论新世纪教育教学的新课题

论新世纪教育教学的新课题

基础教育的核心是着眼于课堂的建设和课堂的胜利，即整个课堂的优化过程。如何变主要由教师独角传授式课堂为主要由学生自主学习式课堂，变僵死板滞的教堂式课堂为灵动活鲜的天堂式课堂，变旨在单纯求知备考的应试式课堂为旨在开掘生命潜能的人本式课堂，以便使每一堂课都尽可能凸显出现代教学的民主、主动、开放、科学、高效等特征，变成造就睿智大脑、开发生命智慧、修炼高尚人格的熔炉，已成为新世纪教育教学改革的前沿课题。许许多多立志改革的弄潮儿，殚精竭虑，废寝忘食，以打造中国课堂教学的精品杰作，极力使其升扬至炉火纯青的境界。境界，华夏文化的精髓之一。其主张对宇宙对人生对事物须入乎其内，出乎其外，达到所见所思所做超越必然走向自由的地步。国学大师王国维在《人间词话》篇头说：“词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”他对境界的内涵，作了“运用之妙，存乎一心”的诠释。中国博大精深的文化，无论诗、书、画、艺，无不追求“高山仰止”的完美境界。教育教学是最为复杂而高深的艺术。“这是一种很难教授的艺术。”（罗素）凭三尺讲台，一方空间，优秀教师与他的学生所创造的境界却是无比的高远、博大、幽深、静美、神奇，师生畅通，教学相长，情理交融，意境和谐，知识共享，情感俱进，智慧与人格同长的妙不可言的奇观。如此理想境界的课堂教学应当而且必须彭荡着磁力、张力和活力等三大最富于鲜明特征的品质。一以问题为教学所谓磁力，即问题吸引力。理想课堂成了一个强大的磁场。在教师努力创设学习情境并提供有效的教育资源的同时，全部教学活动被发现问题、思辩问题、探究问题磁石般地紧紧吸引着，师与生、生与生之间动态地连结着无数条多边的立体的“磁力线”，师生犹如被磁化了的物质，课堂呈现出教师点拨自如适当，学生求知若渴，主动学习、争先思考、互相策应的激动人心的风景。鼓荡磁力的最有效方法是建构问题群（束）。为什么问题群（束）鼓荡着磁力？究其主要原因在于：一是从青少年心理特征看，他们好奇心最强，求知欲最盛，探索心最烈，而认知、能力上的问题极富于挑战性，极具魅力，这些问题像一支支火种，最大限度地点燃他们寻求知能之火、智慧之火，激发其学习的兴趣和情趣，成其聚精会神的心理动因。二是从青少年思维规律看，他们思维力极活跃，想象力极开阔，困惑也随之层出不穷。课上问题群（束）多侧面多角度地牵动伸展其思维触角，激发其独立创造性的思维力，架起其通向智能最近发展区的桥梁。三是从青少年个性的发展看，中小学生面对问题，立足于各自的知识能力背景和经验特长所在，八仙过海，各自思谋解决之法，这就有利于使各自丰富鲜明的个性伴随着问题成长。四是从人生途程看，人总是在认识、提出、分析并解决林林总总问题中成长发展的。青少年若从小就着手人生之旅问题的思考，势必大大积淀了善解矛盾能打“硬仗”的态度和智能，从而极大地发展了蓬蓬勃勃的生命。五是从课堂教学格局看，若打破传统一言堂的教学格局，代之以人本、民主、开放、特色和建立在信息网络平台上的现代教学格局，也必须在教学过程中贯穿着学生敢问善问的问题教学。优秀教师没有一个不是善于提出问题的高手。著名教育改革家顾泠沅大面积提高初中数学质量的教学结构有五个递进环节，首推的环节便是：把问题作为教学的出发点。他真切地告诉我，这是符合学生的思维规律和学习规律的。邱学华发明的尝试教学法的五步，也是从出示尝试题开始的，情境教学的开创者李吉林同样是在以各类方式展示教学情境之中向孩子提出各种问题的。著名特级教师马芯兰的“迁移———发展”教学法，更是善于提出发散型问题以发展学生的发散型思维。优秀教师没有一个不是善于培养学生的问题意识，启发学生提问，而且引导学生向自己挑战的强手，哪管有时自己也陷于自找的尴尬。我曾向著名语文教育家于漪老师询问起上南北朝民歌《木兰辞》这一课时发生的那个故事。那堂课下课前五分钟，于老师照例请学生们提疑难问题。一名男学生提出“‘同行十二载，不知木兰是女郎’，这不可能吧？！