综合素质评价怎样做

综合素质评价怎样做一一青岛初中学生综合素质评价的实践与探索2001年7月，青岛市作为国家级实验区开始启动基础教育课程改革实验。为提高学生的综合素质，促进学生的全面发展,培养未来社会需要的多样化的人才，我们对学生综合素质发展性评价改革进行了积极的实践与探索,并努力构建一套比较完善的学生综合素质评价体系。一、 对综合素质发展性评价的基本认识初中学生综合素质发展性评价是全面反映初中学生发展状况,促进学生全面发展的重要举措，是课程改革健康、深入发展的重要政策与制度保障。综合素质发展性评价要以“三个面向'和党的教育方针为指导，以促进人的全面发展与可持续性发展为目标,淡化评价的甄别与选拔功能，充分发挥评价的激励与促进发展功能，坚持以人为本,全面关注学生的发展过程，全面关心学生的发展进步，全面提高教育教学质量和学生的综合素质。评价中，我们坚持以下基本原则：科学性原则:遵循教育规律与学生身心发展规律,建立科学的评价标准，运用科学的评价方法实施评价。评价的重心要指向学生的发展过程，努力获取学生的全面信息，既要体现学生的基本要求，又要关注学生间个体差异和个性发展需求，使形成性评价与终结性评价相结合,定量评价与定性评价相结合，共性评价与个性评价相结合。发展性原则:充分尊重人的发展性与特殊性需要,注重评价的内容多元、方法多样。既要重视学生的学业成绩，又要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力培养，促进学生的自主发展。参与性原则:评价是充满意义和有价值的活动，活动中主体的参与和互动，使人的情感、动机、体验交互作用。要加强学生之间、学生、教师和家长的对话与交流增进理解与沟通，营造良好氛围，开展有效的自评、互评，及时反馈，促进学生的自我完善和民主、平等、理解、合作的学校文化的建立。可操作性原则:从实际出发，围绕评价目的,针对不同学科、不同学段的具体情况,建立简便易行、利于操作的科学合理的评价体系，评价方法应具有一定的灵活性和多样性，努力实现评价作用和效益的最大化。二、 综合素质发展性评价的基本内容方法及步骤对学生进行综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面发展的状况，为此，必须坚持评价内容的全面性和综合性。评价的基本内容主要包括基础性发展目标、学科学习发展目标两方面。基础性发展目标是评价学生综合素质的主要依据，主要包括道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现五个方面。学科学习发展目标是评价学生学业成绩的主要依据，其基本内容是各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面,侧重于对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯的评价、自主合作探究能力的评价,关注学生人文精神的提升.初中学生综合素质发展性评价实行乎日评价、每学期阶段性评价和初三毕业综合素质评定三个步骤。（一） 以“成长记录”为载体开展平日评价平日评价要求教师在日常教育教学过程中,注意观察学生的发展和进步，关注学生的表现，及时做出评价，并适时指导、组织学生做好记录和资料收集工作.“成长记录”是平日评价的主要载体，它主要收集能够反映学生发展提高的重要资料，所收集的资料是有目的的，是学生成长过程的展示、反思或评估，而不是随意的。成长记录要与平日的教育教学有机结合起来,不是专门制作。它包括学生的自我评价，来自同学、教师、家长的评价信息，学生在文体活动与综合实践活动中的突出表现，学科检测的阶段成绩，学生的最佳作品等。学生是成长记录的主人，是主要的记录者和管理者。“成长记录”要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实,同时便于展示。（二） 以《青岛市中学生素质发展手册》为载体开展阶段性评价。《手册》内容包括:个人小档案、综合素质发展性评价、学科学习发展性评价、综合实践活动记录、学生体质健康标准登记卡、学期综合评定、重要的成长标志等。综合素质发展性评价分为基础性指标和发展性指标两部分。基础性指标由市教育局统一制定，体现对学生发展的基本要求;发展性指标是在基础性指标的基础上，由学生个人、班级或学校根据学年实际情况制定（项目也可空缺），由学生负责填写。