植物角里的科学问题教学反思名师资料合集(完整版)资料

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植物角里的科学问题教学反思名师资料合集（完整版）资料(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）植物角里的科学问题教学反思钟山区第十一小学刘学军本节课主要是让学生去观察窗台边的植物会怎样生长，从而产生疑问，为什么会倾斜生长，进而做出猜想。同时，课堂中我强调猜想也要有一定的根据，而不是胡乱猜想。紧接着我让学生运用分析，观察，采访，实地考察，做实验等方法排除明显不合理的猜想，避免了下节课的不必要的验证。通过本节课的教学工作，学生基本上能够进行大胆的猜想，而不是无根据的猜想，并且还掌握了一定的排除猜想的方法技巧，实现了本节课的教学目标。只是在实际教学中，由于学生的激情过高，都积极发言，导致课堂时间没有控制好，没有了做作业的时间。我对课堂时间把握不准确，这点是我要极力改正的。让生活充满阳光”教学反思钟山区第十一小学刘学军“让生活充满阳光”是六年级科学(上)第二单元的内容，是“综合探究活动”单元。重点承担的二级目标是“能运用多种方法进行观察与提问，从中选择有价值的问题，制定可行的研究计划并组织实施。”它包括《让生活充满阳光》、《探寻光的路线》、《把光请进来》、《我的“阳光小屋”》四个活动课题。在教学《让生活充满阳光》这一活动中，为了激发学生的研究兴趣，上课前，我把教室里所有的灯都关掉，拉上窗帘，使学生有进入“暗室”的感觉。又问学生：“你现在的感觉怎样？在你的生活中也有这种感觉的地方吗？”学生纷纷说：家里的卫生间、地下室、大型地下停车场等。我提示道：“不用安装电灯，怎样就能使“暗室”亮来呢？请参考教材中的设计方案制定你们组的研究计划吧”。本节课能结合学生的生活实际，从而调动了学生学习的兴趣，达到了此次活动的教学目标。在学习《探寻光的路线》一课时，我先准备了一个手电筒和一面小镜子，故意照射一名平时比较调皮的学生，他叫喊着寻找光源，同时也调动了大家的情绪，促使学生分析、探究光的反射原理，了解平面镜的反光作用。《把光请进来》这一活动课，让学生通过实验来验证自己的设计方案，经小组交流、展示后，发现设计中的不足。分析查找原因并试图改进设计方案。《我的阳光小屋》的学习，同学们最感兴趣。我先让学生描述自己心目中的“阳光小屋”是什么样的？然后说：“同学们的‘阳光小屋’设计的各具特色，但有一个共同点，就是都希望自己的‘阳光小屋’美丽明亮。怎样才能使我们的小屋更漂亮？我们来做一个‘人造彩虹’吧。”就用手电筒将一束光线通过纸板的缝隙，透过三棱镜投射到纸屏上，同学们非常惊喜，迫不及待地想尝试和了解其中的原因。良好的开端是成功的一半，一节课的目标在同学们的实验、讨论、阅读资料中顺利的完成了。总之，在本单元的教学中，能够采用有趣的新课导入方式，注重让学生体验和经历了相对完整的探究过程，增强了学生的参与积极性，不仅培养了学生的科学探究精神，而且也让学生的学习生活充满阳光和快乐。对于科学成绩如何评价的思考钟山区第十一小学刘学军在现行的小学学科成绩评价中，无论是学校、老师、还是家长的一般观念，就是对语文、数学的成绩评价比较认真，也比较实际。但很少人关注学生“副科”的成绩，一般人认为“副科”的成绩，只是写写而已，没有实际的考核。因此，小学科学学科对学生成绩的评价，在教育领域也是一片空白。其实小学科学科目对学生的成绩评价是十分重要的。有一位专家说过：小学科学科目在各级小学要开足开齐，否则就谈不上素质教育。我认为：不仅要开足开齐，还要要求小学科学老师对学生的学习成绩进行合理客观的评价。如何评价小学科学学科的成绩钟山区第十一小学刘学军一、做好平时的提问记录小学科学虽然倡导学生自主探究，培养学生动手操作的能力，培养学生观察记录能力，但总少不了要求学生对基础知识、基本概念的掌握。