数学教学中学生思维灵活性培养的实践与体会(完整版)实用资料

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现代教育强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思维能力，而把知识作为思维过程的材料和媒介。只有把掌握知识、技能作为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求。数学知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。高中学生一般年龄为15—18岁，处于青年初期。他们的身心急剧发展、变化和成熟，学习的内容更加复杂、深刻，生活更加丰富多采。这种巨大的变化对高中学生的思维发展提出了更高的要求。研究表明，从初中二年级开始，学生的思维由经验型水平向理论型水平转化，到高中一、二年级，逐步趋向成熟。作为高中教学教师，应抓住学生思维发展的飞跃时期，利用成熟期前可塑性大的特点，做好思维品质的培养工作，使学生的思维得到更好的发展。教育心理学理论认为：思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映。思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。思维品质主要包括思维的灵活性、广阔性、敏捷供、深刻性、独创性和批判性等几个方面。思维的灵活性是建立在思维广阔性和深刻性的基础上，并为思维敏捷性、独创性和批判性提供保证的良好品质。在人们的工作、生活中，照章办事易，开拓创新难，难就难在缺乏灵活的思维。所以，思维灵活性的培养显得尤为重要。思维的灵活性指思维活动的灵活程度，指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。学生思维的灵活性主要表现于：(1)思维起点的灵活：能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向。(2)思维过程的灵活：能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径。(3)思维迁移的灵活：能举一反三，触类旁通。如何使更多的学生思维具有灵活特点呢？在教学实践中作了一些探索：一、以“发散思维”的培养提高思维灵活性美国心理学家吉尔福特（J·P·Guilford）提出的“发散思维”(divergentthinking)的培养就是思维灵活性的培养。“发散思维”指“从给定义的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样为数众多的输出，很可能会发生转换作用。”在当前的数学教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的，也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。l、引导学生对问题的解法进行发散在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。<例>求证：证法1：（运用二倍角公式统一角度）证法2：（逆用半角公式统一角度）证法3：（运用万能公式统一函数种类）设证明4：证法5：可用变更论证法。只要证下式即可。证法6：由正切半角公式通过一题多解引导学生归纳证明三角恒等式的基本方法：(1)统一函数种类；(2)统一角度；(3)统一运算。一题多解可以拓宽思路，增强知识间联系，学会多角度思考解题的方法和灵活的思维方式。2、引导学生对问题的结论进行发散对结论的发散是指确定了已知条件后没有现成的结论．让学生自己尽可能多地探究寻找有关结论，并进行求解。<例>已知：让学生进行探素，然后相互讨论研究，各抒己见。想法一：(1)2＋(2)2可得想法二：(1)×(2)，再和差化积：