中国古代妇女裹小脚，一目了然哪！”迷津忽出，掀起一阵争论而不得其解，几十双目光注向于漪。才华横溢的于漪也被难住了，她微微笑着说待课下大家都查查看。后几日，她从卷帙浩繁的辞书史料查得结论公布于众：“裹足，始于五代。”实践证明：只要教师善于引导，努力强化问题意识，学生不仅能够发现问题，而且能发现无数深邃的问题。这些成串成束成群的问题，宛如枝头的累累果实，须学生（含教师）在相互依赖彼此支持中，一次次起跳方能摘得。就是这样，学生在教育实践中成才，教师在教育行动中成长。两者相吸、相协、相耀，情感双向交流，信息双向传递，问题双向突破，目标双向超越，高度和谐“即兴表演”的美，升华成教育（教学）美的极致境界。这是不论何等的导演何种精心策划的彩排也永远无法达到的九天奇境。在这样的教学境界里，发现并提出问题的氛围，使师生拥有自由性；对教材、对课堂，甚至是对教师超越的主动权，使师生拥有竞争性；在回应无数问题面前，师生拥有平等性；而在这全过程活动里，师生又拥有相互性。教师的诱发，给学生以思维的方向；教师的点化，给学生以迷津的豁朗；教师的评赞，给学生以人格的尊荣；教师的激励，给学生以登攀的勇毅……而学生的聆听，给教师以醉心的激情；学生的问询，给教师以深思的启示；学生的创造，给教师以聪灵的感染；学生的个性，给教师以特色的滋润。从师生相向给予双赢双长这点看，我们可以从两个方面肯定地说：学生由教师培育成功成才，教师由学生塑造成熟成名。看来，问题是连结师与生的纽带。那么，教师该组织怎样的问题群（束）？笔者认为，问题须提得深浅适度，难易恰当，切忌平庸，贵在精粹，具体可概括如下：第一，组织对课本或现实相关研究中的新理念疑难的思维制高点问题。只有解决了理念问题，站在理论的高峰，才能清晰地俯视广阔的实践空间。第二，组织知识、技能关键处困惑的教学着力点问题。只有扫清了关键之处的障碍，思路方可畅达前行。斯霞上《列宁和卫兵》一课有“叮嘱”一生词，她引导学生答出是“嘱咐”的意思。接下去，她组织一串问题：“早上上学时，爸爸、妈妈是怎样叮嘱你们的？”“……‘叮嘱’这个词应该在什么情况下运用？”“假如你们有事要对爸爸、妈妈、老师说，能不能用叮嘱？”“谁能用‘叮嘱’一词造句？”……第三，组织学生迫切需要解决的知行结合点问题。这些心神聚焦性问题的解决，最能激发学习的心理动因，使思维进入亢奋状态。第四，组织向教师向课本挑战的智能超越点问题。直面这样具有重大突破性的问题，最能充盈自信自尊的自我，升扬升华人格的尊严。第五，组织为学生生命奠基、为人生立标的精神方位点问题。这样的问题，在学生的心灵深处，生命远方点燃起一簇美丽的火光，令其神往催其追求。当年陈景润在福州市英华中学读高中时，就因数学老师沈元讲起数论中的一道难题———1742年法国一位中学教师哥德巴赫发现的疑难。这道题牵动起陈景润一生的苦斗，直到摘取了“哥德巴赫猜想”这颗数学皇冠上的明珠。二打造思维智的妇人之心所谓张力，即思维展扩力。像静态的水拥有表面凸起一样，鼓荡张力的课堂成了高度乃至无限扩张的思维大场。在教师创造性地点化和科学的导引中，学生对问题想象力、创造力的思考相互引动彼此撞击，涌动出无数的思维泉、思维流、思维河，于是，产生了超越课本、超越课堂甚至超越教师超越时空神奇的思维现象。这就是思维的奇迹。这样富于张力的课，无论外延和内涵，都是拥有大容量、深含量、高质量的，而与单薄、肤浅、平庸的课别之天壤。形成张力的最有效方法是千方百计地策划、组织、应变好学生的思维。思维是把知识转化为能力与智慧的产婆。思维力的发展是学生智力发展的核心和极其重要的标志。“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”（赞可夫）课堂上，教师好像手执长长风筝线的一端，让学生思维的风筝自左自右自前自后自低自高自由地驰骋蓝天，可上天下地，可观古察今，可雄视环宇，可透视人心。思维，地阔天高任翔舞，求宏索微越时空。