任何一项发明创造都少不了基础知识、基本概念的积累。因此，作为一名小学科学老师，在培养学生自主探究的同时，要不断让学生掌握基础知识和基本概念。比如“什么叫温度”、“什么叫光的折射”、“什么叫光的反射”。这在平时，老师就要抓住机会对学生进行提问和查询。因此，老师就要把对学生提问和查询记录下来，作为期末成绩的评价的依据。二、作好学生平时动手操作实验的效果评估小学科学教学，总少不了要求学生动手操作实验。这是小学科学教学的一项十分重要的内容。在学生动手操作实验过程中，学生的表现状况就大不一样。这时，老师除了巡视指导外，就要细心观察学生的表现。及时抓住学生的闪光点进行评价记录，以激励学生去探究、去探索。这样既能激发学生的学习积极性，又能为期末成绩评价作好基础。三、作好学生动手制作材料或提供直观教具的记录科学课有许多教学的内容，都要求学生自制教具或提供直观教具为课堂教学服务。就是要求学生回家后自己动手制作学具或收集有关资料、实物。比如教《制作乐器》，就要求学生带制作乐器的材料等。教《钟摆的秘密》就要求学生自己制作的简易学具，带到学校来进行演示比较。然而由于学生个性的差异，有些学生回家后就积极去准备，而有些学生就嗤之以鼻。所以，作为小学科学的老师，就要作好这方面的记录，为期末评价提供依据。四、掌握基本知识的测试小学科学有许多基础知识和基本概念，要求学生通过复习巩固进一步掌握。到了期末，老师先来个总复习，然后出张小试卷，让学生考考，公布一下学生的期末测试成绩。使学生对全期的知识有一个系统的掌握，这样既能提高学生学习兴趣和成绩感。又为今后学习动力作好准备。通过以上几个方面的成绩评价，综合起来作为该学生全期的科学学科的学习成绩。这样学生有了科学学科成绩，对学生是个鼓励，同时也能提高学生的学习积极性。人教版小学数学五年级上册《植树问题》教学设计和反思《植树问题》教学设计【教学目标】1、使学生经历将实际问题抽象出数学模型的过程,掌握植树问题中棵数与间隔数之间的关系,并能利用这一关系解决简单的新的实际问题。2、使学生体验“化繁为简”、“数形结合”、“一一对应”等解题策略和数学思想方法。3、感受数学在日常生活中的广泛应用,体会数学的价值,激发热爱数学的情感。【教学重点】让学生探究发现一条线上植树问题,两端都种,的规律,经历数学建模的过程,体验“化繁为简”的解题策略和数学思想方法。【教学难点】让学生体验“化繁为简”的解题策略和数学思想方法。【教学过程】一、情境导入,揭示课题。1、课件出示植树节图标,进行简单的环保教育。2、揭题,今天我们一起从数学的角度来研究植树问题。二、化繁为简,探究规律课件出示题目,同学们在全长200米的路的一边植树,每隔5米栽一棵,两端都栽,,一共需要多少棵树苗,1、指名读题,找出题中值得关注的信息,全长、每隔5米、两端都栽、一边,。2、形成猜想,1,根据这些信息,你觉得这道题该怎样解答,,2,把学生的不同想法展示出来。3、化繁为简,1,有没有更直观的方法来验证你的想法呢,,2,先在20米长的路上种一种。师示范图示法。初步感知在两端都栽的情况下,间隔数与棵数的关系。,3,如果间距不是5米,会不会也有这个规律,小组合作探究,间距是10米、4米、2米的情况,完成表格。4、汇报展示,发现规律,渗透“一一对应”思想,体会棵数比间隔数多1。并用发现的规律来解决问题。5、看课本第117页例1,对比梳理思路,归纳化繁为简、数形结合的解题策略。三、应用规律,解决问题1、师,在我们的生活中还有很多类似植树问题的现象,岸边的栏杆、街道上的路灯、摆放的盆花、高挂的灯笼,这些现象的事物间都存在着间隔,数学上把这类问题统称为植树问题。2、你能用今天所学的知识解决卡片后面的问题吗,四、回顾总结1、谈收获2、数学史上三大难题之一“20棵树问题”的进展教学反思“植树问题”原本属于经典的奥数教学内容,是一种情况较为复杂的问题,但在生活中有许多类似的原型,新课程教材把它安排在四年级下册的“数学广角”中。