结合想法一可知：想法三：(1)2-(2)2再和差化积：

结合想法一可知：可得想法四；想法五：由想法六：(1)+(2)并逆用两角和的正弦公式：(1)-(2)并逆用两角差的正弦公式：想法七：(1)×3-(2)×4：即则开放型题目的引入，可以引导学生从不同角度来思考，不仅仅思考条件本身，而且要思考条件之间的关系。要根据条件运用各种综合变换手段来处理信息、探索结论，有利于思维起点灵活性的培养，也有利于孜孜不倦的钻研精神和创造力的培养。3、引导学生对问题的条件进行发散对问题的条件进行发散是指问题的结构确定以后，尽可能变化已知条件，进而从不同角度和用不同知识来解决问题。对于等差数列的通项公式：an＝a1＋(n－1)d，显然，四个变量中知道三个即可求另一个（解方程）。如“｛an｝为等差数列，a1＝1，d＝－2．问－9为第几项”等等。然后，放手让学生自己编写题目。编题过程中．学生要对公式中变量的取值范围、变量之间的内在关系、公式的适用范围等有全面的掌握。否则，信手拈来会闹出笑话。上题中，若改d＝－3，则－9为第二、以思维灵活性的提高带动思维其他品质的提高，以思维其他品质的培养来促进思维灵活性的培养由于思维的各种品质是彼此联系、密不可分的，处于有机的统一体中，所以，思维其他品质的培养能有力地促进思维灵活性的提高。1、思维的深刻性指思维过程的抽象程度，指是否善于从事物的现象中发现本质，是否善于从事物之间的关系和联系中揭示规律。<例>方程sinx＝lgx的解有（）个。

（A）1（B）2（C）3（D）4学生习惯于通过解方程求解，而此方程无法求解常令学生手足无进。若能运用灵活的思维换一个角度思考：此题的本质为求方程组<例>已知抛物线在y轴上的截距为3，对称轴为直线x＝－1，在x轴上截得线段长为4，求抛物线方程。解法一：截距为3，可选择一般式方程：显然有c＝3，利用其他条件可列方程组求a，b值。解法二：由对称轴为直线x＝－1，可选择顶点式方程：显然有m＝－1，利用其他条件可列方程组求a，k的值。另外，由图象对称性可知x轴上交点为(l，0)和(－3，0)。解法三：由截距为3，即过三点(0，3)、(l，0)和(－3，0),可选择一般式方程：代人点坐标，列方程组求a，b，c值。解法四：由一元二次方程与一元二次函数关系可选择两根式：显然；x1＝－3，x２＝1。由截距3，可求a值。在把握整体的前提下，侧重某一条件作为解答突破口，在思维广阔性的基础上，充分运用思维灵活性调动相关知识、技能寻找解题途径。3、思维的敏捷性指思维活动的速度。它的指标有二个：一是速度，二是正确率。具有这一品质的学生能缩短运算环节和推理过程。思维灵活性对于思维速度和准确率的提高起着决定性作用。<例>相邻边长为a和b的平行四边形，分别绕两边旋转所得几何体体积为Vａ（绕a边）和Vｂ（绕b边），则Vａ：Vｂ＝（）（A）a：b（B）b：a（C）a2：b2（D）b2：a2用直接法求解：以一般平行四边形为例。如图，可求:则Vａ：Vｂ＝b：a，由于要引入两边夹角此题解法充分体现了思维灵活性，以简驭繁，用特殊化思想求解，解题迅速、正确。4、思维的独创性指思维活动的独创程度，具有新颖善于应变的特点。思维的灵活性为思维的独创性提供了肥沃的土壤，为解题“灵感”的闪现提供了燃料。在教学实线中，我常发现，学生提出富有个性的见解的时候,往往是“思维火花”闪烁的时候．<例>求值：一般解法：独特灵活的解法1：令则即构造对偶式求解，思维灵活颇有独创牲。解法2：构造1为直径的圆内接三角形，三个角为则逆用余弦定理：则原式灵活的构想独特巧妙，数形结合思想得到充分体现。我在教学中比较注重学生解题思路的独特征、新颖性的肯定和提倡，充分给予尝试、探索的机会，以活跃思维、发展个性。5、思维的批判性指思维活动中独立分析的程度，是否善于严格地估计思维材料和仔细地检查思维过程。我在数学教学中，鼓励学生提出不同的甚至怀疑的意见，注意引导和启发，提倡独立思考能力的培养。