小学低段语文效课题质疑的能力培养 总结

小学低段语文效课题质疑的能力培养总结一、问题的提出文章的题目可谓课文的眼睛，课文的灵魂，具有高度的指向性，它们或介绍了文章的主人公，或体现了事件发生的时间地点，或表明了文章的中心……是课文学习的突破口。因此，从课题入手无疑是课文学习的一个重要教学策略综上所述，对于如何培养小学语文低年级学生的提问能力，在教学实践中很有研究价值。结合低年级学生的年龄和心理特点，增强文题的有效质疑，能更好的开展课堂教学，集中学生的课堂注意力，提高学习效率。但是由于刚刚进入学习状态，很多学生面对课题的质疑，不能有效正确的把握方向和方法，提出的很多问题都是重复、无效的！因此从低段开始培养学生进行有效的课题质疑，不仅能更好的把握眼下的课堂教育，还能从文题切入，培养孩子的质疑能力，培养学生良好的学习方法，为今后的学习打下坚实的基础。如何培养学生针对课题进行有效的质疑，需要教师的引导帮助，对于同类课型的不同质疑方法，不同类课型的入题角度，有效的课题质疑，更容易让学生走入课文，体会课文主旨和体会深刻含义。二、小专题研究的理论依据和研究原则（一）理论依据1.以《课标》为依据《语文课程标准》明确提出学生要能在学习的过程中发现问题,勇于提出自己的看法和见解,增强探究意识和发现问题的敏感性,渐渐能培养自己的创新能力。2.以教育心理学的联结理论为依据古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。可见,质疑能力对学生学习的重要性,质疑是学生探究的开始。教学论认为:有意义学习是惟一能够有意义地影响行为的学习。这种学习的过程是一个自我发现、自我调节的过程,它是通过个人真实的体验来调节学习,无法由他人传达。通过这种方式学到的知识,有机地融汇到学生的整个个性结构中,而质疑正是这种“有意义学习”的极好方式。质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动。敢于质疑,是创新能力发展的前提,只有你找出问题,提出问题,才能更好的去探究。因此,在教学中教师要鼓励学生乐于质疑、勤于质疑、敢于质疑和善于质疑,鼓励学生敢说“不”,激发学生有“不唯书”、“不唯师”的探究精神。（二）研究原则1.主体性原则：教育理论指出，人的发展，最根本的是主体性的发展，主体性是学生做人的发展的核心部分，是其他一切素质发展的基础。提高低段学生课题质疑能力，养成良好的质疑和创新习惯，最终也将取决于学生的主体性的发挥。2.客观性原则：客观性原则就是根据教育心理现象的本来面貌研究其基本性，规律和事实。坚持这一原则，就是坚持实事求是的态度，让人的外部活动的客观事实出发，如实反映学生在提高课题质疑能力，养成质疑和创新习惯方面的真实情况。3.过程性原则：我们在培养学生提高课题质疑能力，养成质疑习惯的过程中，主要是让学生从中学会学习方法，掌握学习技能。4.开放性原则：实施开放性的活动，可以让学生走出课堂，走出书本，置身在更广阔的学习和实践的天地中，从而更好地激发学生的学习兴趣，为他们的主动学习创造更好的条件。5.个体性原则：根据学生个体的差异和实际水平，制定不同的评估标准，以促进学生的个性化发展。三、小专题题研究的目的和内容在隆湖五站小学一、二、三年级进行了课题质疑能力培养的研究。自己提的问题自己解，自己提的问题其他同学解，其他同学提的问题自己解，培养学生主动提问，善于提问的能力。四、研究方法1．行动研究法。指导学生通过各种途径和方法掌握提问的能力。2．经验总结法。将在指导学生掌握提问的各种有效方法加以总结、提升，提炼出如何指导学生提问的有效策略。五、研究过程（一）对学生进行问卷调查，了解学生的质疑能力水平。针对低段学生的特点，根据课文教学中每种文题的类型，设计预习作业，发放课题质疑纸质材料，让学生针对文题，尽可能多的提出想要探索的，跟文章有关的问题。（二）改进教学方法培养学生质疑能力1、创设氛围，激发质疑兴趣。对于低段学生，教学难度低，掌握知识少，课堂上就可以引导学生针对课文题目发问，激发学生的质疑兴趣，如《植物妈妈有办法》，在教学中，可以引导孩子利用课题，发挥童趣，植物妈妈有什么样的办法？它想要做什么事需要这种办法等，激发学生的质疑兴趣，让学生喜欢质疑，更喜欢在文章中找到答案。2、消除学生心理障碍，使学生敢于发问。提出一个问题，比解决一个问题更难。问题是产生探究动力的源泉。学生带着问题学习才会兴趣盎然，在质疑过程中才能有所发现，有所前进，有所创新。在教学中，教师应放下架子，让学生无拘无束地将自己对课文的各种感受和疑问提出来，并积极保护学生的发言，尤其对那些基础较差而提出比较幼稚、古怪的问题的学生，教师要多一些宽容，要满腔热情地给以鼓励，帮助他们树立积极进取的自信心，以保护学生的问题意识，切忌指责和嘲笑。