陈鹤琴与学前教育

陈鹤琴与学前教育

陈鹤琴是中国现代著名的教育家。同时，他也是中国现代学前教育的重要创始人和儿童心理学的先驱。他被称为“中国家庭教育之父”。陈鹤琴与陶行知同窗,毕生从事学前教育,并创办了中国第一所公立实验幼稚师范学校,逐步形成一个从中级到高级的完整的幼稚师范教育体系,在中国学前教育史上有着重要地位。一、陈皇琴对中国学前教育的贡献1892年初,陈鹤琴出生于浙江省禹县一个普通家庭,在父亲严厉的管教下,形成了其勤奋、友善的性格。六岁丧父更加剧了其家庭的贫寒,在母亲的工作及周围邻居的帮助下,陈鹤琴努力学习,完成了九年的学习生涯,并以优异的成绩考入清华学堂。在校学习期间,他积极为失学儿童进行义务教育,这对其日后的学前教育思想的形成有着重要的作用。在清华学堂毕业后,陈鹤琴获得了公费留学的资格,面对学医还是学教育,他经过反复的思考,认为“学医只能解除国人身体上的病痛,而不能挽救其精神上的创伤,要想从根本上改变中国落后的局面,还得从落后的中国教育入手”。留学归国后,陈鹤琴积极响应“民主”、“科学”的号召,并开始编著一系列与学前教育相关的书籍,如《儿童心理实验研究》、《低能儿童之研究》、《特殊儿童在美国》等。同时,陈鹤琴还首创儿童心理研究,为其日后学前教育研究奠定了重要基础。上世纪20年代,陈鹤琴进行了系列的学前教育实践,创办了南京市鼓楼幼稚园,这是中国历史上第一个幼儿教育基地,同时,他对幼儿教育目的、课程安排及教学方法等进行了研究,进而创新中国的学前教育。陈鹤琴于1927年发表的《我们的主张》一文,将其多年的学前教育研究成果发表出来,这也标志着中国学前教育理论初创。陈鹤琴还创办中国第一个学前教育研究会及相应的研究刊物,并协助陶行知创办乡村幼稚教育,正式将学前教育思想传到农村。在南京鼓楼幼稚园期间,陈鹤琴开展了系列的幼儿教育实践,他将课程结构比作人的五指,创造性地提出了著名的“五指活动”理论,其包括健康、社会、科学、文学、艺术五个方面。他认为:“幼儿教育的目的在于促进其身心健康,为以后的成才打下基础。”181940年,陈鹤琴离开…………上海赴重庆,在途经江西时,会见了江西省“伪主席”及“伪教育厅长”,他们想让陈鹤琴留下来维护他们的反动统治。另外,国民党反动统治者还借用陈鹤琴“活教育”这块招牌代表中国的新教育思路,讨好帝国主义。对此,陈鹤琴予以坚决拒绝,并痛斥了他们的可耻行为。新中国成立后,陈鹤琴被任命为中央大学师范学院院长,同时兼任政务院文教委员会委员。二、学前教育的儿童观陈鹤琴的活教育思想与陶行知的生活教育理论有着密切的联系,他尤其注重主体人格的培养,强调要“做人”,同时他相信小孩非常聪明,他们中间有许多的“牛顿”、“瓦特”等人,所以他反对剥夺儿童自由的学前教育模式,认为这是教学的重大问题。陈鹤琴强调儿童的自主权利,在其看来“儿童的世界应由他们自己去探索、发现,这样得来的知识才是真知识、真世界。所以,凡是儿童能自己做的就应让他们自己做”。陈鹤琴的学前教育思想注重教学活动的儿童主体,以儿童天性出发,培养他们的自主意识。1.在实施活教育的同时也要引导儿童的“活教材”针对当时幼儿园教育的混乱现状,陈鹤琴提出了课程安排的“活教育”论。他指出中国存在的一种不良传统,就是“唯有读书高”,为了去除这种错误思想及观念,他提出了大自然及社会是知识的主要源泉,从书本吸收的知识是静止的、没有生命的,而从大自然及社会吸收的知识则是直接的、有生命的。所以,陈鹤琴的“活教育”课程强调在学习中恰当运用参考书籍,以自然及社会为中心,采用游戏、团体式的教学方式,并相应设立考察儿童成绩的标准。陈鹤琴所说的“活教材”指的就是大自然、大社会,由于幼儿是生活在形象、色彩的世界中,所以他们只有在丰富的感性经验中才能理解事物并对他们形成相对抽象的认识。所以,幼儿园的课程不应停留在书本上,教师应该带领儿童走出去,进入更加广阔的生活。在日常的学前教育中,教师要为幼儿创造相对自由的环境,鼓励他们主动地探索,并成为活动的主人。教师在幼儿活动中可以作为指导者,在恰当时刻对其进行指导,这样能更好地理解幼儿的兴趣、爱好,同时在活动中作为他们的伙伴,也能让幼儿感觉到与教师的平等。