每学期评价两次，学期中间评价一次，学期末评价一次（评价内容包含学生在寒暑假中的表现）。第二学期末进行学年总评。评价结果分“A、B、C、D”（相对应“优、良、达、未”）四个等级。自评部分由学生本人填写，对基础性指标中的每项“要素”进行评定，并对发展性目标用描述性语言自我评价;组评部分以小组为单位,对基础性指标进行综合评定;综评部分由班级成立的学生自主评价委员会（由学生选举产生,学生干部代表、学生代表组成）在自评和组评的基础上，负责对全班学生进行综合评定。综评结果由班主任和学科教师组成的班级综合素质评定小组最终确认，意见不一致的协商解决。学科学习发展性评价分为学业成绩和评价等级两部分。各学科学业成绩以分数或等级形式（A、B、C、D）呈现,各学科评价等级的认定由班级综合素质评定小组结合学科教师意见，采用等级形式评定。学生体质健康标准登记卡从身体形态、身体机能和身体素质等方面综合评定学生的体质健康状况。学生体质健康标准登记卡由学生本人根据体检和测试的实际情况认真填写。综合实践活动记录。研究性学习由学生本人每学期选择1-2个研究课题进行记录，指导教师分“A、B、C、D”四个等级进行评价。社区服务和社会实践活动由学生根据学校、班级或个人的安排开展活动并进行记录。劳动与技术教育要记录学生在实践中技能、态度和情感等方面的表现情况，由中学综合实践教育中心、劳动基地或学校负责填写和评定。学期综合评定。“综合素质发展性评语”由班级综合素质评定小组负责,在学期末结合学生相关评价指标的表现，使用描述性语言对学生进行评价。评语要着眼于关注学生发展潜能，力求突出激励性。“学生心语”是学生在学期末自我反思、自我总结的基础上，记录本学期相关评价指标方面发生的比较重大的事情，可以是受到的表扬和取得的进步，也可以是错误或警示。“家长寄语”用于家长对学生发展过程中的阶段性评价或学生在家庭的思想行为记录。重要的成长标志用于记录学生获得的主要奖励和成长过程中的重要标志,如学科竞赛、科技制作、社会实践成果、发表作品、运动会、文艺演出、社团活动等情况由学生自己如实填写。（三）以《青岛市初中毕业生综合素质评价表》为载体开展综合素质评定。初中毕业生综合素质评价结果是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据，是中考改革的一大突破点。它基于对学生平时发展的过程性关注,不仅会给予学生更全面、更客观、更科学的评价,而且会激励学生全面发展。2006年，我市进一步完善了初中毕业综合素质评价办法，使用教育部研发的《初中学生综合素质评价套件》，落实了学生互评的环节，大幅度降低了综合素质评价的工作量，提高了综合素质评价的效率。同时，在高中多元化招生录取过程中，进一步加大了对初中毕业生综合素质评价结果的使用力度,在报名资格、推荐直升、差额录取、特长生录取中分层次加大其权重，使其成为高中录取参考或录取依据之一。各初中学校成立初中毕业生综合素质评价工作委员会、班级综合素质评价小组等,以班级为单位、以学生的日常表现为依据，以实证性材料和数据为基础，开展综合素质评价工作。初中毕业生综合素质评价的结果包括两部分:（1）综合性评语。由教师评价小组，对学生的综合素质予以整体描述，尤其突出学生的特点和发展潜能；（2）基础性目标的等级评价。2005年，我市使用北师大研发的《初中学生综合素质评价套件》和配套的教育部初中生综合素质评价与高中招生制度改革项目组提供的《初中毕业生综合素质行为表现评价方案》，进行了全面的信息技术条件下的综合素质终结性评价。共有90余所学校3万余名课改实验区的毕业生进行了信息技术条件下的综合素质评价工作。综合素质评价的主体是学生评价主要包括三个过程，一是班级综合素质评价小组的每一名成员独立通过评价系统对每一名学生的综合素质发展性目标进行评价;二是全班同学在微机室进行互评;三是任课教师对每一名学生的学科发展性目标进行评价，最后由计算机进行汇总，基础性目标按照教师评价和学生互评各占50%的比例进行合成。评价结果最终以《青岛市初中毕业生综合素质评价表》形式统一由系统打印输出，作为学生毕业和高中报名的重要材料。运用信息技术手段进行综合素质评价，充分尊重了学生的自我评价和同学互评在评价中的重要权重,真正落实了学生自评、互评的环节，使评价结果直观、可信，而且大幅度降低了综合素质评价的工作量，提高了综合素质评价的效率和质量。