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文档简介
说勤奋语文教后反思应当指出的是，课文所例举的人物事例极具代表性：一个是自小天资聪颖的司马光，一个是大器晚成的童第周。教学时，我立足于两位出色人物的不同根底素养，让学生通过关键词的理解、揣摩，了解他们珍惜时间，勤奋学习的共同之处。文章第一个用来例证的人物是孩子们比拟熟识的我国宋代出色的史学家司马光。在这局部内容的学习中，我抛出“最终”这个词引导学生通过深入地读，了解司马光为胜利而付出的艰辛。很快，孩子们从“一遍又一遍”“直到……为止”等词句中了解司马光小时候就是一个勤奋的孩子。接下来的对“警枕”的认知，辅以“19年”这一“列数字”的方法，使孩子们精确地感知勤奋者对于时间的珍惜和利用，从而在孩子们的"心灵里播撒下第一枚关于勤奋的种子。在其次个事例的教学中，我设计了三个问题，让学生自主读悟，以使“在文章中抓住重点词句理解文意”的方法在学生的自主与合作实践中再一次得到运用。在沟通自学成果的阶段，我适时地参加了关于“直”字不同意思在详细词语中的表现的小练习。这处练习是针对我们班学生在对详细语言环境中理解字义的联系中所存在缺差而设计的，旨在通过平常课堂中的有效训练，积存在详细语言环境中理解字词的阅历，以求到达人文解字的成效。在了解了两个人物的详细事例后，我准时地引导学生总结了人物珍惜时间，勤以致学特点，鼓舞学生在日常的学习生活中做时间的仆人。盼望学生对课文的熟悉，能使自己的行为受到好的影响。最终的拓展训练，我设计了积存名言的练习，以丰富学生的语言积存。从整个课堂时效来看，这节课的预期目标如期达成，学生的学习积极性很高，自主探究和合作学习力量也得到了训练和提高。回忆本课的教学，我有两个想法：1、我们的语文课应关注学生在课堂上的训练时机，尽可能地让学生在文本的学习中提高自己的阅读力量。本堂课中，引导学生抓住关键词句品读，感悟，进而理解人物精神就是一种很好的阅读方法，假设学生在每篇课文的学习中都用这样的方法去读书，那么久而久之，学生就能通过自己的实践阅历，摸索出一些阅读的技巧和方法，阅读力量也就会随之进步了！2、在我们进展练习和测试时，总会发觉学生消失某方面的缺失。面对这样的问题，有的教师实行在讲评后再做一次试卷的方式，也有的教师赶忙地找来一堆同类型的题目进展加强练习。这两种方法所得出的效果如何暂且不管，但所耗时耗力是显而易见的。莫如抓住日常的教学，有意识地将学生所缺差的学问点渗入课堂训练，日积月累，学生所缺乏的力量将会得以改善。本课中，在详细的语言环境中理解字词的做法即处于这样的考虑。总之，课堂是学生语言力量得以提高和训练的主阵地，在课堂教学中,结合班上学生的实际状况，尽可能地为学生制造训练时机，引导
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