论考试评价制度的改革

论考试评价制度的改革

长期以来，我们遵循的教育模式不是考试教育的提高，而是通过评分而不是提高教育活动。这种古老的、陈旧的考试评价制度,已经严重阻碍了素质教育的推行。为了应付各式各样的考试,大部分学生只能以教材为根本,终日在形形色色的考试间疲于奔命,根本无暇顾及各种实际能力、素质的培养和提高。因此,考试评价制度的改革势在必行。作为最能体现素质教育的基础课程之一的应用写作课最突出的特点在于:它不仅要求理解和掌握一些重要的写作知识、写作理论,更重要的是培养学生具备相当水准的为人作文的素质和实际写作能力。而素质和实际写作能力的高低决不是一次考试,让学生随便选择几个事先拟定答案的试题或回答几个问题所能考查出来的。即便是一两次习作也不能完全准确地考查出学生实际具备的素质及写作水平。基于此,近几年来我们结合教学实践,着力对应用写作的考试评价制度进行了一些尝试性的改革,并取得了一些成效。概括起来,我们的改革集中于以下三个方面。一、改革实施后,知识与素质相互配合,实行写作理论教学和事进行此项改革的根据有两点:第一,现代管理学的层级原理。现代管理学认为,任何管理系统都由一定数量的层级组成,每一个层级都只能由它的直接上级层级管理,任何层级的越级操纵都不是好的管理。学校作为一个相对独立的管理系统,其教学管理由三个层级构成——学生、教师、学校领导。学生的直接上级是教师,对学生最了解、最有发言权的是教师。因此,只有教师最有权力对学生进行考评,只有这种考评才是最科学、最客观、最真实的考评。以往的统考制度严重违背了科学的管理规律,往往由教师的上级层级,有时甚至是学校的上级层级直接考查学生,并根据这一考查结果评价教师。这样做的后果是,教师、学生都只好抛开素质、能力的教学,努力跟着考试的指挥棒转,结果得到的是好的考试分数,忽略的是对个人和民族都极其可贵的素质和能力。第二,应用写作课的独特性。跟其他学科相比,应用写作课更加重视实际写作能力的提高,而不是写作知识的掌握。同时,可供考试的一般写作知识也不多,这就使得传统的统考不能达到其固有的目的——考核学业水平,相反会产生负面影响,导致教师随着考试的指挥棒转,直接影响该科目教学目的(提高学生素质和写作能力)的实现。改革实施后,应用写作课成为名副其实的素质教育课。取消统考,教学双方没有了压力,教与学都能由被动变为主动。教师作为学科的相对权威,可以根据学科的发展状况和新时代大学生的新的需求特点灵活变通教材(抓住重点讲深讲透,避免全面撒网浪费时间),恰如其分地把素质教育渗透到学科教学当中。如写作理论教学,教师可以让学生完全根据自己的兴趣爱好,结合教材提供的理论,或单独或团队合作完成一篇论文或调查报告的写作,然后上台演讲;在文种教学过程中,可以结合例文——表彰性或批评性的决定、通报等适时对学生进行品德教育,为人、敬业教育,甚至爱国主义教育。二、建立科学的考试评价制度,激发学生学习兴趣长期以来,我们的教育工作中存在一个极端错误的观念——为考而教,这是几千年来科举考试的后遗症。在已经进入知识经济时代的今天,大学生学习的主要目的早已不再是考试,而是应用和提高。因而,“为考而教”的观念已经失去了它赖以生存的土壤,适应知识经济、创新经济、素质教育的要求,我们必须树立新的教育观念——为教而考。在这一新的教育观念中,考只是促教的一种手段。既然我们教育的最终目的是提高学生的素质和能力,是教学生成人,即我们育人的全部重点在于“教”和“育”,那么,我们的一切行为、一切活动都只能是促“教”的手段,其中包括考试。既然考试只是一种促教的手段,那么,我们完全有理由不把它搞得太神圣,完全可以像其他教育手段一样常常拿来使用。另外,就考试的原始目的而言,是为了考查教、学的水平,而一两次考试根本不可能全面准确地考查出来,更何况教学水平的高低只有学教双方才最有资格评价,尤其是关于素质教育的水平。因此,结合应用写作课程的特殊性,我们大胆地摒弃传统的期中、期末考试制度,把考试测评根据教学需求灵活地分配在整个教学过程中,把考试测评与平时训练有机结合起来。平时的考试评价全部由学生全员参与;课程结束时,由教师根据记录和印象综合考查每个人平时的表现,给每一个学生打出一个能够反映该生综合素质的成绩。根据教学需求,我们把考试测评从总体上分作两部分:一是基础理论部分的考试评价;二是文种部分的考试评价。基础理论部分我们采取的是研究生的测评方式,即讲授一段时间后,由学生结合所学知识自选题目写论文。论文写作方式不一而足,可以单独完成,也可以团队合作,共同讨论,共同写作。这样既照顾和鼓励了学生的兴趣爱好,又避免了填鸭式的满堂灌,大大激发学习的主动性和创造性。选题和写作的过程中,从发现问题到分析问题、解决问题,每一个步骤学生都必须亲自完成。这一过程本身恰恰就是一个让学生的全面素质得到快速提高的过程。学生采取团队合作的方式,还可以切实培养他们的团结合作精神。这种考试的评价方式是先让学生上台宣读或演讲,然后由学生参与评议,师生共同评价,既体现民主精神,培养学生的民主意识,又活跃课堂气氛,还可以拉近师生关系,同时培养了学生的表达能力和自信心。这种考试评价方式使学生对知识的学习,由听→记变为读→掌握→运用,效果更好,更实用。