【新课程改革下理论与实践的研究6800字（论文）】

新课程改革下理论与实践的研究摘要 摘要新课程改革的中心就是对核心素养的重视，这也促使语文教学设计上以语文核心素养为重点。本文以教学设计相关理论概述为基础，结合新疆米夏恰热克小学实例，首先明确语文教学设计的理论基础，主要包含确定教学设计概念、给定语文教学设计依据以及语文教学设计的基本内容。然后进一步推进论述新课程改革对语文教学设计的影响。其中新课改对教学设计的影响是基于教学设计内容中的教学目标设计、导语设计、教学过程设计、课程提问及评价设计、板书设计以及教学评价设计展开的，具体表现为坚持“三维一体”的原则，教学设计与生活相联系，注重学生的自主学习、探究意识，课后作业布置更开放四个方面，从而教师尊重每一个学生，促进学生自主学习和学习的意识，帮助学生提高学习能力，以期对我国语文教学设计有理论和实践价值。关键词：新课程改革下；语文教学；理论实践；核心素养一、绪论（一）研究背景语文课堂教学的效率直接取决于语文教育的质量。新课程改革的不断深化带动了班级教育的改革。对于教学观念的转变和教学内容的改变，以及教学方法的改进，最终目的都必须是指出教学的有效性。语文课堂有效性的研究是语文教师亟待解决的课题。语文教学设计是基于每位教师的设计来提高学习效果的。新课程不仅涉及语文教学中的选课教学内容和一系列教学活动的设计起指导作用，同时也对教学方法的选择和教学工作的开展起着指导作用[1-4]。新课改下，语文教学更注重核心素养的培养，课本的改变，课程标准的改变促使语文教学设计相应的必须有所改变。过往语文教学设计中的现状不能适应此种课程目标的改变，必定会产生影响。探讨这类影响对我国语文教学有重要的实践和理论意义。（二）研究现状过往研究中对于新课改下语文教学目标改变的研究较多，具体表现如下：对于在特定概念下进行的指导教育目标问题的研究。为此，有学者对“三维一体”理念下语文课堂教学目标设计中存在的问题进行了调查，阐释了“三维一体”概念的内涵，分析了语文教学目标设计中内外部问题的表现形式，并提出了解决这些问题的对策。许多研究人员分别以语文课程为指导、语文教学现状，目标分类的角度进行研究，还有学者从学校课程的角度审视了教学目标，突出了研究领域中遇到的问题并提出了解决办法。还有学者对语文教学目标的生成问题也进行了研究，如教学目标的设计、制定的原则以及如何用精确的语言表达。他们的研究包括教学目标的界定、制定或实施。通过深入或扁平化的研究，他们提出适当的解决方案[5-10]。综上所述，过往研究者对于新课改对语文教学设计的影响主要集中在语文教学目标上，对于整体的语文教学设计的研究较少。正是基于此，现行语文教育实践中，整体的教学设计很难找到理论依托。通过对此问题的思考，本文主要研究新课改对语文教学设计的影响，综合分析教学设计各因素在新课改影响下的改变。（三）研究内容和研究意义目前，我国语文教师对语文课程的教学设计还处在新课改与旧课程的过渡阶段，教学重点、难点、目标、过程、评价体系的设计都因为课程目标的改变而有所改变。过往研究者们都注重对教学目标这一小类影响的研究，整体的语文教学设计的研究还有所欠缺，因此本文通过研究我国语文新课改下的主要内容以及教学设计相关概念为基础，联系实践探讨我国语文教学设计中存在的问题。并借此提出新课改对我国语文教学设计的产生的影响。该研究弥补了过往研究中新课改对语文教学设计影响研究片面化的现象，为我国新课改下语文教学设计的更新提供了理论指导方向。同时，语文教学是实践活动，语文教学设计也是实践，探讨新课改下语文教学设计的改变有利于丰富我国语文教学实践问题，提高语文教学质量，为语文教学设计与核心素养联系更深提供现实价值。