教师追求有张力的课，要时时处处把着眼点和归宿放在对学生思维精神的开化、思维品质的开发、思维方法的开导，特别是创造性思维的开掘之上。这主要包括：第一，给学生凡事都要问一个或几个为什么的敢于怀疑批判的锐利的眼睛。第二，给学生打造一个惯于勤思、善思、精思、奇思的睿智的大脑。打造学生思维睿智的大脑，包括如下方面:一是思维的广度和深度。30度的视野，只能见到眼前悠悠绿水；180度的视野，才可见到一左一右的巍巍青山密密大林。浮在海面只见得浪花，潜入海底方能找到珍奇。要诱导学生将思维的触角自微至宏、自近至远、自表至里、自面至体、自虚至实地看全看透，从纷繁复杂的表象中发现本质、核心的东西，从零打碎敲的已知条件里推演出必然的结论，从事物此时端倪初显时的征兆前瞻出明天发展的全新态势。二是思维的灵度和速度。灵度是指思维伴随时空与条件的变幻而做出打破定势与之同变的回应，速度则指思维的快速反应，一眼看穿，一语破的，举一反三，触类旁通。思维的灵度使人与时俱进，胜而不败；思维的速度使人反应迅疾，紧张高效。三是思维的独特角度和创新度。创造性思维的角度是独特的，对问题的答案也是多种之中独辟蹊径的“这一种”。发展学生创造性思维，须引导学生做好如下储备。首先是知识储备：指导学生努力向书本、网络、报刊、媒体等知识信息源广泛涉猎多方面知识。知识渊博，阅历丰富，技能熟练，就为思维的活跃铺架起坚实的踏板。其次是实践储备：指导好学生的研究性学习活动；课上多做创造性的练习；倡导学生小观察、小实验、小设计、小制作、小发明等亲自动手的创造性活动，促使其思维如泉喷涌、如水奔流。再次是心理储备：发展学生备有大胆怀疑勇于探索的心理，要坚信学问就是学中问，问中学，“发明千千万，起点是一问。”（陶行知）思维从疑问开始，发现问题也从勤动脑筋开始。任何机遇和成功向来都是青睐有准备的头脑。用心于置疑，有志于探索，就有可能看出破绽，抓住机遇发现问题，进而找到解决问题的办法。四是个性储备：个性不同，思维背景就不同，视角就不同，发现事物的层面就不同，构建对问题理解和解决的方案也就不同。发展学生的个性，就从根本上开发了学生的创造性思维。第三，给每一个学生注入高尚的人格尊严。既然思维是人认识运动的高级阶段，是一种复杂的心理过程，而教学过程是发展、深化、升华学生思维的过程，那么，这个过程则应该是优化了的思维时空，即构建起从外部到内心自由的舒放的思维环境。这就要求做到：思维没有被遗忘被冷落的角落，哪怕智力后进的学生都能得到思维尽可能的高度发展。教师在全面教学教育活动中，尊重其人格，昂奋其精神，激发其情感，坚定其信心，不论天赋高低都昂首挺胸，无忧无虑，眼里放射着自信的光芒，大胆地发表自己的意见，感到“天生我辈必有才”，“天生我才必有用”。只有以如此精神状态为前提，才有可能“造就一个强大的脑子，使不聪明的孩子变得聪明起来，让聪明的更加聪明。”（孙维刚）这一重大举措，是对人的核心开发。达到如此和谐的开发境界，最要紧的是教师有一颗博大宽容的爱心，把知识、技能的教学目标与关注情感、态度、价值观的三维目标水乳交融地结合起来：一要尊重学生个体的人格；二要抚爱学生个性化的人心；三要发掘学生各自的人力；四要发展学生个别（每人都是独具特色的“这一个”）的人才。追求有张力的课，教师在教学活动中还须做到：一是站在系统的高度进行教学。教师立足于本学科的知识系统，又能打通各学科（首先是相临学科）之间、本学科前后知识点之间、本学科课本上昔时信息与该领域及时信息之教学内容。全国著名的特级教师孙维刚每堂数学课，都能站在系统的高度指导学生学会知识，将各学科的知识八方联系，造成学生大脑机器高速运转得习以为常，处于浮想联翩思潮如涌的思维状态。尤其他更着重向哲理观点升华，高屋建瓴，让学生从哲学的高度发现知识的美，美不胜收，心花怒放，为之陶醉，进入快乐的思维境界。与此同时，他引导学生，总结最基本的规律、最核心的内容、最有效的技巧，添充学生的“武器库”。