三、综合素质发展性评价的策略针对过去日常教学中更多关注的是知识与技能的状况,现在教师特别重视的是学生的创新能力和实践能力的培养，以及情感、态度、价值观等方面的考察。学校建立的“成长记录”包含了学生的自我评价，最佳作品，社会实践记录,体育与文艺活动记录，教师、同伴的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等学生多方面的内容。如，有的小学在“成长记录”中设立了象征学生成长的“芽、苗、蕊、花”的每月评价表（平日常规表现）、闯关游乐场（单元学习质量测试）、丰硕果实收藏夹（获得的奖励）、心灵手巧成果园（自己最满意的成功作业、图画、手工制作等）和家校信息快递港（家长和教师交流学生课内外表现的平台）等多项分类，内容涉及对学生思想品质、学习能力与愿望、交流合作、个性与情感及创新意识和实践能力等多方面的评价。学生在某一方面有进步，并在月评价中得到学生、家长、教师的认可之后，即可获得相应标志。有的中学在学生“成长记录”中，记录了语文学科以“我的母亲”为题训练学生写作能力时，所积累的学生写作的草稿、经过家长、教师、学习小组提出改进意见后的修改稿、本人展示的交流稿，看到这些材料的人都会被学生的成长所感动。（二）过程动态化,让评价“活”起来。对于学生日常表现，有的学校采用“润物无声的体态评价”“富有情趣的标志性评价”“言简意赅的便条评价”“赋有理性的课堂观察评价’等评价手段。教师们在教育教学过程中，注意用朋友的口吻、赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步和变化，运用口头即时评价给予反馈，如，“课堂上老师经常看到你创新思维的火化，真让老师高兴！”“合作学习中，你总是有独特的见解,若能再认真倾听别人的意见，你会更棒”。富有感染力的语言，营造了民主、和谐的课堂氛围,学生的学习兴趣明显提高。许多教师还运用便条评价，将小纸条夹在学生的作业中悄悄地与学生交流，如“今天的课堂表现让老师愈发感到了你思维的机敏，继续努力！”“工整的字迹,很高的正确率，让老师特别高兴，付出努力，你一定会有收获！”等等。寥寥数语，会让学生格外珍惜，奋发向上。“小纸条”充满了爱心，教师及时给予学生的“温馨评语”，激励学生进步，帮助学生进取，同时也拉近了师生的距离。我们特别鼓励学生进行自我反思性评价，让学生在自我反思中学会学习，使教学评价最终指向学生自我评价能力的培养。从教师评价到学生自我评价是一个质的飞跃学生自我评价能力的培养，有利于学生接受他人评价，并在评价中关注别人，悦纳自己，有针对性地做出自我改进计划，进一步完善自己。学生综合素质发展性评价是一项复杂的系统工程，涉及学校工作的许多方面，在实施的过程中,要防止表面化、简单化的倾向。一是要进一步的转变观念，正确认识对学生进行综合素质发展性评价的重要意义。综合素质发展性评价在实施过程中要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，要更多的体现对学生的关注、关怀和激励，从而促进学生更好的发展。二是要建立一种长效评价机制，尤其是过程性评价机制，使评价真正成为促进学生全面发展的“催化荆”。三是要进一步加强校本培训,更好地掌提和运用评价技术和策略，保证评价的信度和效度，增强评价改革的科学性。四是评价的内容、方法、工具需进一步完善。评价方案，特别是评价维度、要泰等方面还需进一步完着和发展.五是评价要与教育教学紧密结合，多样化的评价方法意味着更有效地促进学生学习和发展。六是要增强评价主体间的互动，进一步建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价网络。我们惊喜地发现,学生综合泰质评价给评价本身及参与者带来独特的变化和优势，扩展了评价者角角色，改变了评价者与被评价者之间的关系，提高评价的质量，促进了评价结果的使用。作为评价协调者、指导者、促进者、信息使用者，应给每一个学生闪光的机会,使学生在诚实、关爱、相互尊重的评价氛围中,乐于接受评价，乐于自我反思、自我教育，由此获得快乐、自信、成功，并在其中健康成长。——欢迎读考维续参与讨论，就计献策。在学生成长记录中，教师更加关注学生在日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关信息，给予评价和反馈。学期终了，