其教学侧重点是,在解决植树问题的过程中,向学生渗透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法——化归思想,借助内容的教学发展学生的思维,提高学生解决问题的能力。本节课我教学了课本117页例1内容,主要教学两端都栽的植树问题。反思本课教学过程,我觉得以下方面做得比较成功,一、重视数学模型的建立过程学习数学的目的是为了应用数学,在应用数学去解决各类实际问题时,建立数学模型是十分关键的一步。建立数学模型的过程,是把错综复杂的实际问题简化、抽象为合理的数学结构的过程。因此,我在教学中设计了“形成猜想—化繁为简—合作交流—发现规律—梳理方法—应用规律”的教学流程,意在让学生经历“猜想—验证—建立数学模型—应用”这一过程,从而建立“植树问题”数学模型。二、注重数学思想的渗透在教学中,我直接例题导入,引导学生用画图方法模拟实际栽树。由于我把例题的数据改大了,因此在模拟实际画图时发生了矛盾,数字太大,不可能全部画下来或是太麻烦、太浪费时间了,就此向学生渗透复杂问题简单化的思想,让学生选择短距离的路用画图的方式得出结果。在这个过程中,学生通过猜想、实验、推理、交流等活动,既培养了数学思想能力,学会了一些解决问题的方法,又逐步形成实事求是的科学态度和精神。三、注重探究精神和能力的培养教学中,我创设情境,鼓励学生用画图的方法来验证猜想的合理性。其后,改变间距,让学生通过画图的方法再次验证,并完成表格,从而发现规律。在用“数形结合”方法探究规律的过程中,学生的动手能力、合作能力和实践精神都得到一定的培养。四、关注植树问题模型的拓展和应用植树问题的模型是现实世界中一类相近事件的放大,它源于生活,又高于生活。所以,在现实中有着广泛的应用价值。为了让学生理解这一建模的意义,我做了两方面的工作,一是加强归类,出示生活实例,告诉学生“这些现象的事物间都存在着间隔,把这类问题统称为植树问题”,二是进行变式练习。我设计了6道练习题,引导学生进一步体会,现实生活中的许多事件,都含有与植树问题相同的数量关系,它们都可以利用植树问题的模型来解决它,从而使学生感悟数学建模的重要意义。这节课虽然不乏成功之处,但也有许多遗憾。一是操作的实效性。在学生画图探究间隔数和棵数的规律时,在规定时间内完成任务的小组比较少。这有两方面的原因,首先是我没有充分调动学生动手的积极性,其次是操作方法交待不够清楚,以致部分学生无从下手,出现操作困难,影响操作效果。二是练习设计不够精。因为希望把尽可能多的题型呈现给学生,所以没有把握好教学时间。因此,在教学中应该把握好教学的度,相信学生的能力,合理取舍教学内容。档案编号：档案编号：网络教育毕业论文在数学教学中培养学生的反思意识学生姓名：指导教师：学科专业：数学教育专业研究方向：数学与应用数学方向学号：学习中心：河南省焦作市武陟县奥鹏学习中心东北师范大学远程与继续教育学院2021年11月独创性声明本人对本文有以下声明：本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文提纲、初稿，最终形成本文；在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象；论文作者签名：日期：2021年11月论文版权使用授权书本论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编论文。论文作者签名：指导教师签名：日期：2021年11月10日期：2021年11月论文作者信息：工作单位：联系：_通讯地址：邮编：_摘要学生的数学反思能力是指学生在数学学习过程中对数学认知过程的自我意识、自我监控的能力，它对数学认知过程起指导、支配、决策、监控作用。培养并提升学生的自主反思能力,能有效地促进学生创造性思维的发展。本课题针对初中学生反思意识淡薄，甚至无反思意识的现状,就如何在数学学习中培养学生自主反思能力的方法、策略上进行了实践研究与探索。