小学语文教学反思

给孩子充分的发展空间—小学语文教学反思新民小学马小花转眼间，一个学期已过大半；转眼间，一本书的教学已过半。可是，回首之间，反思自己的教学成果，反思学生的学习成效，有感悟也有收获。语文教学工作，看上去似乎是一个完成教学任务的过程，可实际，我分明真切地看到的是自己成长的轨迹。那一节节迸发着智慧火花的语文课堂，一次次看着孩子们快乐的吮吸知识的营养，一种使命感伴随着成就感油然而生。家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的，就意味着给孩子一个什么样的生活！”的确，教师在乎什么，学生就发展什么.。所以，教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法，给学生指明发展的目标，提供发展的方向。我在备课时除了认真钻研教材，熟悉课程标准，我让自己满意的就是换个角度设计教学。试想，如果我是学生，会我喜欢以什么样的方式来学习新内容？通过多次实践检验，我取得的真经就是——把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。一、给学生一个“热情的课堂”。

一个语文教师应该通过文本，通过那些感人肺腑的故事，那些优美动人的语句，让学生感受课堂的魅力，享受课堂的激情，体味课堂的美好也就是充分体现语文学科的人文品质。那么在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有热情的老师，他的思想是呆滞的，一个没有激情的教师，他的课堂是沉闷的，也就是说他的课堂是没有温度的。如何调动学生的情感，让学生在趣味盎然的环境中充满热情地学习？让他们充分享受每一段“燃烧的岁月”！课堂教学中要巧妙机智的运用教学手段，激发学生的学习欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《火烧云》这篇课文时，我先放映火烧云的录像，让学生充分欣赏《火烧云》一课所讲述的晚霞的变化之美。首先，让学生利用课外掌握的有关火烧云的知识，去了解火烧云，让学生从表象中识别霞光和火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总体上认识，调动了学生的兴趣。接着，让学生拿出自己画的火烧云，从中挑选出几位画得脚逼真可爱的火烧云上台展示，再找个别学生按照课文中作者描写火烧云的方法讲一讲这几幅画的内容。这样不仅充分调动了学生们的表现欲，而且训练了学生的口头表现能力”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，即置师生于课文、作者、情景之中，也就是教学当中的“情”，此情犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境，所有的教学点也会水到渠成，所有的问题都将迎刃而解。如教学《雪顿节上看赛牛》一课时我是这样设计课堂导入的：同学们，我们伟大的祖国是一个美丽而又幸福的大家庭，56个民族都有自己各具特色的民族传统节日，你们了解他们的节日吗？（随机出示泼水节、火把节图片）今天，老师就带领同学们走进藏族人民生活的区域，看看那里的赛牛比赛。自然的把学生的思维带到了赛牛比赛那种欢乐惊险的场面中。二、给学生一个“开放的课堂”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。那么，让我们的课堂只是一个窗口吧，它的作用不仅仅是课本上的知识，而是一个引导学生展望未来，开创未来的跳板，让他们通过课堂，能看到自己的将来，并因为憧憬美好的将来而去不懈的努力。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

三、给学生一个“感悟的课堂”。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

四、给学生一个“温暖的课堂”。最好的温度是适合你的温度。对学生而言，学习程度各有不同。对于优秀学生而言，得到的自然是老师的表扬，同学的羡慕，家长的认可，可是对于那些后进生来说，他们承受着更多的压力，内心自然有着更多的期望。那么，就给他们温暖的鼓励，让他们知道，自己的努力没有白费，并且会因为自己的继续努力而取得更大的成绩；给他们肯定的评价，让他们懂得，付出和收获是成正比，也许可能收益微小，但是，不前进必定会被淘汰。你不前进，别人会超过你。当然，评价不只是为了甄别，更主要的是为了促进学生的发展，使不同层次学生都能享受成功。不同的学习个性化在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。如将“敢于发表自己不同的见解，很好！”送给外向型的学生；用“你的语言精妙，用词准确，如果声音能够洪亮一些就更好了。”鼓励那些内向、胆怯的学生；将“这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍。”送给那些创新的学生；来鼓励那些不善言辞的学生；用“善于倾听，乐于思考，或你能用心去感悟去发现。对于朗读有感情的学生可以说：“你的激情感染了我们，你是佼佼者”；对于回答问题理由充分的学生可以说：“你的回答有理有据，很有说服力，老师很欣赏你””这样的评价不仅能鼓励不同造型的学生积极参与到学习活动中去，更主要的是张扬了个性化的学习品质，提高了学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。所有这些，对于一个老师可能只是举手之劳，但是对于学生而言，可能改变的就是他的命运。攀登语文教学这座大山的过程虽比较艰辛，可是它使我得到的启示却在蔓延。有道是“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”。如果我们把教育教学工作当作美好的梦想来追