考研心理学统考心理学专业基础综合(教育心理学)模拟试卷33

考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷33（总分：88.00，做题时间：90分钟）一、 单选题（总题数：31，分数：62.00）单项选择题（分数：2.00）解析：通过课堂学习，小学生了解了“长方形”具有的一系列属性，包括有四条边、对边相等且平行、是一个平面封闭图形。此时，小学生关于长方形的知识的表征形式是（分数：2.00）图式命题表象概念丿解析：解析：概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。小明在上课的时候听到教师说“蜻蜓是益虫”，回家后他对父母说“蜻蜓是人类的好朋友”，此时小明对于“蜻蜓是益虫”的表征形式是（分数：2.00）图式命题丿表象概念解析：解析：命题是意义观念的最小单元，用于表述一个事实或描述一个状态。命题是用句子表达的，但命题不等于句子，命题代表观念本身，同一命题可以用不同的句子表达。在遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的体型特征、生活习性、典型行为等。此时儿童关于狗的知识的表征形式是（分数：2.00）图式丿命题表象产生式解析：解析：图式是有组织的知识结构，是对范畴的表征。图式中包含的信息可以是知觉性的（表象），也可以是命题性的。图式中既包括范畴的必要性特征，也包括范畴的特点性特征。这是图式与概念很重要的一个区别。例如，“鸟”的概念中不含“鸟会飞”这一属性，但鸟的图式中可以包含这一特点性特征，以帮助者学习对大部分鸟进行了解。幼儿在家中和学校里看到了大量的桌子，掌握了“桌子”的概念，幼儿对于“桌子”这个概念学习的方式是（分数：2.00）概念转变概念形成丿概念同化概念整合解析：解析：概念学习的方式主要有概念形成和概念同化。概念形成是指在日常生活中逐渐积累经验，从而获得概念的过程。概念的同化指在已有概念的基础上，以定义的方式直接传授概念的特征。在课堂学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（分数：2.00）概念转变丿概念形成概念同化概念整合解析：解析：学生在课堂学习之前已经对于要学习的内容形成自己的看法和解释，从而建构了大量的自发概念。这些概念有些与科学概念相冲突，被称为“错误概念”，教学的主要任务就是要使这些错误概念转变为科学概念，这就是概念转变。技能的实质是（分数：2.00）陈述性知识程序性知识丿概念性知识事实性知识解析：解析：现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，是关于“是什么”的知识，其表征方式是命题及命题网络。程序性知识反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，其表征方式是产生式和产生式系统。传统上所说的知识实质上是陈述性知识，传统上所说的技能实质上是程序性知识。“技能可以促进知识的掌握”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于（分数：2.00）陈述性知识丿程序性知识条件性知识策略性知识解析：解析：陈述性知识的表征方式是命题及命题网络。技能形成的基本途径是（分数：2.00）讲解观察示范练习丿解析：解析：技能形成需要讲解、观察、示范等教学方法，但练习是其基本途径。其他条件可以缺失，但练习这一条件是必要条件。下列选项中，属于动作技能的是（分数：2.00）摇头系鞋带丿打喷嚏打开计算机解析：解析：动作技能是由动作构成的，但不同于动作。动作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。只有系鞋带符合动作技能的定义。其他选项都是简单的动作，无须通过练习而习得。