2.创设活动情境,增强学习意识陈鹤琴在活教育实践中强调“做中学,做中求进步”,他指出儿童的各类生活活动都应该在户外进行,多与大自然接触,教师要与学生共同来做,并不断对学生进行指导。所以,孩子们在做的过程中获得的直接经验才是真正的知识,体现了实践的重要性,同时也展示一种师生共同活动、共同学习的新模式。另外,教师还应多组织幼儿直接观察事物,以此来丰富他们的经验。例如:组织幼儿学习儿歌,教师可以根据儿歌的内容创设某种环境并编排一系列的活动,让幼儿在活动中学习儿歌,这样,不但提高了学习的兴趣,而且还获得了一定的知识。陈鹤琴强调“凡是儿童能够自己做的,一定让他自己做”,将“做”放在他们获得知识、经验的首位,儿童在做的过程中,不但能提高其动手能力,而且也促进了其创新能力的培养。在幼儿教育活动中,幼儿经常积极主动探索及认识周围的世界,而一些老师为了维护课堂的秩序,会阻止其行为,这就降低了他们动手的能力。所以,在实际教学过程中,教师应鼓励幼儿自己动手操作,以培养他们的创造力及想象力。3.学前教育思想在教育目的上,陈鹤琴的“活教育”思想还蕴含着“做人”教育,幼儿园的教育目的不但要让幼儿获得知识,而且还要知道孩子们应如何做人及待物,体现一种爱国精神。他强调幼儿园所使用的教材及举办的活动等都应符合民族特色,体现一种与时俱进的精神。同时,他指出:“幼儿园不但要培养具有良好体质,而且还应具有创新能力及服务精神的现代中国人,这对于提高幼儿整体素质有着重要意义。”41三、陈鹤琴学前教育的分类和影响1.陈皇琴的教育理念通过长期的观察与实践,陈鹤琴认为常见多病的幼儿对其学业有着很大的影响,相反,健康的小孩活泼、聪敏,所以,幼儿园首先要注重幼儿的健康问题。19世纪末到20世纪初期,半殖民地半封建社会的幼儿教育是悲惨的,其违背儿童身心发展的封建传统教育,严重摧残了儿童的身心发展,所以当时中国人以体弱多病而闻名。对此,陈鹤琴感慨道:“身体虚弱,一切的勇气及毅力都会降低,当正年轻有为的时候,因为失去活力而失去一些重要的东西,该是多么的惋惜。”所以,陈鹤琴坚决反对传统的以“成人为中心”的教育理念,提出“强国必先强身,强身就要注重幼儿体育”的观点。建国后,陈鹤琴仍非常关心儿童的健康问题,他在《如何做人民的幼稚园教师》中提到:“幼稚园教师要注意保护儿童的健康。”为此,他还提出了幼儿教育要以健康为首位的主张。在1976年的政协提案中,陈鹤琴提交了恢复及发展学前教育的提案,他希望所有的人都关心幼儿教育问题,为祖国培养有着健康体魄、思想作风高尚及高学识的人才。2.关于游戏、运动陈鹤琴的幼儿课程强调学前教育应来源于实际生活及经验,并在生活中巧妙地融入多个领域及学科的知识,孩子们在多彩的世界中经历着身心的变化。通过游戏及户外活动,将有利于加深孩子们对生活的认识,激发他们对未知世界的探索,正确地将生活引向他们。陈鹤琴指出:“幼儿天生喜欢游戏及运动,他们的生活可以称作是游戏,所以幼稚园应当采用游戏的方式去教导幼儿。”陈鹤琴还将游戏化的教学方式作为多数幼儿学习的重要内容,将每个儿童都能参与作为重要准则,这就体现了陈鹤琴对幼儿个别差异的尊重及学前教育的公平性思想。陈鹤琴的这一教学理论正是当前中国学前教育所积极提倡的,并为其提供了有益的经验与借鉴。在教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中就指出:“教育活动应充分考虑幼儿学习的特点,将各领域的知识巧妙融合在一起,达到寓教于乐的效果。同时,幼儿园应尊重幼儿的性格及权利,在其身心发展的基础上,关注个别差异,实现每个幼儿的全面发展。”503.“预防”字为上,主张学前教育的方式陈鹤琴认为,幼儿的美术教育是促进幼儿身心发展的重要教育活动,幼儿园的美术教育是开展美育的重要内容,对其全面发展有着重要影响。他指出:幼儿的美术教育应根据儿童的心理特征来发展,幼儿心理学是学前教育的重要基础。例如,在画图及玩积木上,应如何教,他们才能真正学好,为此,他还专门写了一篇《整个教学法》,批判过去不合理的教育方式。早在