贯彻新课程的“以学生发展为本”的主体思想，加强学生的主体参与，让学生在自主探索、合作交流的过程中，提高自主反思能力，使学生由接受性学习、维持性学习转变为自主型学习、探索型学习、合作型学习等。从而提升学生学习的能力，为学生的可持续发展打下良好的基础。【关键词】：初中数学反思意识自主反思能力前言在日常的数学教学中，我们经常会遇到这样的情况，许多学生对以前学过的内容不能很好地反思巩固，遇到同类型的题目时，便卡壳了。实际上，这些学生只是停留在看懂或听懂的表面层次上，没有举一反三将知识纳入自己的知识结构中去。反思就是理论发展和解题思维过程中的再现，培养学生的反思意识尤为重要。“反思”在当代认知心理学中，属于元认识的范畴，它是指对自身的思维过程、思维结果进行再认知和检验的过程，是学生调控学习的基础，是认知过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的主要形式，是通过对数学学习活动过程的反思来进行数学学习。这是一种有效的学习方式，它的基本特征是探究性，即在考察学生学习活动的经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动中涉及的各个方向的相互作用下，产生超越已有信息之外的信息，从而帮助学生学会学习，使他们的学习活动成为一种有目标、有策略的主动行为，不断提出问题，发现有创意的新知识、新方法。尤其是当前把创新意识和问题解决的能力作为衡量和评价学生成绩优劣的标准时，更应该重视对学生反思意识的培养。目前数学教学中最薄弱的也正是数学学习过程中的反思环节，“反思型的教师教的学生才是反思型的学生”。因此，作为数学教师首先要有反思意识，改变传统数学教育教学观念，充分发挥学生在学习活动中的主体作用，有意识地引导学生进行反思，进一步为学生良好的个性品质的形成创造条件。一、培养学生反思意识的重要性：在初中数学课堂教学过程中，除了人的因素“教师与学生”，物的因素“教科书和教学方法、手段”外，还有一种“场”的因素——心理气氛，我们把它称做“心理场”。课堂教学要进行调控的重要原因就是营造一种有利于信息交流的“心理场”。利用欣赏学生的优点加以引导学生。欣赏学生是一个学生成功的必要条件，一位成功的教师也必然会欣赏他的学生。现代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段──惩罚；另一类是积极强化手段──赏识，实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对他们的赏识却欣然接受。因此，我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则，因为它是比惩罚更有效的教育教学措施。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔指出：反思是数学思维活动的核心和动力。引导学生反思能促使他们从新的角度、多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而进一步深化对问题的理解，揭示问题本质，探索一般规律，并使之产生新的发现。通过反思可以提高数学意识、优化思维品质；通过反思可以沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移，提高学习效率；通过反思可以拓宽思路、优化解法、完善学习活动中的积极性和主动性，促进学生的学习活动成为一种有目标、有策略的主动行为，不断的发现问题、提出问题，从而有效地培养学生勇于探索、勇于创新的精神。当今社会呼唤新型的人才，如何在基础教育阶段培养学生的创新意识和创新精神是当今教育研究的重点和热点，中学数学教育从何寻找突破口？目前公认的一种观点是优化学生的思维品质，而反思意识恰恰是思维品质的综合体现。