《周长》三年级数学评课稿

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《周长》三班级数学评课稿1

倾听了王老师和冯老师的这节《长方形、正方形周长计算》课，感觉受益很深。整个课堂教学我觉得可以用十二个字来概括：情景生动，真实自然，重点突出。在教学设计上两位老师都着重了让同学经受知识的形成过程，动脑思索，动手验证，突出同学的主体性。在探究过程中，让同学成为积极的行动者、积极的参加者和合，通过合作沟通，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中耀眼出聪慧的火花，实现知识的学习、互补和再制造。

冯老师创设的龟兔赛跑的情景贯穿整节课，激发了同学的学习爱好。着重环节，指导点拨到位，如同学列式：6+4+6+4时实时的问每个数各表示什么，〔6+4〕*2时，问为什么上括号等。着重情景的完整性，探究完长方形和正方形的周长计算后，实时解决了开课时提出的问题。并从中教育同学各有所长，相互学习。

王老师的课最大的特点是把数学跟生活紧密联系起来，使同学觉得原来在生活中数学很有用，激发了同学解决问题的爱好。王老师的复习很有效，尤其是对于周长的概念的理解，让同学用手指绕长方形和正方形一圈，感受周长，对于后面的`周长计算可以说已经突破了难点。在展示同学的探究结果这个环节，王老师让同学用学具摆在黑板上，直观便于理解，同学的讲解并描述也很条理，清楚明白。老师在每一种方法之后都追问依据什么，使同学的知识更加系统，并知其所以然。在同学得出的三种方法后，老师用一句“选择第三种方法的同学很有聪慧”来引导同学选择我们所盼望的，王老师也很有聪慧。

我们本次活动的主题是“设计精彩练习，促进概念内化生成”，我觉得两位老师都表达的很好，尤其是练习，可谓是各领风骚。

建议：

冯老师：

1、〔6+4〕*2这个算是的读法应当再强调一下，是6和4的和乘2。

2、老师还是有点包办的意思，如判断题的第5小题，问“差在哪儿了”我觉得同学完全可以自己说出来。

王老师：练习中1、2题和3题难度差异太大，可以中间略微有个过渡，3题可以再往后放放。

《周长》三班级数学评课稿2

《周长》一课是人教版标准试验教程第五册第三单元的内容，是在同学认识了一些简约的平面图形，如四边形和平行四边形，对空间和图形有了肯定的了解之后学习的。学习这一课的目标：

①是让同学理解周长的含义；

②让同学探究测量不同外形的图形的周长方法；

③让同学体验数学与生活的亲密联系，培育同学解决问题的技能。

对于这位老师执教的这节课，着重让同学经受现实的活动情景，在详细情境中，联系身边的事物，通过观测、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的亲密联系。详细的说来，有以下几方面的特点：

１、重视创设情景。

数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低班级的同学来说，课的开始就吸引每一位同学的眼球，抓住每一个同学的心往往对整节课的胜利与否起到非常重要的作用。在本节课中，老师从日常生活中常见的各种图形入手，接着创设了一个问题情境“给小像框镶上丝带要预备多少材料，用什么方法可以知道”这样的问题，驱动了同学饶有爱好地投入到新课的学习中来，对制作中遇到的问题进行了思索，从而自然的引出周长。这样的引入，为同学学习周长提供了一个亲切熟识的环境，激活了同学的学习热忱，也为周长概念的建立打下了良好的基础。

２、重视开展数学实践活动。

活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。切实有效地数学活动能培育同学的各种技能。为了的确达到培育同学的探究技能，老师组织同学经受了一个理解图形周长的含义；探究一般图形周长测量方法的过程。设计了很多活动，比如“直观感知”层面上的说一说、摸一摸；比如小组合作的'测量周长活动，而且每种活动都有明确的目的，同时给同学提供了足够的时间和空间，让同学动手实践、自主探究，体会了解决问题的方法的多样性，也为下节课求长方形、正方形的周长做好预备。

３、尊敬同学，着重对同学学习过程的评价。

《标准》指出，对数学学习的评价，更要关注他们学习的过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与立场。对同学学习过程评价，可以激励同学的学习热忱，促进同学的全面进展。在本节课中，这位老师做的比较好。比如课的开始，老师让同学说说怎样可以知道预备多少材料，有个同学说到了“周长”一词，其实在实际生活中，同学对物体的周长已有了肯定的感性认识，这时，老师没有回避，继续让同学指一指、摸一摸、比划一下；对周长的实际含义有了肯定的了解之后，问同学你认识周长吗，用自己的话说说什么是周长？这些都充分尊敬了同学已有知识阅历的。比如在探究不同图形周长的测量方法时，尊敬每一位同学的想法，对于每一位同学的不同回答都予以充分的确定，加强了同学学好数学的信心。当同学找到测量的方法时，老师特别重视同学思索的过程，让同学说一说，你是怎样想的？将同学的思维过程充分地暴露出来，有利于老师实时地了解同学的状况适时的进行评价！

4、特别重视数学与生活的亲密联系。

《标准》指出，培育同学的应用意识主要表现在让同学认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用。在本节课中，老师组织了很多与生活有着亲密联系的教学活动，如课开始创设的问题情境，是生活中遇到的实际例子，又如，老师让同学开展在生活中找周长的活动，开展测量活动之前，让同学说说你想测量生活中的什么？这些问题或活动的设计，充分地让同学体会到了数学与人类社会的亲密联系，了解了数学的价值，加强了应用数学的意识。