“举一反三”这个成语中蕴含的学习心理是（分数：2.00）学习动机学习策略学习迁移丿学习过程解析：解析：当学习者能够将学到的内容运用到不同的情境中的时候，学习迁移发生了。“深入浅出”这个成语主要涉及的迁移类型是（分数：2.00）横向迁移纵向迁移丿一般迁移特殊迁移解析：解析：垂直迁移也叫纵向迁移，是指处于不同抽象概括水平上的经验之间的相互影响。“深入浅出”涉及深奥的道理和浅显的表达之间的相互影响。皮亚杰所指的同化过程类似于学习迁移中的（分数：2.00）横向迁移纵向迁移顺向迁移丿逆向迁移解析：解析：皮亚杰所指的同化的意思是使用原有的图式解决遇到的新的问题，即原有的学习内容对于新的学习发生了影响，类似于顺向迁移。概念改变主要涉及的迁移有（分数：2.00）正迁移负迁移V一般迁移特殊迁移解析：解析：概念改变主要涉及的是原有的学习对于新的学习产生不利的影响，这属于负迁移。在概念改变的过程中还涉及逆向迁移，当概念改变之后，实际上就是新的学习内容对于原有学习产生了影响，这属于逆向迁移。学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（分数：2.00）顺向负迁移V顺向正迁移逆向正迁移逆向负迁移解析：解析：在这一学习情形中，先前的学习对后面的学习产生了影响，这是顺向迁移。先前的学习对后面的学习产生了不利的影响，这是负迁移。学生学习汉语拼音的同时学习英语，如果不能辨别某些字母的发音区别，发生的学习迁移的类型是（分数：2.00）正迁移负迁移V垂直迁移一般迁移解析：解析：这里强调的汉语拼音和英文字母之间发音的相互不利的影响，这是负迁移。布鲁纳认为学习学科基本结构有利于学习迁移，所涉及的迁移本质上是（分数：2.00）水平迁移垂直迁移特殊迁移一般迁移V解析：解析：布鲁纳强调原理和态度的迁移是教育过程的核心，强调将学习的内容能够广泛地运用到不同的情境中。在桑代克的试误学习实验中，一只在一个笼子中经过训练能够迅速逃出的猫被放人到另一个笼子中，该猫能不能迅速逃出，取决于（分数：2.00）猫是否具备逃出笼子的能力两只笼子是否相似丿猫是否饥饿猫是否认识到笼子中各个要素之间的关系解析：解析：桑代克提出的学习理论认为学习的实质是形成情境和反应的联结，对应的学习迁移理论是共同要素说，即学习迁移发生的条件是两种学习，情境是否相似。因此本题选B。心理学家训练小鸡在两种颜色的纸板（浅色和灰色，米在灰色纸板下）找米吃，经过训练小鸡能够到灰色纸板下找米吃，然后给小鸡呈现的纸板是灰色和深色的纸板，多数小鸡到深色的纸板下找米吃，这证实了学习迁移的（分数：2.00）形式训练说关系转换说 V共同要素说概括说解析：解析：题中所述实验是格式塔心理学家苛勒所做的实验，根据这个实验苛勒提出的学习迁移理论是关系转化说，即学习迁移取决于两种学习情境中涉及的各个要素之间的关系是否是一致的或可类比的。因此，本题选B。强调原有的认知结构在学习迁移的过程中起关键作用的心理学家是（分数：2.00）奥苏伯尔V贾德桑代克苛勒解析：解析：奥苏伯尔强调先前学习所获得的认知结构对于后面的学习会产生影响，学习的过程就是学习迁移的过程。“爱屋及乌”这个成语中涉及的迁移类型是（分数：2.00）知识迁移技能迁移习惯迁移态度迁移V解析：解析：根据学习迁移所发生的领域可将学习迁移分为知识迁移、技能迁移、习惯迁移、态度迁移等。“爱屋及乌”涉及对一种事物的情感迁移到另一种事物上，属于态度迁移。因此本题选D。下列选项中，属于认知技能的是（分数：2.00）跳绳系鞋带眨眼使用纸笔计算V解析：解析：技能分为认知技能和动作技能。认知技能是对头脑中的信息进行操作的技能，动作技能是对骨骼和肌肉进行操作的技能。但需注意的是，动作技能一定通过肌肉和骨骼的操作表现出来，有肌肉和骨骼反应的技能未必是动作技能。使用纸笔计算虽有手指运动，但属于认知技能。因此本题选D。下面选项中属于事实性知识的是（分数：2.00）唐朝建立于618年V行为主义学习理论勾股定理事实性知识学习的规律解析：解析：根据知识的组织性和抽象性可以将知识分为事实性知识和概念性知识。