二、语文教学设计的理论基础（一）教学设计概念界定加涅认为，教学设计就是“对用以促进学习的资源和步骤的安排”。Dick和Kerry认为，教学设计是开发过程，它包括分析、设计、开发、实施和评估五个大阶段，并对所有阶段负责[11-12]。国内学者吴美娜认为，“教学设计作为一个系统规划的过程，就是运用系统方法研究和探索教学系统中各要素之间的关系，通过一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合，完成了教学系统的功能”。而我认为，教学设计就是依靠各方面理论，如学习、教学理论，综合教学环境，对教学对象负责，以促进教学对象成长为目的，从教学内容出发，确定教学目标，设计教学过程，选择教学方法，进行教学反思，形成一套系统的教学方案的过程。（二）语文教学设计依据教学设计是教学开始前的预设和指导性方案。语文教育设计必须科学、有条件、合理，进而促进开展语文教学活动有效地。所以语文教学设计必须有具体的依据，在教学理论及相关教学经验总结如下：1.以教学设计原理为基础教学设计是根据教学目标的要求，寻找解决教学问题的方法。教学系统的设计包括教学系统的设计和教学过程的设计，教学系统的设计是宏观设计的一部分。2.符合语文教育特点作为母语，每个孩子都会在听、说、读、写中互动。因此，汉语是一种重要的交流方式学习工具。教师对学生的培养不仅要会说，还要爱祖国文化、理解祖国语言文字，传承祖国的语言文字。3.关注语文课程改革及课程标准中国重视教育，大力发展教育，进行了许多基础教育改革。该改革是国家考虑到时代发展趋势，出现的一项重要战略决策[13]。这个课程改革在课程设置、课程设置、课程内容、课程补充、课程评价、课程管理等方面进行了适当的改革，进而反映我国教育发展和改革的趋势。4.研究整套教材每一套教材都有完整性，一系列教材中的每一卷都与之相关联。因此，有必要将每一本教材结合起来进行研究，抓住其整体特征而不是片面性。同时每一套教材中的每一单元文章都有自己的特点，这与学生使用教材进行学习有关。小学生的年龄特征、心理特征和知识基础与教材的使用密切相关，影响着教科书的使用。所以语文教师要对整个教材进行系统的研究，注重教材的整体性然后研究它在每个册、每个单元和每节课中的独特性。5.面向学生学习情境在教学中是非常重要。首先，学生是最重要的学习组织，是当代语文教育的重要理念之一。因此教师在教学设计和教学设计中要充分考虑学生的主体性和主动性。第二，学生必须在他们的基础上有新的知识学习，要以已经获得的知识为基础，去获得相应的新知识。知识的难度也是分层次的，应该逐步提高。因此，我们应该充分考虑到在课程中所获得的知识，并在此基础上引导和教育学生掌握新知识。（三）语文教学设计基本内容1.教学目标设计在制定教学目标时，首先要依据通用课程标准。关注单元教学目标，以人民教育出版社出版的《语文小学教科书》为例，每单元开头都有统一介绍的内容。在单元介绍中，介绍了单元的选择和一般的教学方法，很好地体现了教学目标。单元导读是编辑对所选教材的解读，对教材使用者来说具有重要作用。另外，在选文时，要在选文材料上有所学习，教学目标根据所选文章的文体特点和文本内容来进行设计。课程设计应注重教材的实践性体系。最后要将教材练习系统与选文编辑的解读和思考融为一体。通过练习对教学内容进行巩固，完善目标完成度。2.导语设计导论是一节课的开始，是教师在教学活动开始时在课堂上对学生进行教学的机会，对介绍语进行提炼和提炼，言简意赅。三是要与课文内容有机结合，这样才能使本课的教学活动有一个良好的开端，使导言也起到主导作用。不过有不同形式的导言应包括这一部分的内容和学生的特点进行展开[14]。例如，在人民出版社出版的《语文教科书》第九课第一卷第五单元中，所选文章都属于名著。