他的拿手好戏是造就学生以超前思维来挑战老师挑战课本，让学生在翩翩而涌的创新思维中训练思维，让学生们互相间“传染”着聪明，训练得一个个大脑睿智非凡，在算题面前得心应手。二是站在人本开发的高度进行教学。教师不再单纯将学生掌握科学知识视为基本任务，而是要关注学生健全人格的培养和形成，即把教学过程看成服务于学生知识、能力、情感与价值观的生成发育的过程，服务于学生身心健康发展需要的过程。学生成了课堂的主人。他们参与教学有广度—所有学生都是积极参与者；有深度—全身心地投入了自学、思考、发问、查询、讨论、探究；有自觉度—没有一个学生被逼迫学，而且从他们的提问、研讨、作业等活动中，表现出昂扬的精神状态与价值追求。我多次看著名特级教师魏书生的课，莫不如此。学生在主动地忘情地参与之中，人格潜移默化地走向高尚，心灵一次次得到彻悟，收获一种无法物化在书本上的人生智慧。三是站在教育科研的制高点进行教学。我一向以为，教育的制高点，从跨越时空的视角看，不是现代教育技术，而是属于教育第一生产力的教育科研。对科研的强烈依赖，是现代教育教学的显著特色。教育科研把教育教学活动理智地送上了人才发展的快车道。课堂教学的含金量尽在科研的参与量里。我考察了江苏省泰兴市洋思中学创造的奇迹。这所由教育家蔡林森校长办在村里却令九个省3300多名学子趋之若鹜的中学，自从1990年以来，学生毕业率、合格率均为100%，每个学生的各科考试成绩都在90分以上，实现了“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”的承诺，从而改写了迄今为止的教育功能价值说及学校的质量标准说。我听数节课，直接感受到“先学后教，当堂训练”教学模式的科学性。这套旨在高速高效地开导学生思维、开掘学生潜质的教学模式，蕴含着“教师责任就在教学生学”、“以学促教”的先进的教学理念，活化了具有中国特色的科学的教学论。三创设符合生活智慧创造场的智慧—课堂鼓荡着活力所谓活力，即生命的创造力。走进理想课堂，透过活泼的氛围、活跃的思维、活生生的教学环节，无处不见鲜活的生命在律动，在交融，在成长；无时不见活灵的智慧在闪现，在流动，在焕发异彩。如果说，知识是已知的，是定型的，是死的，那么，智慧则是未知的，是动态的，是活的。教师的责任就是将死的知识变成活的财富，转化为师生的能力和智慧。正是这样，在教学流程里，鲜活的生命借助知识的原料，通过加工再造的思维，撞击产生出一串串生命智慧的火花和智慧的喷泉。在这迷人的美妙里，大脑睿智了，个体成长了，师生俱进了。问题的引力———思维的张力———智慧的活力，形成神奇的生命开发的金三角。而创造力结晶而成的智慧，则是对问题的回应，对思维的升华，是高深绝妙教学境界的归宿。智慧，袖藏乾坤怀日月，为有源头活水来。既然教学的活力是由智慧的活水浇灌而成的，教师如何给课堂注入更多的智慧呢？第一，创设一个关注生命、尊重生命，有利于产生生命智慧的学习场，以实现教学的最高境界———激励教学（教育）。课堂上教师实施激励教学，来源于对学生生命的关注，来源于对学生生命的尊重；对学生生命的尊重，来源于对学生生命的透辟解读；对学生生命的透辟解读，来源于对学生生命有一颗博大深沉的爱心。第二，创设一个开发大脑、优化大脑，有利于产生学科智慧的创造场，以实现学习的最高境界—享受学习。任何学科知识在知识大系统里都是密切联系的，划分学科是人为的。任何门类科学都是不断发展的，今日信息是对昔日信息的拓展。任何智能对问题的解决都属创新的，生活中新的问题不时叩门，促进大脑不断产生智慧。教师为学生创设这样的创造场，须把生活里的实践中的科研上的活的问题引入课堂，引入思维，使学习变成兴味十足的身与心的享受。第三，创设一个开阔眼界、开阔心胸，有利于造就生活智慧的演练场，以实现学用结合的最高境界——彩排生活。众所周知，东方与西方中小学学生的素质差异很大。我国孩子在严格规范管理下，基础知识牢固，基本训练扎实，却缺乏西方学生的思维想象力和动手创造力。当前，人才培养的竞争白热化。