事实性知识是比较孤立的知识，不涉及背后所隐藏的基本原理。概念性知识是组织性和抽象性比较强的知识，知识之间具有紧密的联系，具有抽象概括性。选项A描述的是一历史事件，属于事实性知识。因此本题选A。下面选项中属于概念性知识的是（分数：2.00）中国的首都是北京1米等于100厘米C代表碳马克思主义的历史观V解析：小明为了今天的教育心理学考试一个晚上都在一句一句地读笔记本上的内容，他所采用的学习策略是（分数：2.00）复述策略V精细加工策略组织策略计划策略解析：解析：麦可卡将学习策略分为三类：认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是指针对学习材料的学习策略，包括复述策略、精加工策略、组织策略。复述策略即通过多次重复的方法掌握学习材料的学习策略。精加工策略是指通过对材料进行修饰、补充、举例子等方法掌握学习材料的学习策略。组织策略是指通过对学习材料进行归类、联系的方法掌握学习材料的学习策略。因此本题选A。小明在准备今天的教育心理学考试中，将所学习的内容全部用表格进行了归纳和整理，明晰了各个部分内容之间的关系，他所采用的策略是（分数：2.00）复述策略精细加工策略组织策略V计划策略解析：学习了平面几何后，有利于学习立体几何，这属于（分数：2.00）顺向正迁移V顺向负迁移逆向正迁移逆向负迁移解析：解析：平面几何的学习“有利于”立体几何的学习，这是正迁移。平面几何的学习在先，立体几何的学习在后，这是顺向迁移。因此本题选A。学习了立体几何后，对于以前学习的平面几何有帮助作用，这属于（分数：2.00）顺向正迁移顺向负迁移逆向正迁移V逆向负迁移解析：教师在讲课时通过举例子帮助学生理解难懂的内容，此时发生的迁移类型是（分数：2.00）横向正迁移纵向正迁移V横向负迁移纵向负迁移解析：解析：举例子“帮助”学生理解了难懂的内容，这是正迁移。例子和难懂的内容具有性质上和难度上的差异，这是纵向迁移。因此本题选B。学习了负数之后，学生对数的理解发生了变化，这属于（分数：2.00）习惯迁移负迁移c.逆向迁移丿D.顺向迁移解析：解析：学习了负数之后，对“此前”学习的数的概念的理解发生了改变，这是逆向迁移。因此本题选c。“形式训练说”所强调的学习迁移类型是（分数：2.00）一般迁移 V特殊迁移c.横向迁移D.纵向迁移解析：解析：形式训练说强调通过对官能的训练使个体解决各种问题的能力都有所提高，这强调的是一般迁移。因此本题选A。二、 多选题（总题数：6，分数：12.00）概念获得的方式包括（分数：2.00）概念转变概念形成 Vc.概念同化 VD.概念整合解析：解析：概念获得有两种方式，一种是通过直接经验获得概念，被称为概念形成。一种是通过间接经验即通过定义的方式获得概念，被称为概念同化。加涅提出的具体概念、奥苏伯尔提到的初级概念、维果茨基提到的日常生活中的概念的获得方式是概念形成。与此对应的定义性概念、二级概念和科学概念获得方式是概念同化。以概念形成的方式获得的概念类型有（分数：2.00）具体概念 V初级概念 Vc.日常生活中概念VD.定义性概念解析：陈述性知识的表征形式有（分数：2.00）命题V命题网络Vc.表象 VD.图式 V解析：解析：综合安德森和佩维沃等心理学家的观点，陈述性知识的表征方式包括命题、命题网络、表象和图式。认知技能包括（分数：2.00）A.智慧技能V认知策略丿言语信息态度解析：解析：技能是指学习者在特定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。技能包括认知技能和动作技能。认知技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式。智慧技能和认知策略都是在头脑中进行的智力活动方式，只是前者指向外在环境中的任务，后者调控个体自身的认知过程。概念改变中涉及的迁移有(分数：2.00)A.正迁移负迁移V知识的迁移V技能的迁移解析：解析：概念改变是指在新知识的学习中学生容易受到已有的错误观念的影响，因此学习的过程即由错误概念转变为科学概念的过程。