<例>⊿ABC中，大部分学生如此解：由有学生提出异议：由由故只有一解学生对结论的可靠程度进行怀疑，在独立分析的基础上，灵活运用三角函数的单调性来确定三角形内角的取值范围，严密论证了三角函数值取值的可能性。三、灵活新颖的教法探求和灵活扎实的学法指导教师的教法常常影响到学生的学法。灵活多变的教学方法对学生思维灵活性的培养起着潜移默化的作用，而富有新意的学法指导能及时为学生注人灵活思维的活力。“导入出新”──良好的开端是成功的一半。引人入胜的教学导入可以激发学习兴趣和热情。以“创设情境”，“叙述故事”、“利用矛盾”、“设置悬念”、“引用名句”、“巧用道具”等新颖多变的教学手段，使学生及早进入积极思维状态。“错解剖析”──提供给学生题解过程，但其中有错误的地方。让学生反串角色，扮演教师批改作业。换一个角度来考察学生的知识掌握情况，寻找错误产生的原因，以求更好的加深对知识的掌握。“例题变式”──从例题入手，变换条件寻求结论的不同之处；变换结论寻求条件的不同之处；变换提出问题的背景，寻求多题一解；变换问题的思考角度，寻求一题多解；……以变来培养学生灵活的思维。“编制试卷”──列出考查知识点、考查重点、试题类型，让学生自己编制一份测验试卷．并给出解答。使学生站在老师的角度体验出题心理，更好的掌握知识结构和思维方式。“撰写小论文”──根据学习体会、解题经验、考试心得等等，撰写学科研究性小论文。选择比较好的指导修改并编辑出版，激励学生善于进行总结，培养良好的思维品质。以上只是我在培养学生思维灵活性方面的一些实践和体会。几年来，所教学生在经过有目的的培养后，思维品质都有了很大的提高。相应的，学生的学习质量也有了很大提高。许多学生进入大学、甚至走上工作岗位后，常常来信谈及虽然数学知识有许多已经遗忘，但老师教的数学思维方式却常令他们在工作、学习、生活中得益不少。近年来，随着课程教材改革的推进，突出思维品质的培养已成为广大教师和教育工作者的共识。我要继续探索下去，以求获得更多的收获。参考文献：(1)《中学生学习心理学》编写组著广东高等教育出版社(2)《中学生心理学》林崇德著北京出版社(3)《数学教育学》田万海著浙江教育出版社(4)《高中生心理学》郑和钧/邓京华等著浙江教育出版社(5)《中学生素质教育》徐仲安著上海科学技术出版社

湖南学院自学考试毕业设计(论文设计(论文题目:中学生学业不良的原因探索及对策研究二○一一年十月湖南第一师范学院毕业论文开题报告(2021届毕业生助学点:湖南第一师范学院专业:教育管理题目:中学生学业不良的原因探索及对策研究学生姓名:李星荣指导教师:袁向荣职称:副教授2021年10月28日湖南第一师范学院毕业设计(论文开题报告助学点:湖南第一师范学院专业:教育管理湖南第一师范学院毕业论文(2021届2021年2021年10月摘要中学生学业不良的问题长久以来困扰着教学的发展。分析结果表明:学业不良的学生学习状况都不好,主要影响因素有家庭因素、社会因素以及学生自身因素等。解决方案有营造和谐家庭氛围、创建良好校园学习环境以及坚定自身信念等。对于这些学业不良的中学生,只要找准病根,对症下药,学业不良学生完全可以教育转化。关键词:中学生,学业不良,原因,对策6ABSTRACTTheproblemaboutmiddleschoolstudent’sbadstudiespuzzlesthedevelopmentofteachingforalongtime.Aanalysisindicatesthatthestudentswhosestudiesarebadarenotingoodcondition.Themainfactorsarefromfamily,schoolandstudentsthemselves.Wesolvetheproblembybuildingaharmoniousfamilyatmosphereandgoodstudysurroundingsfamilyandstrengtheningtheirbelieve.Forthem,ifyouseekitskey,theywouldhavechangedcompletely.Keywords:Middleschoolstudent,Learningdisabilities,Reason,Countermeasure7目录第1章中学生学业不良的原因探索(21.1自身原因(21.1.1学习能力不强(21.1.2心理素质不好(21.1.3学习动机不明(31.1.4学习兴趣不浓(31.2外界因素(31.2.1教师因素(31.2.2家庭因素(41.2.3环境因素(4第2章中学生学业不良的对策研究(52.1从自身原因入手(52.1.1增强学生的学习能力(52.1.2改变学生的自卑心理(52.1.3明确学生的学习动机(52.1.4提高学生的学习兴趣(62.2从外界因素入手(62.2.1营造活跃的课堂气氛(62.2.2创造和谐的家庭氛围(62.2.3构造良好的学习环境(6结论(7参考文献(8致谢(98所谓学业不良的学生通常指的是学习成绩不良的学生,这些学生较于其他同学在学习上会比较困难。英国1981年教育法则将学业不良学生界定为:在学习方面比同龄学生有着明显而严重的困难,表现出学习能力低下,以致阻止或妨碍他在有关地方当局广泛提供给普通学校同龄学生的教学条件中进行学习,这个学生就是学业不良学生。[1]学业不良一般有两种评价依据,意识以教学大纲(或课程标准规定的教学目标为评价的参照标准,没有达到教学目标基础要求的为学业不良,这种情况为绝对学业不良。二是以一个特定群体(通常以班级为单位的平均学业成绩为参照便准。将明显低于平均水平的视为学业不良,这种情况为相对的学业不良。学业不良学生要比其他的学生花更多的时间和精力,才能达到掌握知识技能的某种及格学生。学业不良学生的教育问题不仅是基础教育阶段的“顽症”,同时,学业不良学生对家庭、社会等造成了诸多的负面问题。学业不良学生的问题长期以来备受教育学界和心理学界的广泛关注,自20世纪80年代以来,随着发展心理学研究中社会性发展取向的兴起,这种趋势也逐渐渗透到对学业不良的研究中来。特别是近几年来,学业不良学生的社会性发展研究已成为许多心理学家讨论的热门话题,学业不良学生更是学校心理学关注的焦点和难点问题。国外学者相关研究资料表明:学生中存在3%-28%存在某种程度的学业不良[2].尤其是学业不良学生在校学生中占有相当大的比例,对其检出率为6.5%-17.8%,小学生中的检出率为5.41%,而初中生中的检出率为31.62%,小学和初中的平均检出率为8.76%[3].学业不良学生作为特殊学生的群体,所接受的是正常的学校教育。就“面向全体”的素质教育而言,探讨学业不良学生的社会性发展偏差特点,实施有效的教育干涉,对于大面积提高教育教学质量具有重要的现实意义。9第1章中学生学业不良的原因探索学业不良学生形成的原因非常复杂,大多是自身学习动机与学习能力不足,教师教育理念和教育方法欠妥,周围环境存在诸多负面影响等原因造成。1.1自身原因中学生学业不良的自身因素有:1.1.1学习能力不强很多中学生的自主学习能力不强,自我控制能力弱,这些学生也被称为“学习低能儿”。美国学习障碍学生全国联合委员会于1981年较为完整地将“学习低能”这一概念表述为:“学习低能是一个总的称谓,它涉及由于获取并运用听、说、阅读、书写、推理或数学能力明显困难,而表现出种种异常的各种不同类型的人,这些异常是个体内在本质的表现,它们可能是由于中枢神经机能不良所造成的。[4]大多数学业不良的中学生自主学习能力都比较弱,他们不知道该如何去学,不懂得要怎样才能将那些驳杂的知识记住并转化为自己所用。他们通常在没有人的监督的情况下是不会主动去了解学习这方面的事情的。他们总是处于一种茫然的状态,对所有的东西都没有那种想要征服的欲望,这便导致他们对知识总是一知半解,自主学习能力不强的他们总是要等到老师或家长催促时才不情愿地接受一些知识,这样的他们相当被动,对知识的理解都不全面。