桥教学设计-教案教学设计

桥教学设计本文是有关桥教学设计，仅供参照，但愿对您有所协助，感谢阅读。【指导思想】阅读教学是以培养学生的语文能力为本，是学生、教师、文本之间对话的过程。【设计理念】根据阅读教学要“以学生为主体，以读书为主，让学生‘自己读’，让学生‘自主读’，让学生‘自觉读’”这一规定，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充足地读，层层深入地读。尤其是抓住“洪水不停上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的但愿留给他人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式，让学生在读的过程中进行积极积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享有审美情趣。在阅读实践中逐渐掌握阅读措施，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又亲密联络着。读是理解的吸取，写是理解的体现。在本文教学中，我让学生写一写五天后人们祭祀老支书时说的话体现对他的深深怀念或是对老太太说的话，以期对老汉精神的感悟更深一层。【学生分析】对于五年级的学生，具有崇高品质的优秀党员、干部已经有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已经有过多次接触，因此，在本文教课时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应当不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，由于学生对洪水不熟悉。通过写景以渲染气氛，侧面烘托人物品质的体现措施有过接触，但并没有刻意强调，重点训练过。本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了某些感人的故事，让学生在阅读中理解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感感人们的地方，体会作者体现的思想感情，还要认真领悟文章的体现措施。【教材分析】《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的但愿让给他人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简洁生动，极富韵味。在体现措施上有三个突出的特点：１、构思新奇别致，设置悬念，前后照应。２、本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。３、大量运用比方、拟人等修辞措施，增强体现力。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者体现的思想感情；二是协助学生在读书思索中领悟作者的体现措施。【教学目的】１、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐渐深刻感受老汉在危急时刻把生的但愿让给他人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。２、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗诵课文，得到语感的有效提高。３、积累课文特色语言，理解课文布局谋篇、环境描写的体现特点，理解题目“桥”的深刻含义。【教学重点、难点】１、重点：结合飞速上涨的洪水，感受状况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。２、难点：理解“桥”的深刻含义。【课前准备】１、搜集洪水爆发的场面，制作课件。２、《再会警察》的曲子。【教学过程】一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题１、播放有关洪水爆发的影片。２、学生说说看后的感受。３、师小结过渡：假如是你碰到这种危急的状况，你会怎样做？（学生交流）今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？４、今天，我们学习１６课《桥》，让我们穿越时空，走进那个村庄，走进那个特殊的黎明和村民们一起感受灾害忽然来临时那惊心动魄的一幕。二、感受老汉崇高的人格与精神１、迅速默读全文，思索：课文重要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？用一种词形容（紧急、胆怯、感动……）（指导方略通过声音，增强直观感受，增进学生对洪水危害性的感知。初知课文大意，感受当时状况的紧急。）２、想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、胆怯……找到并划下来读读。交流找到的语句。随机出示句子：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。读读这些句子，说说这场洪水为何让你感到胆怯？（猛、快）从哪儿感受到的？师过渡：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，沉没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地迫近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家忽然一脚踩进水里，假如你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）找找课文中的人们作出了怎样的反应？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一种词形容人们的体现。（惊恐失措）朗诵感悟状况紧急，人们惊恐失措。村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊恐地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。（疏通课文，深入从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。通过想象危急时刻人们恐慌的体现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊恐失措的体现，感受人们的心情及状况之紧急。同步为深入阅读文本，研读课文做准备。）３、是的，求生是人的本能。但假如大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的成果？（引导：当时洪水已到达什么程度？意味着什么？）读悟：死亡在洪水的狞笑中迫近。读着这个句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？结合理解“狞笑”。４、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所到达的程度想想为何感动？５、交流：⑴读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”联络洪水所到达的程度想想老汉说说为何这样说？作为村支书他想到了什么？（指挥大家让老百姓先过，党员在后。）急着逃生的人们有无听从他的指挥？从文中找出根据。引导质疑：为何急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。小结：这就是他们拥戴的老汉──（读句子）死亡在洪水的狞笑中迫近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（你认为他是一种怎样的人？）随机板书：临危不惧⑵读悟：老汉忽然冲上前，从队伍里揪出一种小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到背面去！”老汉凶得像只豹子。读着老汉的言行哪几种字印入了你的眼帘？“揪”是什么意思？可以换成“拉”吗？为何？