因此，中学数学教学中，注意培养学生的反思意识，具有重要的现实意义。反思在数学活动中越来越受到重视，那么如何培养学生的反思意识呢？如何使学生学会反思呢？二、培养学生反思意识的途径：现代建构主义理论认为：数学学习不是一种授予---—吸收的过程，而是学习者主动的建构活动；教师不应被看作“知识的授予者“，而应当成为学生活动的促进者和引导者。课堂教学中要善于创设情境，引发学生强烈的认知冲突，才能激发学生的反思意识。为此，教师要善于设疑，从学生的角度出发，从学生容易忽视的重要环节中提炼问题，然后通过环环相扣深入研究，并引导学生进行反思。（一）、在数学概念教学中，培养学生反思意识数学概念是反映事物在数量关系和空间形式上本质特征的思维形式，具有高度的抽象性，因此，在概念的教学中教师要培养学生反思概念形成的过程，深刻理解概念的内涵和外延，例如，为了使学生全面理解“角平分线”的定理内容，可以提出以下问题引导学生进行反思：①、角平分线上的点到角的两边距离相等；②、到角的两边距离相等的点在这个角的平分线上。通过对上述问题的反思，学生对角平分线的定理有一个深刻的认识和理解。教材中概念、公式、定理等显然是一些语言、符号，但他们都代表了确定的意义，是学生学习的主要知识点，也是思维的细胞，学生要获得概念、定理、公式的意义，靠死记硬背是很难牢固掌握的。因此，教师在教学中除了要引导学生积极参与概念、定理、公式、法则的发生和形成过程中来外，还应引导学生运用已有经验、知识、方法对所学的内容进行反思，多问几个为什么，只有通过反思，才能深刻理解其内涵和外延，揭示其本质，以免思维产生负迁移。（二）、在解题过程中，培养学生的反思意识在解题教学中，学生做完一道题后，引导学生进行反思，这不仅是解题的回顾或体验，而是引导学生根据问题的结构特点，通过对解题规律、解题思路、解题规律、解题途径的反思来进一步揭示数学问题的思维过程，开发学生的解题智慧，掌握规律，形成知识的正迁移，达到举一反三，触类旁通的目的。进行解题后的反思，是培养学生良好学习习惯和思维品质的一个重要途径。1、反思解决问题的过程一是让学生回顾解题过程，思考解题关键，促使思维精确化、概括化。二是让学生回顾在解题过程中所用的基本思想方法。例如让学生反思：你是通过怎样的方法推导扇形面积计算公式的？这种解决问题的方法对今后学习思考有什么启发？通过反思，培养学生举一反三的能力。2、反思好的解题方法学生在解题过程时往往满足于做出题目的答案，而对自己的解题方法的优劣却几乎不加以评价，作业中经常出现思路狭窄、方法单一死板等不足，这是学生思维缺少灵活性、批判性的表现。因此，教师必须引导学生评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳途径。3、反思错误的解法学生在学习中经常会出现这样或那样的一些错误，甚至是一错再错。这时教师要及时引导学生对出现的错误进行反思。分析错误产生的原因，发现错误的实质，要求学生建立自己的错误档案，将出错的问题进行整理、归类、注明错误出在何处，怎样得出正确的解法。（三）、引导学生在单元小结中进行反思引导学生对一单元的知识、方法进行反思性总结。让学生自行编制知识网络，使知识更加系统化。反思自己对这一单元中知识的认识是否达到所要求的程度，自己对这些知识是否有了新的认识。例如对正方形性质的学习，我引导学生从以下三个方面进行反思：（1）从特殊的平行四边形出发思考；（2）从特殊的菱形出发思考；（3）从特殊的矩形出发思考。这种经过反思总结出来的规律，降低了学习数学的难度，增强了学数学的信心，同样可举一反三，触类旁通。通过反思沟通新旧知识的联系，挖掘知识之间的内在联系，促进知识的同化和迁移。在单元小结中还可以通过反例进行反思训练，诱导学生对自己获得的结论进行反思，“相关结论还有吗？”，“这个结论正确吗？”，“有无反例？”。让学生在反思中将新知识得到“内化”、“顺应”，从而建构新的良好的认知结构。