在整个考试评价的过程中,学生完全自觉地兴致勃勃地得到全方位的素质提高。因此,我们完全有理由说,这种考试评价本身就是实实在在的素质教育。文科科目,如语文、外语、地理、历史、政治、法律等均适用这种考试测评方法。应用文的常用类型中,一些文种的特点和写作要求既有相通之处又有显著的不同,各文种相对于其他文种者有其不可替代性。比如,嘉奖令、表彰性决定、表扬性通报,这三个文种都是行政公文,也都是表扬性公文,正文的内容结构也大致相同,但它们的级别、性质、用法却有很大的不同。这部分的教学,要求学生既要了解各文种之间的区别,又要掌握它们之间的联系,做到融会贯通。根据这一特征和教学要求,文种部分的考试评价我们的做法是,把考评与训练相结合,即把考评分配到每一个文种、每一堂课,具体地讲就是在教师本身对所教知识先行融会贯通的基础上,为每一个文种精心设计适当的训练题,体现出各文种的特点及其与其它文种的联系,由教师引导或由学生独立完成。题目类型根据需要灵活多样。比如:选择题,可以区别文种,巩固知识;修改错误例文、评析优秀例文,不仅可以巩固写作知识,提高语言文字水平,而且可以鼓励学生从各种角度去思考、发言,然后由大家共同评价,从而很好地培养全体学生的自信心、创新意识、发散性思维和判断能力;实际写作、提炼提纲,可以训练思路的清晰、结构的安排、文字表达,提高一般文章的写作能力,提高思维能力等等。这就是素质,这些素质是学生写作一切文章(如法律文书等)乃至从事任何工作所必备的素质。无论任何形式的训练,我们从不轻易地设置唯一答案,而是让学生充分发表意见。除非有过硬的理由,一般不轻易否定学生的意见。把对学生的考试评价随机分配到平时,这种做法的好处是:第一,考评由学生全员参加,充分体现了客观、公正、民主的原则,有助于消除师生之间的隔阂,容易使师生打成一片,教学相长。第二,这种方式寓教于考,寓考于教,考教融合,考试不再是教师手中挥舞的大棒,而是促学的手段。它让学生完全卸下了考试的包袱,轻轻松松感受素质教育。第三,这种考试方式完全排除了考试成绩的偶然性,使由教师模糊控制给出的最后成绩更加科学、客观、真实。三、建立新的考试评价制度的意义应用写作课的教学目的是实现学生写作能力和综合素质的整体提高,应用写作课的突出特点是可供机械考试的知识点不多,因此,精确记分的做法既不容易做到,同时也没必要。所以,我们采取等级分制。等级分制的具体操作方法是,无论是平时的考试测评,还是最终的综合评价,都不再按原来的百分制精确记分,而是大体上分作四个等级:优、良、及格、不及格,或A、B、C、D,还可以在四级的基础上分别再加上加、减两级。“优”表示达到了相当高的水准;“良”表示做得相对较好;“及格”表示基本达到了教学要求;“不及格”表示没有达标。“优一”表示非常优秀,“优”表示优级里面差一点的。采取等级分制的优点在于:第一,等级评分制有利于培养学生的创造性思维。等级评分制使学生的学习由注重分数转变为注重学习过程。他们不会为多得几分而去学习,可以根据自己的爱好、兴趣去探索,博览群书,这样才能把知识学活、学灵。在这个过程中,学生创造性思维也能逐渐培养起来。第二,等级评分制有利于减轻学生的心理负担。实行等级评分制以后,学生不再被残酷地划分成一个一个孤立的个体,而是划分成若干群体。等级结果在很大程度上维护了他们的自尊心,在成绩等级相匹配的群体中,他们有一种共同的归属感和安全感,因此,大大减轻了个体压力所导致的焦虑情绪和为失败而苦恼的心理负担。第三,等级评分制有利于培养学生的成就动机。心理学的研究成果显示,在人的所有动机当中,最重要的动机就是成就动机。按照阿特金森成就动机理论,当个体面对成就情境时,有两种动机系统同时起作用:一种是追求成功的动机,另一种是回避失败的动机。当成功的希望大于失败的恐惧时,个体就会趋向成就情境——积极参与学习活动;当失败的恐惧大于成功的希望时,个体就会回避成就情境——逃避学习活动。实行等级分制,无形中降低了学校、教师、家长及学生各方对学习结果的重视程度,在很大程度上减轻了学生的精神压力,使学生能够始终保持追求成功的动机大于回避失败的动机,最终培养和提高了学生的成就动机,因而更容易使学生获得成功。第四,等级分制的评分结果更科学。就教师而言,采用等级分制给学生进行评定,它是依据学生在四个方面的综合情况而来:其一,根据学生对整个作业的正误程度,可较准确地划分等级印象。其二,根据学生作业过程中的一般思路和创新思路,可产生对学生的等级印象,这种印象用细末分值评定是不便实施的。其三,根据学生书写的正确、流畅、工整程度可判断学生对作业和考试的状态。其四,还要参照学生的平时成绩来评定学生的等级。通过以上四个方面的情况给定成绩较之以往机械地凭借一张考卷给定成绩,更能体现竞争的公平与有效,也使教师的教学评价有相应的宽容度来体现对学生的客观、公正,因而更为科学。实行新的考试评价制度以后,无论是教师还是学生,都有一种共同的感觉:“一招棋活,全盘棋活”,一种从未有过的轻松自如。当教学双方都不再把考试当成一种难以负荷的压力,而是把它看成一种促教手段,一个师生交流的机会,一次综合素质的训练,于是,整个教