错误概念对科学概念学习的影响属于负迁移。两种概念之间的相互影响属于知识迁移的范畴。强调特殊迁移的学习迁移理论包括(分数：2.00)A.形式训练说共同要素说V概括说学习迁移的产生式理论V解析：解析：形式训练说强调学习迁移是官能得到训练而发展的结果，官能提高了，学习者解决各种问题的能力都提高了，这是一般迁移。共同要素说认为两种情境相同的因素越多，迁移的可能性就越大，这是特殊迁移。概括说强调原理、原则的概括对迁移的作用，这是一般迁移。学习迁移的产生式理论强调两种学习中产生式重叠的多寡影响迁移，这是特殊迁移。因此本题选BD。三、 简答题(总题数：5，分数：10.00)简述波斯纳(Posner)关于概念转变条件的论述及其教育意义。(分数：2.00)正确答案：(正确答案：(1)波斯纳是关于概念转变比较有影响的研究者，认为概念转变需具备的条件有：第一，对原有概念不满。第二，新概念的可理解性。第三，新概念的合理性。第四，新概念的有效性。(2)波斯纳关于概念转变的教育意义。第一，引发新旧概念的冲突，使学习者对原有概念不满。第二，注意对新概念的教学，使学习者能够理解新的概念并明晰其合理性。第三，举出大量能够使用新的概念解释的事例，使学习者明了新概念的有效性。)解析：解析：本题考查的是错误概念的转变的内容。学生在进入课堂之前所拥有的朴素知识是影响学习科学知识效果的很重要的因素。如果学生所掌握的朴素知识与科学知识相悖就会严重影响课堂教学，因为学生所掌握的朴素知识是通过生活经验获得的，往往比较顽固。因此根据波斯纳提出的概念转变的条件选择教学方法和教学策略是非常必要的。简述加里培林关于心智技能形成的论述及其教育意义。(分数：2.00)正确答案：(正确答案：(1)加里培林关于心智活动的五阶段理论。第一阶段，活动的定向基础阶段。第二阶段，物质活动或物质化活动阶段。第三阶段，有声言语阶段。第四阶段，无声的“外部”言语阶段。第五阶段，内部言语阶段。(2)加里培林心智活动五阶段理论的教育意义这一理论强调心智技能的学习过程是由外向内的内化过程，因此在心智技能教学中要注意心智技能的“内化”过程的实现，要注意学习的循序渐进性，不能越过某一或某些阶段。)解析：解析：本题考查的是心智技能形成的内容。心智技能的学习有两个难点，一个是它发生在头脑内部，看不见摸不着。一个是它属于技能的范畴，必须通过大量的练习而获得。因此加里培林的理论很有启示意义，要求教师通过可视化的手段首先使学生能够看到心智技能的操作，然后逐渐内化。用经典实验说明学习迁移的概括化理论及其教育意义。(分数：2.00)正确答案：(正确答案：(1)贾德通过水下击靶实验证明其提出的学习迁移的概括化理论1908年贾德进行了一个著名的“水下击靶”实验。该实验以小学五、六年级的学生为被试，根据教师的评定把他们分为能力相等的甲、乙两组，训练他们射击水中的靶子。其中甲组在练习射击之前学习了光学折射原理，乙组则不学习该原理。在射击潜于水下3．05厘米的靶子时这两组的成绩基本相同，这说明理论并不能代替实地的练习：但当情境改变，把靶子置于水下10．16厘米时，学习过折光原理的甲组同学不论在速度上还是在准确度上，都大大超过了没有学过光学折射原理的乙组同学。贾德认为这是由于甲组被试在第一次射击中将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去了。(2)学习迁移的概括化理论迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理。概括化的知识是迁移的本质，知识的概括化水平越高，迁移的范围和可能性越大。(3)学习迁移的概括化理论的教育意义为了促进学生学习的迁移，应教给学生适应某些情境的原理和原则。)解析：解析：本题考查的是学习迁移理论的内容。所有迁移的理论都在讨论的问题是两种学习之所以能够发生迁移，他们之间到底有什么样的关联。学习迁移概括化理论强化两种学习可以用同一原理解释。