也有很多的中学生的自控能力不强,他们总容易被人影响,跟着别人的步子,不管这些事情是对是错,在他们的理念中,只要别人做了那他们便也能做。1.1.2心理素质不好当中学生长期努力得不到他们想要的结果时,他们便会产生自卑心理。在学习情绪方面,有的学生表现为学习焦燥不安、自卑、不相信自己,总认为自己记错了知识。有的学生表现出情绪化,极度敏感,与同学的关系很紧张;个别学生厌学、甚至逃学成性,等等。[5]幼年时的他们或许也曾是家人的骄傲,学校的明星,然而随着年龄的增长,他们逐渐的被人超越,各种各样的天才越来越多,他们的压力也越来越大。他们不甘,他们有着一份傲骨,不容许有人站在他们面前,然而这份傲气在随着越来越多的人将之超越的时候渐渐的被磨平了,他们虽然偶尔还是会觉得难过,但是长期被人超越给他的信心造成了极大的打击,他们终于被现实打败,不敢再次尝试。失败者的阴影笼罩着他们,他们在也没有当初的那份勇气,说不出当年引以10为傲的那些豪言壮语,现实面前他们低头了,再也提不起那些年少轻狂时的意气风发。于是他们破罐子破摔,成为了一个恶性循环,终于他们再也看不到老师的赞扬鼓励的目光。时间长了,心理素质不好的他们被自卑心理掩埋,再也不是当年的天之骄子。1.1.3学习动机不明有的中学生学习动机不明确。很多时候他们会迷茫,不知道自己到底是为了什么而学。或许是为了家人、或许是为了自己、也或者为了其他。这个问题他们总是找不到一个准确的答案,漫无目的地过着一天又一天。他们有时候会觉得自己应该是为了家人而学,而当家长对他们有所疏忽抑或久久的看不到自己所期待的那种赞许的目光之时,他们就沮丧了,甚至会产生排斥的心理。觉得自己不被重视,于是迁怒于学习,赌气般的任自己成为老师家长们眼中的差生、淘气孩子。也许有的时候他们会问自己,这么做到底对不对,但显然,连学习动机都不明确的他们找不到答案,他们只是单纯的认为学习就是为了博取老师们的表扬,为了让他们喜欢自己的武器。这样的认知使得失去老师家长鼓励的他们变得自暴自弃,最终失去了努力的目标。1.1.4学习兴趣不浓孩子气的他们学习兴趣不浓,对书本、知识不感兴趣。中学阶段的孩子们正处于一个爱玩的年纪,他们的兴趣绝大部分都不在学习上,他们喜欢玩游戏或是捣鼓“小发明”,若是让他们安安静静坐在课桌上看书是绝对不可能的,他们会时不时地偷偷溜出去,找一些玩的好的朋友四处溜达,或者是去爬山、打球等等。但是绝对不会心甘情愿地将自己整日埋在书堆里,他们对于学习无法产生那么浓厚的兴趣,即便他们知道读书对自己的未来有着极大的好处。在这个本就该无拘无束的年纪,他们会想尽一切办法让自己玩得尽兴但却不会对那让自己生不起兴趣的学习用心。他们认为那些文字太过枯燥,天性使然他们无法静下心来将那些他们极度不感兴趣的知识熟记于脑。1.2外界因素学生学业不良除了自身的原因外,外界的各种因素对学生的知识学习也造成了极大地影响。造成学生学业不良的外界因素有:1.2.1教师因素教师教育理念和教育方法欠妥是造成中学生学业不良的外界因素之一。教师的因素对学生的知识学习,特别是学生在知识学习过程中“学会学习”具有决定性作用。随着各所学校之间的攀比,教师给学生们的压力也也来越大,他们常常让学生们补课、提早上课、下课拖堂等等,导致本就不多的休息时间几乎是被压缩得可以忽略不计。太过沉重的课业负担使得孩子们从心里对学习产生了一种排斥,初始时可能还看不出来,可是到后来越发严重,这种排斥甚至会让他们放弃学习。老师的这种压缩休息时间用来学习的理念无疑是适得其反了。教师的讲课方式枯燥使得学生们难以提起学习的兴趣。一篇篇长长的文章,从头到尾地念下来无疑是相当令人厌烦的,枯燥、无趣。有部分教师上课时总是很严肃,整节课都没有笑容,这给本就紧张的学生添加了相当大的压力,让得他们难以进入学习状态。1.2.2家庭因素家庭氛围不和谐也是造成中学生学业不良问题的不可忽视的因素。当孩子们从繁重的学业中出来,最渴望得到的无疑是父母那温暖而柔和的笑容以及充满慈爱的目光。