3.教学过程设计所谓语文学习过程，是指学生在教师的组织和监督下独立进行学习活动的过程。学习过程不仅是一个实现教育目标的过程，也是一个实现教育目标的过程，所以它非常重要。学习过程的合理构建为改变学习关系提出了重要要求。首先，教师要对课堂思维有一个清晰的认识，然后设计过渡语言，与课堂特点和课堂节奏相适应适应。4.课程提问及评价设计作为一种教学方法，提问一直出现在教学。教师可以从中了解每个学生对知识的学习状态，同时还能对学生有更好的理解并鼓励学生更好地掌握知识。课堂上的问题应该引出以下几点：第一，不是为了问题，每一个问题都要精心设计，一步一步地问教学目标、问题，帮助学生思考。第二要注意协商形式的多样性和趣味性，唤醒学生的注意力，让他们思考。第三，注重问题的科学性和可扩展性，注重课堂上大多数学生的水平设计[15]。第四，我们应该看看反馈和对问题的评价在教室很重要，通过对语言的评价，调动学生的学习精神，鼓励他们勇敢地表达自己的语言。5.板书设计板书设计的基本功能是以简单的文字或图表的形式展示作者的思想或文章的结构特点，引导学生，全面、重点地记录教学内容，去思想组织。这就是为什么在设计板书时，首先要尽量精确地用几个关键词、句子或句子来表达这节课的思想或基本内容，这样有利于更好地理解课堂和内容文章[16]；其次，它应该优雅大方，同时教师应养成规范写作的习惯。教师的板书写作会影响学生的写作习惯甚至字体。6.教学评价设计教学评价是基于学习目标对某一课程或阶段的学习目标、学习过程、学习方法、学习效果和学习效果进行的评估。语文教学评估的设计不仅要衡量教学效果，更要优化教师的教学。新课改对语文教学设计的影响新课改下，语文教学设计基于理论上各方面的设计，内核上多倾向于核心素养的培养。语文教学设计不再是从教师角度出发的“教学设计”，而是从学生角度出发的“教学设计”。学生主体性进一步体现，其中主要以下几个方面最为明显。（一）坚持“三维一体”的原则语文教学设计强调依据语文课程改革及课程标准进行教学设计，现行条件下语文高中新课程标准强调语文教学对核心素养的培养，此种核心素养观落实到实际到教学目标上就是“三维目标”。教学目标设计是教学设计的起点，是定好语文教学设计的基调，新课标对语文教学目标的影响具体表现就是坚持“三维一体”的原则。“三维一体”理念是以新课程改革为基础，指向课程目标设计。第一个维度是知识和能力，第二个维度是过程和方法，第三个维度是情感、态度和价值观。从语文课程观主要关注语文知识的积累，尤其是读写能力、听说能力、言语交际能力和语文素养以及正确理解母语并正确使用。（二）教学设计与生活相联系语文教学设计要符合语文教育特点，语文课程兼具人文性与工具性，这两点要求语文教育必须以生活作为出发点，探究语文与生活的联系。同时，语文课程是听说读写的教学与训练，这就促使语文教学设计要借助生活实例加强语文能力。语文教学设计中最具生活性的就是导语设计和过程设计，这两者是语文设计的主体部分。导语引起学生共鸣，共鸣点的来源就是生活；过程是实现目标的过程，兼顾实践和理论，在听说读写中增强语文修养。新课改下的教学设计着重加强与生活的联系，引导学生在实践中获取知识形成能力。1.导语设计上导语是一节课开始时的语言，也是学生在一节课开始时听到的第一种语言。导语的设计是否精巧，取决于学生能否很快地将注意力集中在这节课的内容上。在作为新课程改革的一部分，教师对关键词的观念也发生了变化。传统教学中教师的导语设计从检查和预习开始，并且没有单独设计或是以教师个人的朗读课文开始，较为单一。新课改下，语文导语设计更为多样化，且与学生生活相联系，以勾起学生学习欲望和情感共鸣为目的。导言部分的变化表明，新课改后，在课堂上以学生为主体的观念。在一堂课开始时，教师通过各种形式调动学生的积极性，使学生真正走进课堂，提高学生的学习效率。2.过程设计上过程设计是语文教学设计的一栏，新课标影响下，过程设计既关注语文新课程标准，也更加注重与生活的联系。在教学设计中创造体验性的生活情境，加强理论与实践的联系。学生在实践增强语言交际能力，同时又提升思维能力。（三）注重学生的自主学习、自主探究意识学生是学习的主体，教师是教学的引导者，教学设计作为教学工具更要注重学生学习需求。语文新课标强调学生语文核心素养的培养，表现为语言、思维、人文素养三大方面，这就促使教学设计上注重互动性和思考性，采取面向学生本人知识学习、素养构建的教学设计。《新课标》认为，只有激发学生的主体意识，才能真正使学生成为学习的主人，使学生的学习处于积极、热情、主动的状态。新课改下，教师重新的审视自己、调整自己，将自己作为学生学习的引导者，而不是知识的阐述者和领导者。随着新课程标准的改革，对教师提出了一些新的要求。作为教师要积极调动学习参与课堂积极性，让学生敢于突破思维固势，掌握更精细、更彻底的语文知识。对此一线教师也采取了不同的教学设计。只有学生敢于在课堂上提问，才能积极投入学习当中，并从其中获取知识。在课文的讲解要把问题的重点和难点放在不同的环节，并提出相应的问题，以营造学生不同的理解学习环境，进而了解更多知识。通过这种学习方式将使学生善于思考和探索，敢于提问，具有创新意识，使学习更轻松，课堂效果更有效。（四）作业设计更加开放作业设计是语文教学设计的一项，隶属于评价设计中，是学生学习状况的反馈同时也是课堂教学的延伸。作为语文教学设计的一项，必然要依据语文教学设计理论。新课标下，作业设计综合语文教学设计各个方面，它以教学设计原理为基础，既要符合语文教育特点、关注语文课程改革及课程标准、研究整套教材更重要的是要面对学生。它综合语文教学设计各个元素，同时在作业中得以反馈，具体表现就是作业设计更加开放，更能培养创造力，更能培养学生的思维能力和各方面能力，以期达到语文核心素养要求。开放式作业是一种能调动学生思维能力，提高学生创新能力的创造性作业，使学生能更清楚、更深入地看到问题，给出更丰富的答案。在新课程标准要求下，教师尊重每一个学生，促进学生自主学习和学习的意识，帮助学生提高学习能力。四、结论现行条件下，课程改革的实行促使语文课程各方面都有所改变。表现为语文课程标准，语文教材等。反映到语文教师教学上就是对教学设计的影响。教学设计对教师教学的开展有指导作用。一个好的教学设计不仅有利于教师教学的开展，更是对学生各方面培养的负责。因此，本文正是基于此种学科发展现状探讨新课改对语文教学设计的影响。本文从语文教学设计理念出发，探讨教学设计的概念界定，教学设计的依据，以及语文教学设计的内容。语文教学设计包含教学目标设计、导语设计、过程设计、问题设计、教学评价设计、板书设计。新课改对语文教学设计的影响也以此为基础进行探讨。结合相关教案以及相关理论，本文总结出新课改对语文教学设计的影响分为四大方面，分别为坚持三维一体的原则，教学设计与生活相联系，注重学生的自主学生、自主探究以的培养，作业设计更加开放。综上所述，即是本文研究的主要内容，以期对我国语文教学有实践和理论价值。参考文献[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].人民教育出版社，2009：3-5.[2]李文颖.新课改背景下的小学语文教学信息技术的运用[J].中华少年，2020，45（3）：34-35.[3]孙锦忠.探讨新课改背景下初中语文教学的有效性[J].新课程导学，2020，56(9)：21-21.[4]张立杰，南芷萌.新课改