鼓励学生独立思考，大胆质疑，勇于探索，异想天开，不唯教材，不唯师，甚至可以“班门弄斧”。3、点播方向，促使学生善于质疑发问。（一）可针对课题进行质疑。小学语文教学中，把握课题，往往就可以一下子抓住文章的主要内容。尤其在低年级的语文教学中，引导学生对课题进行质疑则是培养其问题意识和质疑能力，促使其思维向深刻性发展的有效方法。（二）可针对重点词句进行质疑。（三）可针对课文“矛盾”处进行质疑。例如，《蜜蜂引路》一文中提到：我有向导。向导一般都用来说是人，这里为什么说“你的蜜蜂把我引来的呢？难道蜜蜂也是人吗？说明了什么？（四）可针对课文“无疑”处进行质疑。胡适说得好：“做学问要在无疑处有疑。”教学中，我们发现，越是这些觉得没有疑问的地方，往往却越是学生理解课文的枢纽，越是学生容易产生知识的要端。例如，《小鹿的玫瑰花》一文中可提出：小鹿没看到自己栽的玫瑰花，但为什么说没白栽呢？对这些所谓的“无疑”处质疑，就能引起学生的深思，发现问题，解开疑问，促进了学生对课文的深入理解。六、研究成果1、教与学观念的转变（1）师生关系的变化过去的课堂教学是教师唱主角，学生只有听从与配合；教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，也总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。而我们通过本次课题的研究，不断深入研究发现，老师不但有了新的认识，而且把自己作为教学的组织者、引导者、参与者的角色实实在在的引入课堂，积极成为新课程的实施者，这样使得教学过程成为实实在在的师生交往，共同发展的互动过程，课堂上呈现人人参与，平等对话的交往。在质疑设计过程中，教师把主动权还给学生，让学生提出问题，在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识。（2）课程观念的变化随着小专题研究的不断深入，新课程理念的不断冲击，我们教师深刻地意识到教材给予我们一个知识框架和结构形式，可以以此为载体，创造地使用教材。同时师生共同开发课程、丰富课程的过程，使得课程变成一种动态的，发展的过程，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。让更多的“精彩”回归课堂。2、提高了学生课堂学习的兴趣与能力在我们的低段课堂，学生有着浓厚的探索新知欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解，新发现，新思路。在课堂内教师总是留足时间鼓励学生大胆提出问题，努力养成了和学生商讨问题的习惯。在实践过程中，我们深刻体会到质疑是思维能力的导火线，是学生学习的内驱力，也使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。教师设计的问题、疑点点燃了他们思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断发现新的问题，自觉的在学中问，在问中学，通过让学生在学习并探索中，学会运用已有知识，经验进行联想、分析、归纳，切实掌握研究问题的基本思想、思考和解决问题的基本方法，从而提高其思维的能力。七、小专题研究的反思经过一学期的认真研究，可以说，我们的科研能力得到不小的提高，但随着研究的深入，遇到的问题也不少，如：1、有些学生的课题质疑完全是为了得到老师的表扬，如何让学生养成自觉主动地质疑，还有待研究。2、对于个别“边缘化”的学生该怎么调动他们课题质疑的积极性仍有待尝试。3、一节课学生针对课题所提的问题太多，漫无边际，很多时候教师给学生牵着鼻子走，影响了课堂教学的实效性。怎样对学生所提的问题进行有价值的筛选，并在市级教学中充分发挥和利用，不断在实践中总结经验、教训，得出更好的策略。4、教师在研讨课的展示上都比较好，但如何如这个研究落实到常态课中去取得展示课的效果，还是一个研究的难点。八、下阶段研究计划1、加强理论学习。利用网络资源和图书馆等加强理论的学习与研究，借鉴成功的经验为自己所用。2、强化落实课题研究过程。课题研究要有计划地开展，要求教师积极撰写教学论文、案例分析，教育随笔和教学反思等。在研究中实践，在实践中反思，在反思中成长。在反思中促使课题研究的深入。3、加强研究过程的管理。课题组成员要加强课题的研究与交流，在实践中总结经验，把研究与教学紧密结合起来。每教师要精心打造一节研讨课，通过课前的研究与课