可是,有很多父母却是根本不懂,他们总是因彼此间的一些小矛盾而冷战或是吵架,有的甚至还大打出手,这样的状况使得这些心智尚不成熟的孩子们不知道该怎么处理,站在一旁紧张得手足无措。他们的要求不高,只是希望家里可以充满着关爱,有一个安静的环境让读书疲乏的他们好好地休息一下,明天能有更好的精力学习。可是,这样简单的一个愿望却并不容易实现。孩子们的一天的学习下来本就相当的累,可是回家后见不但不到父母的笑容,还要为父母之间的矛盾操心而耗费心神。家长们总是因这样那样的原因而忽视了孩子。当孩子们成绩不如家长们所想时,他们所给的不是安慰而是责备。在这样的环境下就算孩子们再怎么想努力学习也无法真正将全部心神放在学习上。1.2.3环境因素周围环境存在诸多负面影响也是导致中学生学业不良的重要原因。中学生是一个自控能力弱的群体,所以总很容易因周围的环境改变而改变。学校喜欢将成绩好表现好的同学分出一个班,然后将那些成绩不好的学生放在另一个班,这样便导致两个班级走向了极端,成绩好的同学互相影响越来越好,但差班生的学生却因相互影响而形成了一个恶性循环。他们之间会相互攀比:比谁更有钱、比谁更早谈恋爱、比谁更有魄力扰乱课堂秩序、甚至比谁更有胆气找人打架。这样的环境无疑使得那些有努力学习的想法的学生无法学习,从而跟他们一起影响别人,这样的恶性循环直接导致有的差生班根本不像一个班集体,即使这之中有爱学习的学生也将被埋没。第2章中学生学业不良的对策研究2.1从自身原因入手2.1.1增强学生的学习能力中学生自主学习能力差是由于缺乏人监督其学习久而久之造成的,所以要解决这个问题需要家长们给予孩子们必要的督促,不要让孩子们觉得自己不大重要,产生可以不努力的想法。家长们可以从每个星期给孩子买一本有益的书籍督促孩子们养成每晚睡觉前看半小时书的习惯,渐渐地孩子们的自主学习能力就会提高,需要提出的是家长们只能督促但是不能逼压,那样会适得其反,反而会让孩子们厌恶书本。自控能力弱的孩子则需要自己努力,必要时对自己狠一点,从一小点一小点改正,比如:在自己想要出去玩的时候咬咬牙逼自己坐下来,看看自己感兴趣的书或是做作业,不要想出去玩就立刻出去玩,完全将学习抛到九霄云外。自主学习能力与自我控制能力的提高需要在平日一点一滴积累。2.1.2改变学生的自卑心理要改变中学生的自卑心理首先便要帮助学生重拾信心。教师可以帮助学业不良学生实现角色转换。学业不良学生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角色,这种角色地位深深影响他们的自尊与自信,使他们对课堂学习更加反感、敌对。相反,如果采取像让中学高年级学生担任低年级学生的辅导老师这样的角色,要求他们课后对低年级学生进行辅导,这样,学业不良学生的自我概念、成就动机、人际关系、测验焦虑灯等会出现不同程度的积极改变。教师还可以为他们创设成功的机会,增强他们的自我信念。在对学业不良学生个别辅导中,教师可以帮助学生制定个人的目标与计划,并制定出落实这个计划的具体措施。在实施过程中使学生能够发现自己的进步,其目的就是使学生通过实现自我参照目标来检验成功,正确认识自己的能力,改变对学习无能为力的心理状态。2.1.3明确学生的学习动机教师应帮助学生明确学习动机。学习动机的激发有多种方法,如:适当的运用奖励与惩罚。奖励要与学业不良学生实际付出的努力相一致,使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要以精神奖励为主,物质奖励为辅。因为对学业不良学生而言,最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定,尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激。但若惩罚不当,非但不能改正学生的错误行为,反而会强化这种行为,引起学生产生对立情绪。所以惩罚一定要适当。2.1.4提高学生的学习兴趣教师可以提高学生的学习兴趣。