东西方教改出现相向运动的趋势，西方向我们学严格管理，学打好基础；我们当然要加速学生创新思维培养和动手能力提高的步伐，以便使高品格、高智能、高个性的人才源源而涌，并尽可能无适应（磨合）期地走向社会，投身生活，进入竞争。这里，除课上加强联系实际的应用性训练，加强动手实验操作的演习，加强如本文谈及的将尽可能多的及时将信息引入课堂以增强教学的活力外，还必须有目的有计划有组织地引导学生走出教室，走出校园，到大社会中去，到大自然中去，到大改革前沿去，亲眼观察五光十色的世界，亲自触摸时代与生活激跳的脉搏，亲手参与旨在革故鼎新的调研，实现从学习生活到社会生活的顺利对接，完成对实地生活学以致用的彩排。为此，要做到大小课堂结合，动手动脑结合。大小课堂结合，即把学校当成小课堂，把社会当成大课堂。像苏霍姆林斯基一次次把孩子带出远足享受快乐而富有的童年那样，李吉林也常常把儿童带到大自然中去，带到生活中去，在观察玩赏鲜活的情境中，自然、有序地训练儿童的语言，提升儿童的情操。全国十杰教师李元昌在吉林省榆树县秀水乡二中教语文。他一向主张大语文观。在他眼里，学校教育是“小学校”，社会则是终身受教育的“大学校”；校内课堂是“小课堂，广阔农村、社会才是“大课堂”；学生学习的课本是“小课本”，一定的生产实践与社会实践方是“大课本”。语文教学就是为学生架起从“三小”到“三大”平稳过渡的桥。学生早早地走进社会之门，审视生活真谛，思考人生意义，指点江山利弊，有力地催化他们走向成熟。如何做到动手动脑结合？当前，最好的途径当数开展研究性学习。研究性学习不单是高中学生的专利，初中、小学也可以搞。本文提及的孙维刚老师，教初一数学时，就倡导学生开展课题研究，练习写论文，让学生以一双明亮的眼睛和睿智的大脑提前探索，进入创造，开始发明。这种早期从较高层次培养创新能力，提高思维水平的做法，足以让学生受益终生，真可谓随心润物三春雨，着意催花六月风。提前一时，赢得一代。上海市大同中学是我国早期构建研究性学习课程并成功地进行研究性学习的一所名校。教师指导学生全员参加了这门课程的学习活动。学生们开动脑筋，提出了130多个研究课题。教师从关注学生个性发展差异、关怀学生的个性爱好、发展学生的创造性出发，指导每一个学生自主选择课题或项目，深入社会调查，搜集大量资料，精心分析研究，出色完成设计，提出建议方案，写作出诸如《黄浦江水水质实验分析及改善、保护对策》、《交叉路口管理的分析和建议》、《从上海建筑看上海多元文化》等多方面多角度的论文。这些论文，材料详实，思路开阔，思维新颖，见地独特，文字鲜活，文采四射！从中，我们完全看得出新一代青少年的眼界、思路、气度与胸怀，体味其正走向创新、走向深邃、走向未来的坚实脚步。从这个意义上说，新的课改特别是研究性学习课的认真开设，划出并正继续划出昨天与今天、接受与思考、被动与自主两种类型学生及学习的界限。本文还要作如下几点说明：其一，理想课堂的“三力”——问题造就磁力，思维引发张力，智慧饱含活力，并不是课堂上伴随时间顺序的三个递进的教学程序，也不是某种先进教法的几个要素，还不是教学模式或技巧，当然更不是花样翻新的什么口号，而是贯穿在无论哪一种教学模式的教学过程中无处不在无时不有的理想教学形态与理想教学特征，是新时期的教学、学习规律和教学宣言。这“三力”及其系统所饱含的观念和理论，根源于我国教师极为丰富的教改实践的创造，透露出其教书育人的大智慧、大艺术、大境界。这三者在教学过程中自始至终地彼此连结彼此融合，你中有我，我中有你，组成鲜活、和谐、丰富、多变的教学过程，为师生搭就起张扬学习（教学）个性、修练人生智慧、显出生命价值的平台，展示出他们成功、成长、成人、成才的美妙历程。其二，“三力”理论还基于我国当代中小学生智能开发水准、个性发展态势、生命潜质挖掘的实际。如前所言，我国学生虽有精神向上、治学刻苦、基础扎实、训练有素等长处，却也在求异创新思维、个性特长追求、动手操作能力上有实实在在的差距。中外教育理论和教育实践都反复证明：智慧来自思维，成长在于个性。从宏观看去，我们对学生创新思维的培