在本节课中，我个人认为值得我们思索的问题是，老师组织自主探究时，如何更好的发挥老师的指导作用。

《标准》指出同学是学习的主人，老师是组织者、引导者与合。课中放手让同学动手实践、自主探究测量图形周长的方法很有须要。在这个过程中，不能只关注测量几个图形，测量的结果如何，而忽视了每一位同学在测量过程中是否对解决问题的方法与策略进行了科学学有益的探究，如何更好的发挥老师在这个过程中指导作用，引导同学开展更深层次的探究，使不同的同学得到不同的进展。我想这是值得我们进一步讨论的问题。

《周长》三班级数学评课稿3

《什么是周长》一课是新教材一节经典的概念教学课。在原有的旧教材中是没有这节课的，课改后，各版本教材都在教学长方形正方形周长之前，特意安排一节课来让同学体验理解周长概念，可见这个概念、这节课是特别重要的。由于它不仅是后续学习长方形正方形等周长的基础，也是六班级学习圆的周长及与圆相关的不规章图形的周长的基础。

但是这节课又是很难上的，由于概念如何内化是很难的。我曾经听过许多次《周长》一课，都存在一些问题。如揭示定义过于轻率，都是通过一个情境、一个活动就出示了周长的定义，似乎同学会读会记那句话就是理解了周长；又如教学内容整合不当，层次杂乱，认识了周长后又进行描边线的活动；还如习题安排过多，堆砌了各种求周长、量周长、比周长的习题等等。这些问题凸显出，许多老师对于周长概念的教学浮于表面、未及内心，没有顾及同学对周长概念的真正体验、感知及内化。

周长概念的本质是什么？蕴含着怎样的教学价值？如何让同学内化周长概念？这些是值得我们课前思索的，是我们上好课的基础。事实上，周长是讨论一个平面图形的度量特征，是对“一维空间”〔线〕的度量。认识周长，首先要明确度量的对象，即图形的“边线”；然后再明确度量的长度，而在比较或度量长度时，有些可以用直尺径直度量，还有一些需要想方法把不能径直度量的转化为能径直度量的，其思想就是“化曲为直”。由此可见，周长概念本身是有层次，有内涵的。周长概念的内化就应当是可递进的、可转化的、可改变的。以此来观测思索王老师的这节课，可谓是“活动丰富体验深刻”，有几点特别值得我们学习：

1、逐步推动，体验有层次

对周长概念的剖析可知，周长概念本身可分解为两层含义：一周→一周的长度。与此相对应的适于同学的数学活动也可分为两层：描一描→量一量。王老师在课中很好地把握了这个层次，不急不躁，逐步推动，先是看一看、比一比，再是描一描、摸一摸，让同学体验“周”的含义；然后是是估一估、量一量、数一数，让同学体验“周长”的含义；在同学对“周长”的理解内存于心，呼之欲出之时，再揭示周长的定义，特别恰当，水到渠成。

2、直观演示，体验很简明

如何使同学从对“周”的理解进一步达到对“周长”的理解，王老师在两者之间有个独具匠心的设计。就是在指一指教具三角形和圆形的一周边线之后，让同学估量一个三角形和一个圆一周边线谁长谁短，并且还将两个图形的边线给拉直，进行比较。这样做至少有两点好处：

①对周长的概念理解特别直观明晰。既直观看到周长本质上就是“线”，不是“面”；又明确了周长“是可以度量的”。一举轻松突破了周长内涵的两个方面，给同学留下了深刻印象。

②在将圆的一周边线拉直的过程中，潜移默化地默示、渗透了“化曲为直”的方法和思想，给学困生后续的'学习思索提供了示范。

3、动手动脑，体验能深入

王老师在这节课中，不断以“动手”促“动脑”，不断促进孩子们对周长深入体验。如描一描、指一指的操作；估一估、数一数的操作；尤其是小组协作量一量的操作；这样不同程度的操作，促进了不同程度的思索，使同学对周长概念的体验渐渐深入、渐渐内化。

4、从学到用，体验更丰富

在课内安排了一系列活动，明确了周长的含义之后，王老师还紧密联系生活实际，出示了量头围、腰围、做相框等生活中应用周长的事例，再次回来生活，为周长寻求生活情境的释义。这样的做法，既使得同学感受到生活与周长的联系，又拓宽了同学对周长的体验，对周长的理解更实际、更丰富。

5、一点建议

后面的估一估、数一数、量一量这三个环节可否调整为估一估、量一量、数一数？由于估和量用的是同样的学具，目的都是为了理解“周长”之“长”这层含义；从学习心理来看，同学在估了之后，是很想也很习惯去量出精确长度的，为何不顺势而为呢？至于数一数这个环节，教材就是安排在量一量之后，并且配上了格子图。乍一看，好像比量一量要简单，应当先数再量；细思考，本意是有意走进同学的思维误区，用面积进行干扰，再通过辨析摒除干扰，更深刻地理解“周长”为线而非面。所以，数一数还是要放在量一量之后，并进行深度设计。

《周长》三班级数学评课稿4

崔老师的《正方形的周长》一课，教学目标明确，能够围绕目标教学，过程设计条理清晰，突出重点，通过同学动手操作，小组合作沟通，突破难点，自主探究，课堂气氛活跃，教学效果好，这一节有以下的优点：

1、教学内容设计有用，能以问题为主线，以老师的质疑为导，围绕正方形的周长公式层层深入授课。

2、新课的复习引入自然。先做有关乘4和除以4的口算练习，为后面的正方形周长的计算作预备；再出示一个正方形，让同学说一说它的特点。为新知探究学习做好街接预备。

3、让同学经受知识的构建过程。崔老师通过出示了正方形情境图，让同学通过学具、电脑演示等形式让同学了解、明白正方形周长的概念，及计算方法。并让同学思索：要