简述安德森的心智技能形成理论。(分数：2.00)正确答案：(正确答案：安德森将心智技能的形成划分为三个阶段：(1)认知阶段了解问题的结构，即问题的起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤，从而形成最初的问题表征。(2)联结阶段学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的陈述性知识“编辑”为程序性知识知识的编辑是使一系列的条件与行动能快速、流畅执行的一种程序性表征过程，其间将出现两个子过程：合成与程序化。合成是将一系列个别的产生式依次组合成一个前后连贯的程序；程序化是指在执行这一程序的过程中，将逐渐摆脱对陈述性知识提示的依赖。在该阶段，个体可逐渐产生一些新的产生式法则，以解决具体的问题。(3)自动化阶段个体对特定的程序化知识进行深入加工和协调。此时，个体操作某一技能所需的有意识的认知投入较小，且不易受到干扰。不过，高度自动化的程序也可能使人的反应变得刻板，因此，安德森主张对某些程序保持一定程度的意识控制。)解析：解析：学习安德森心智技能形成阶段要与菲茨和波斯纳提出的操作技能形成过程进行比较。菲茨和波斯纳提出的操作技能形成的三个阶段与此非常相似，分别是：第一，认知阶段，即学习者通过指导者的言语讲解或观察动作示范，了解、领会技能的要求、基本程序，掌握组成技能的基本动作。其主要特点是形成动作映像。第二，联系形成阶段，即学习者把局部动作综合成更大单位，以形成一个连贯的初步动作系统的阶段。其主要特点是练习者的视觉控制作用减弱，动觉控制作用逐步提高，动作间的相互干扰减少，紧张度有所减弱，多余动作趋于消失。第三，自动化阶段，即学习者动作的协调和技能的完善阶段，是动作技能形成的最后阶段。其主要特点是各局部动作联合成一个完整的自动化的动作系统，多余动作和紧张状态消失，动作几乎不需要意识控制。42•简述加涅(E.D.Gagne)关于程序性知识的分类。(分数：2.00)正确答案：(正确答案：加涅(E.D.Gagne)从两个维度对程序性知识进行了分类。(1)一个维度是一般领域与特殊领域。根据这一维度，程序性知识可分为专门领域的程序性知识和一般领域的程序性知识。专门领域的程序性知识是由仅适用于特殊领域的产生式系统构成的。一般领域的程序性知识也称思维或解决问题的一般方法或步骤的知识，又称为跨情境的程序性知识。(2)另一个维度是自动化与受意识控制。根据这一维度，程序性知识可分为自动化的程序性知识与受意识控制的程序性知识。自动化的程序性知识是由经过系统练习而能自动激活的产生式系统构成的。受意识控制的程序性知识是由一系列未达到自动激活程度的产生式系统构成的。(3)上述两个维度相结合，可以导致三种类型的程序性知识。一是特殊领域的可以自动化的程序性知识，又叫自动化的基本技能；二是特殊领域的受意识控制的程序性知识，又叫专门领域的策略；三是一般领域的受意识控制的程序性知识，又叫一般的策略或弱方法。)解析：解析：加涅的这一分类将可以达到自动化的基本技能与无法达到自动化、需要意识控制的高级认知策略明晰地区分开来，有助于我们对不同的技能的理解，并对教育教学具有重要的启示意义。需要注意的是，这里的加涅(E.D.Gagne)与我们熟知的《教学设计原理》的作者加涅(R.M.Gagne)并不是一个人。四、综合题(总题数：2，分数：4.00)43.什么是一般迁移?什么是特殊迁移?分别阐述一种与之相关的学习迁移理论。(分数：2.00)正确答案：(正确答案：(1)一般迁移的概念一般迁移也叫普遍迁移、非特殊迁移，是指原理、原则或态度的迁移，即一种学习可迁移到多种情境中。(2)特殊迁移的概念特殊迁移也叫具体迁移，是指一种学习中获得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。(3)形式训练说：强调一般迁移的学习迁移理论形式训练说是古老的迁移理论，以官能心理学为理论基础。官能就是注意