行探究性学习过程中,鼓励学生大胆地提出实验方案,即使是在对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案,也要以表扬鼓励为主,充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。另外,教师应保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为,允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进行探究活动,让学生在探究过程中经受挫折的磨练,并体验探究的乐趣和成功的喜悦。一、引言《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》规定教育目的是：激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象力和创造力。随着近年来新课程的推广，逐步实现学生学习方式的变革，“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习”打包教学理念也在不断深化。学习方式的变革成为新课程改革的一个明显的特征。尤其是在当前农村中学外语教师紧缺、教学条件相对薄弱的情况下，转变教学观念，培育和发展学生的自主学习能力，具有更重要的现实意义。二、关于英语自主学习最早研究和提倡语言自主学习的Holec将自主学习定义为“负责自己学习的能力”，认为自主学习是“对待学习的态度和独立学习的能力”；自主学习从本质上说是学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种客观的、评判性的反思能力，决策能力以及采取独立行动的能力。总体来讲，自主学习就是学习者对自己学习的负责，具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，自信、自律，能够独立进行学习。自主学习能力包括学习者自己对学习负责，自己决定学习目标、学习内容和学习过程，自己选择学习方法和技巧，自己监控学习过程，评价学习效果等。英语是一门重要的语言学科，其教学目的就是让学生具有扎实的英语基础知识、语言技能和一定的综合语言运用能力；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。在初中英语教学中，注重培养学生的自主、互动学习，使之形成有效的学习策略。初中英语教学中，注重培养学生的自主、互动学习，使之形成良好的思维习惯是英语教师义不容辞的职责。我们很多学生英语自主学习能力不高，甚至很弱，但初学者一旦掌握正确方法要领，步入科学的语言学习轨道后，以后完全可以通过自学掌握甚至精通这门语言。三、英语自主学习策略和能力培养作为一种新型的学习方式，所谓自主学习就是学生能够独立地通过各种渠道，借助工具书，尤其是现在传播媒介多元化时代，有更多的渠道来获取间接知识和直接知识。学生是学习的主人，知识的构造者，任何优秀的教师都不能代替学生自己的学习。农村中学教师应该培养的学生自主语言学习策略，对于促进语言学习有十分重要的意义。如何培养初中设英语自主学习能力，笔者认为应该从以下几个方面去尝试：1.明确学习英语的目的，培养学生学习英语的兴趣当今时代是资讯发达的时代，而英语则是时代信息的首要载体，对于我们来说，学好了英语就能在第一时间掌握最新时讯信息，使自己与世界的联系更为密切。只有让学生意识到学习英语的重要性，加强他们学习英语的动机，才能对学习英语有强烈的兴趣，而兴趣的产生离不开进取心，这样学生们就会在愉快的心境中上完课堂气氛。2.开展小组讨论课外英语角活动，培养初中生英语自主学习能力小组讨论或课外英语角活动是体现学生主体性，激励自主创新的一种有效的教学手段。在此类活动中，出了教师对学生提供适当要求外，学生也会对自己和合作伙伴的英语学习提出适当的要求，他们对所要表达的东西会尽量去寻找答案。而且，讨论形式营造了一种愉悦、宽松平等、合作的课堂氛围，有益于集体共同提高。可以将学生分组，在较好的学习氛围中，让他们自由地讨论、表演或者辩论等。使得他们的自主学习能力得到进一步培养。3.教师应转变学生由被动接受变为主动求知的角色新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的改变，新课程以“主动参与，乐于探究，合作交流”为主要特征的学习方式，即自主学习、培养他们自学能力时，不拘泥于一成不变的方法。英语教师教学方法要将创新、求异思想与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生自主学习的活动，积极探索教育的新途径。4.突出学生主体，创设情境教学，培养自学兴趣《英语课程标准》指出：“突出学生主体，尊重个体差异。”这就要求教师在教学过程重要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，对学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，养成良好的习惯，培养学生的自主学习能力。四、结束语教学方法的选用与自主学习能力的形成具有密切联系。以交际为目的的交际教学法强“以学习者为中心”的教学理念，重视学习内容的选择与任务的制定，同时还应该鼓励学生在学习活动中要有合作精神，这样有利于自主学习能力的养成。初中生英语自主学习能力的培养应该同时关注课堂教学和课外学习两个方面。课堂教学应以学生活动为中心，采用启发式、讨论式、研究式教学，开展个人活动、双人活动、小组活动，使学生在参与课堂活动的同时，掌握分析、推理、判断等思维方法，逐步获得独立问题的能力。课外学习要以学生独立学习为主，教师要有意识地培养学生学会决策和安排自己的学习，使他们认识自己、管理自己，有效地利用课外大量的、可以自主安排的学习时间，从而在这样的锻炼中提高其英语自主学习能力。英语课程的工具性和人文性与省级英语骨干教师培训班老师们的一次交流广东第二师范学院外语条傅瑞屏提纲1.语言的双重属性外语课程的性质3.基础阶段外语课程的性质外语专业学生的因境及其对基础教育英语课程的启示语言工具论的缺陷6.初中英语课程工具性、人文性的统一7.结束语8.参考文献1.语言的双重属性语言的性质

工具性语言是人类最重要的交际工具,是人类思维的工具,也是社会上传递信息的工具”(王德春,1977,转引自李慧,2001)语言是……工具”,是就语言的基本职能而言的,或者说是从语言功能的角度出发来定义语言的。从功能角度去释义,往往通俗易懂,实用性强,尤其符合人的功利心理。用工具去定义语言或者说把语言仅仅当成工具,并使其工具化就不行了。从语言学和语言哲学角度,语言工具论是对语言的不恭和对语言的践踏。从外语教学的角度看,则很容易把人们引向工具主义和形式主义,使人们只注意对“工具”本身,即语言内部的组织规律的研究,而忽视研究语言糸统外部的制约因素(李慧,2001)。

人文性1.什么是人文?人文是一个动态的概念。从一般的意义上讲比如我国《辞海》中就这样写道:文指人类社会的各种文化现象”。人文就是人类文化中的先进部分和核心部分,即先进的价值观及其规范。其集中体现是,重视人,尊重人,关心人爱护人。简而言之,人文,即重视人的文化。人文性,可以理解为人性与文化性的整合,包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。语言是最重要的文化载体,是人类文化的重要组成部分。“一个氏族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍蒇在民族的语言里。的核心是“人”,以人为本,关也人,更护人尊重人文思想,至少包抬以下三个方面的内容A.“人本观念”,即“人本位”B.“个人观念”,即承认和尊重个人的哲学观念C.“自由观念”,同附是指“每个人”的自由,只有尊重他人的自由,才能有自己的自由,争取自己的自由,决不损害他人的旬由Δ因此,培养人文精神的核心是重视人的因素。表现为学生是学习的主人;是知识的构建者是积极主动参与信息交流活动的交流者;培养文精神提偈主客体和情意、情景的多向流动和和谐互动的师生关糸。2.语言的人文性Δ语言的负载的内容有丰富的人文性。语言所负载的信息内容承载着人的思想理念、人生观价值观、文化观、伦理观和世界观等Δ工具性是语言课程的根本属性,而人文性是是语言课程的重要属性。语言的人文性”举例oLordchesterfield'sLettertohisSonLondon,October9,0.S.1747oDearBoy:Peopleofyouragehave,commonly,anunguardedfranknessaboutthem;whichmakesthemtheeasypreyandbubblesoftheartfulandtheexperiencedheylookuponeveryknaveorfool,whotellsthemthathe