这样有利于促进学生养成反思性学习的习惯。（四）、引导学生对数学课堂内容进行反思在学完一节课后，我引导学生反思自己一堂课的学习结果，自我提问：（1）这节课的重点难点是什么？我有什么不懂的地方？我能完成有关练习吗？（2）这节课的知识和以前学过的哪些知识有联系？有什么样的联系？（3）我能提几个问题吗？我还想知道什么？同时与学生一起分析本节课的重点难点；如果学生还有什么不懂的地方，就告诉他们应采取什么策略；如果学生提的问题超出了当前的学习范围，则鼓励学生去查阅有关书籍，力求弄懂。帮助学生把本节课学过的知识和以前学过的知识联系起来，使它们形成合理的知识结构。（五）、写好数学反思日记，使学生善思根据《数学新课程标准》多元化评价指导思想，建立和完善一整套制度，并将学生反思与学业成绩总评挂钩，促使反思经常开展，规范有效；促使反思成为学生的自觉行为，使学生的自主反思能力逐步得到提升。总之，通过对学生反思意识的培养，使学生对数学概念、定理、方法从感性认识上升到理性认识，从而优化教学认知结构，提高学生的思维水平，使学生对所有的知识做到真正理解。在数学教学中，如果教师不失时机地引导学生进行反思，培养学生的反思意识，那么学生的思维就会更开阔、更灵活，见解更深刻、更新颖，也会大大提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进一步促进学生数学方面的发展，真正实现新课改的理念：“人人学有价值的数学；人人都获得必须的数学；不同的人在数学上有不同的发展。”三、加强交流合作，优化反思能力在师生、生生的交流合作过程中，每个学生可以体验自己的理解过程、有没有独到的见解、存在什么问题及原因，还可以吸收他人合理的意见。通过学生之间的争议、谈论，可以带来更进一步的、深入的修改、补充和纠正，这可以使知识结构完善，数学能力得到加强，更是优化反思能力的很好途径。1、老师要为学生提供交流合作的良好平台任何一个学生对老师的讲解都会有不同的理解和不同程度的疑问。老师在以问题引导学生的同时，要有意识的引导学生提出问题，让他们参与问题的解决过程中来，真正的“动”起来。老师要有耐心的听取任何一种意见、解法，哪怕是微不足道、“歪门邪道”的想法，因为这之中有可能存在智慧的火花；老师要有爱心保护每种思维的展现，不随意进行批判否定，要帮助学生修改、更正、完善；老师要表扬学生之间为问题的“争吵”，鼓励他们寻找最佳解法；另外，老师要下定决心将问题、时间留给学生，相信学生可以做得到，而老师的任务只是在一旁组织、引导、肯定和下结论，做出判断和评价。总之，在课堂教学中，老师要充分尊重学生的主体性和主动性，通过师生、生生之间的交流、反思，让学生达到对知识的主动建构。2、老师要为学生交流合作提供框架和指引老师要为学生交流合作提供必要的框架和指引，不能放任、随心所欲，每个人都要有问题，都要能积极去思考，都要能得到一定的发展。例如，对待作业、试卷的评讲课，老师通过批改，指明学生的问题所在（有方法问题、有计算错误、有粗心大意等），课堂上大部分时间可以让学生去发现问题的原因、自行讨论分析、自行纠错、自行总结归纳、自行解决问题。对难以自行解决的问题，老师不时给予指导、帮助，但不要包办代替。对待共同的难点问题，老师还是要给予集中引导、剖析及必要的扩展。四、初步成效与反思1、通过实践和研究提高了学生自主反思的能力。善于自主反思，是提高教学质量、培养学生问题意识和反思能力的基石。在教学中我把“问题”作为切入口，透视学生的理解，洞察他们的思考方法和经验背景，进行相应的教学引导。课前诱发学生的问题意识，课中激发学生对问题的思考，课后鼓励学生将问题深入，引发学生对问题的进一步反思,并写出反思日记。通过联想、对比、分析、概括、评价和联系实际等思维活动，使学生乐思、会思、善思，从而促进了学生自主反思能力和创造性思维能力的提升。2、取得了三方面的效用。①对知识或理论的发生、发展及其