教师可以做一个小调查,看学生对哪些东西比较感兴趣,可以在课堂氛围不佳时用一些学生们感兴趣的东西来提起学生们的精神,将课文中一些枯燥无味的内容采用一些新颖的方法来激发学生的学习兴趣。2.2从外界因素入手2.2.1营造活跃的课堂气氛营造活跃的课堂气氛。教师应当严格按照作息时间表来辅导学生学习,该休息的时候要休息好,万不可一味的压迫他们将所有的时间和精力都放在学习上。讲解课文时不要总是一脸严肃的表情,偶尔笑一笑,与同学们互动营造活跃的课堂气氛,无疑会让孩子们学得更轻松。2.2.2创造和谐的家庭氛围家长们可以为孩子创造一个和谐的家庭氛围。孩子们在学校苦学一天,到家时最希望看到的便是父母那可以化解一切疲劳的温和笑容。家长们切忌在这时冷战或吵架,最好是微笑着接过孩子的书包让孩子去吃饭。如果双方有矛盾,也可以在饭后大家坐在一起聊一聊,有什么不满意的地方就讲出来,大家一起解决这些问题。父母的笑容是孩子一整天紧张学习的调和剂,也是他们努力奋斗的最完美动力。2.2.3构造良好的学习环境学校可以为学生创建良好的学习环境。在现代教育中,学习环境对知识学习的影响是不容忽视的,良好的学习环境可以提高用脑率,并且可以缓解和消除脑力疲劳。学校应摒弃对差生的成见,不宜将所有差生聚成一个班。可以让给表现好的同学给他们做榜样一点一滴影响他们使他们不再自暴自弃,而是奋起拼搏。结论总之,中学生学业不良现象不是一朝一夕就能改变过来的,也不是单纯靠学校就能把学生教育好的。毕竟是中学生,已经是具有独立意识的人,因此,帮助学生发现他们所学知识的个人意义和社会价值,营造和维持学习过程中积极的心理氛围,实现评价方式的多元化,这样才有可能激发起学业不良学生学习的兴趣,达到学校的教学目标。家长们也应该辅助教职工作者将学业不良学生教育好,将中学生学业不良这一困扰教育发展的难题解决。参考文献[1]沈烈敏《学业不良的相对性涵义及测定的实证研究》[J].心理科学2004、1[2]李艳红,高桂英.学业不良学生的孤独感刍议[J].天水师范学院学报,2002,22(3:56-58.[3]武杰.关注学习困难的中小学生——来自北京教科院的调查分析[N].现代教育报,2001–3–23.[4]许冬梅《厌学心理的成因及其矫正》[J].职业教育研究2021、3[5]何银虎《孩子最大的问题是心病》[M].中国经济出版社2004、616致谢非常感谢袁向荣老师的指导，您不辞辛苦手把手的教导才使得我能完成这篇文章。我会努力做得更好的。学生签名：李星荣日期：2021-10-2817英语教学中学生创新思维的培养当前,素质教育已在全国全面推进,新一轮基础教育课程改革已进入实践和推广阶段。新的课程标准凸现“以人为本,人文关怀”这个理念。在具体教学中怎么贯彻这个理念?笔者经过多年的教学实践认为,英语教学应以全面提高学生的基本素质为目的,挖掘学生的主观能动性及潜能,健全学生独立的个性,使学生轻松、快乐地学习,灵活自如地掌握知识。那么,在英语教学中如何实施创新教育,开创新局面呢?下面是笔者的探索与思考。一、创设融洽环境,点燃创新火花培养学生的创新思维,教师首先要注重在课堂上建立一种平等、民主、和谐、宽松的学习氛围。教师要尊重每一个学生,关爱他们、赏识他们,用发展的眼光去看待每一个学生,相信他们都具有巨大的潜能可挖掘,这样才可以使学生敢于表达自己真实的想法,不害怕犯错误,敢于求新,他们的创新火花才能被激发出来。因此,在教学中,教师要让学生感觉到真正的师生平等,使学生在主动参与教学活动中感觉到自己是学习的主人。教师要特别鼓励那些具有差异性、可发展的学生,培养每个学生都积极发展创新思维。例如在教学中,教师积极参与到学生的各种课堂游戏和情境表演中,与学生同欢乐、共学习,使自己成为课堂学习中的平等一员。同时教师还要鼓励和保护学生敢想敢说的积极性。当学生说错了,教师不能直接说“no”,而是微笑着对他说:“pleasethinkitover.”“tryagain.”在教学中,只要学生能勇敢地站起来回答问题无论对或错,教师都要予以