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？（气、急）老汉为何要这样做？当时已出现了怎样的状况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事）引导读悟：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。读着这句你想到了什么？感受到：死亡在洪水的狞笑中迫近，迫近。这时老汉为何要揪出小伙子？（引：假如不这样做，会是什么后果？）体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格规定党员把生的但愿让给村民们，把死的危险党员扛起来，防止再次陷入慌乱。小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）──死亡在洪水的狞笑中迫近，迫近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。⑶读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。读着老汉的言行，又有哪个字印入你的眼帘？你从中读懂了什么？仅剩老汉与小伙子两人时还你推我让这是为何？当时已出现了怎样的险情？引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？感受到：死亡在洪水的狞笑中迫近，迫近，迫近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？抓“推”导读，就由于死亡已在眼前，容不得多想，请你用读帮老汉把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再加点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）──死亡在洪水的狞笑中迫近，迫近，迫近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。通过想象后果与真正的成果形成对比，感受到老汉在这事中所起作用之大，为研读老汉言行作准备。（这环节不仅体会受人拥戴的老汉在危急时刻以自己的威信、沉稳和果决的指挥，作出了在“危急时刻把生的但愿让给百姓，把死的危急由党员扛”的指示。通过指导学生根据老汉言行思索这样做、说的原因，渗透阅读措施──透过字面思索隐含的意思。还体会在洪水齐腰的危急时刻老汉严格行事，通过毫不留情地揪出小伙子党员，规定大家做到把生的但愿让给村民们，把死的危险党员扛起来。）三、情感延续，铭记老汉精神１、村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发、村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？２、学生配乐激情朗诵──五天后来，洪水退了。一种老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。她来祭祀两个人。她丈夫和她儿子。３、揭示课文结尾（最终四个自然段），你从中明白了什么？你目前最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）４、当我们脑海中树立起这巍然挺立如山一般的老汉，你又联想到类似这样的其他人或事吗？（这一环节设计让学生体会：洪水齐胸膛的最终时刻老汉毅然将生的但愿让给他人，把死的危险自己扛起来的伟大人格与精神在此揭示课文结尾带给学生一种震撼力，体会文章构思新奇别致，设置悬念，前后照应的写作特点。通过抓老汉言行中重点字词随机渗透洪水所到达的程度，增进对老汉精神的感受，从中更深一层感受老汉的伟大人格与精神。）５、英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？你仿佛看见了众多前来为老支书送行者中谁在干什么，说什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！（写）⑴指名读。⑵师小结：是的，作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；作为一种父亲，他和天下父母同样舐犊情深。在生死关头，老汉作出的重大抉择，体现出的大爱让我们为之动容。他的身上充斥着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的但愿给他人，死的危险自己扛起来的老汉精神！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！（通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语体现能力。在理解课文的基础上领会课题的深刻含义，即感受文章的中心。）四、理解桥的含义，领悟老汉精神１、课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为何用“桥”为题？你怎么理解这个题目？⑴指名说。⑵师总结：这是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥，这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁，是党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联络群众的桥。【教学反思】本文作者满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的但愿让给他人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联络群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。不过想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太轻易。因此，根据文中的老汉是在面临不停上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的重要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简朴的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗诵体现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗诵时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，状况的危急，人们的慌乱和老汉的从容、镇静。要让学生在朗诵中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗诵体现出自己的感受，从而使学生与作者、文本到达情感上的共鸣。此外，《桥》这篇课文，到处充斥着人性的美。老汉是党支部书记，又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊恐失措，而老汉却稳如一座山。慌而不乱的老汉，此时已将生死置之度外，由于他是干部，心中只有群众，这是人性第一美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了他是党员，党员就应当吃苦在前，享乐在后，这是人性第二美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的但愿留给了群众，把儿子留在最终，在这一时刻，老汉的人性美到达了高潮，这是人性第三美。怎样让人性美在学生心中扎根、升华呢？我没有空泛地讲解，而是精心设计了不一样的朗诵形式，针对不一样的朗诵内容，让学生自读自悟。第一读，让学生有感情地朗诵“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这一处，让学生通过读，品悟出在困难面前，他是人们的一座靠山，临危不惧！第二读，让学生练习朗诵：“你还算是党员吗？”由于儿子在老汉心中，不仅仅是儿子，他更是一名党员。因此，让学生先用党员的语气读这句话，又用父亲的语气读这句话。这对比中