精神科患者入院时的护理评课件

精神科患者入院时的护理评估56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。精神科患者入院时的护理评估精神科患者入院时的护理评估56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。精神科患者入院时的护理评估门修香)、新入院患者办理住院手续后,入院的方式是自行步入院或是强制入院,是儿童、成人还是老人,仪表是否整洁,面部表情是否正常。根据病情安排病室,向家属做住院介绍。有传染性疾病的患者安排隔离病房,防止医院内交叉感染。一、传统课堂教学模式与翻转课堂的基本概述（一）传统课堂教学模式基本概述传统课堂教学模式即班级授课制，历史发展悠久从不完善到完善制度大约有两个世纪之久，课堂以教师为中心，教师制定最有效完成教学目标的教学流程，主要以教师自我“传授知识”为主要教学途径。（二）翻转课堂教学模式基本概述翻转课堂教学模式相对传统课堂教学模式而言，课堂主要以“学生为中心”，将“教师知识传递”置于学生课外时间，学生观看教师针对教学目标教学计划做出的教学视频，自主完成个性化学习，建构知识体系，在翻转课堂中学生摆脱“教师讲，学生听”的固定模式，真正成为学习的主人。二、传统课堂教学模式对翻转课堂的促进作用翻转课堂是信息技术时代下教育领域最为推广的教学模式，翻转课堂推翻传统教学模式的教学组织形式与教学课堂教学流程，理论上重构课堂师生关系，两种课堂教学模式的存在对彼此既是机遇又是挑战，传统课堂教学模式对翻转课堂主要促进作用有：（一）传统课堂教学模式促进翻转课堂教学结构完整化翻转课堂教学模式分为课前，课中与课后，但教学结构实施尚未健全。现代信息技术教育提倡“学生?橹行摹钡姆?转课堂教学，但学校的教师传授知识的模式与学生吸收知识的模式在短时间内依然受到传统课堂教学的影响，该模式促进新型翻转课堂教学结构正加完整。翻转课堂教学的课前预习，课中讨论，课后检测三个阶段中，依然受到传统课堂教学的影响，首先，翻转课堂继承传统课堂教师每节课制定教学目标，设定教学计划，教师备课依然使用该种方法，促使课前教学更加完整。其次，传统课堂教学在课中以教师为中心，注重提问学生问题，翻转课堂的课中师生交流沿袭固有教学模式，只是将以教师为讲授者的身份翻转为讨论者参与者的角色，促进翻转课堂课中师生交流沟通熟练化。第三，在翻转课堂沿袭传统课堂课后检测总结的常规教学模式，只是将周测月考曾检测模式转化为课后师生共同反思较为平等的课后总结。因此新型的翻转课堂在信息技术的冲击下应运而生但尚未形成完备成熟的教学模式，依然离不开传统课堂教学模式的引导与促进。（二）传统课堂教学模式促进翻转课堂具有“短小精悍”的特点突出化传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式最大的区别在于，翻转课堂具有“短小精悍”且传统课堂不具备特点。翻转课堂具备“短小精悍”的特点，但优于传统课堂，减少受学习时间与学习场所的限制，固翻转课堂的实施离不开传统课堂的促进。第一，固有教学模式与教学思想，促进教师发放学生视频之前与制作视频时形成完整清晰的讲课思路，促进教师制定完整的教学计划与导学案，利用固有教育理念方法抓住课程重点难点，将每节视频课程尽量缩短在5至8分钟左右。第二，固有教学资源教材丰富翻转课堂传播的教学内容，在丰富的信息技术互联网的资源与知识中，合理科学的添加固有教材的知识与教学内容。第三，固有的教学思维促使翻转课堂师生角色互换，增强师生之间的沟通，对问题的交流程度与探讨。第四，传统课堂教学模式给予新型课堂教学参考样式，教师在固有教育思想模式的鞭策下，扬长避短，录制出精湛预言讲解课程内容的视频。因此，在传统课堂教学的促进下，翻转课堂原本的优势愈加突出。三、传统课堂教学模式对翻转课堂的阻碍作用（一）传统课堂教学模式阻碍翻转课堂对学生个性化需求的培养独立于传统课堂教学之外的翻转课堂教学模式主要以培养学生个性化需求为特点，翻转课堂尊重每一位学生的学习能力与心理需求，教师发放给每一位学生视频进行学习，学生可以根据自我学习方式与学习能力，进行课前的预习，与课中的师生交流，以及课后的自我检测与总结反省。但在新型课堂流程中受固有课堂教学的冲击，教师受传统课堂教学形式影响，以保障高效完成教学目标与计划为主要教学目的，制定教学导学案与计划均以教师与教学需求为目标，尚未尊重满足学生个性化需求。（二）传统课堂教学模式阻碍翻转课堂对学生学习主动性的培养翻转课堂通过对知识传授与知识内化的程序的不同，新型课堂需要课前进行预习的流程，促使学生学习主动性增强，自我学习责任心与学习约束能力提高，增强自我完善学习机制的能力，但固有的学生遵循教师安排的课堂阻碍新型课堂的发展，因为传统教师认为一味遵循学生自我学习，易降低学习计划与学习目标的效率，因此在利用信息技术传授知识的同时，为了保障提高学习效率，以及课堂教学目标完成效率，依然不完全尊重每一位学生的个性化需求，以教师教案为课堂核心。（三）传统课堂教学模式阻碍翻转课堂“以学生为中心”的课堂模式的形成以“学生为中心”，教师只负责讲解知识的教育模式是教育领域最为倡导的一种师生关系，而传统课堂教学模式“以教师为中心”，以最高效率完成教学目标，教师主要扮演传授知识的角色。传统课堂教育模式历史悠久，固有思想方式被教师学生无意识带入新型翻转课堂中，教师担心在规定时间完成不了制定的教学计划与目标，会将课堂中的交流与探讨环节更改为教师讲解学生提问的环节，甚至只有教师讲解传授知识的环节，学生也习惯于教师这样传播知识的方式，这样的方式增强了讲课效率，提高了教师整体安排课堂大局的安全感。因此传统课堂教学模式一定程度阻碍了翻转课堂中的“以学生为中心”的模式。四、小结翻转课堂教学模式最大的特点是，教学内容短小精悍，教学课堂以“学生为中心”，教学过程只需要学习者观看与教学内容一致的视频进行学习，节省学习者时间，提高学习者学习效率。第一，视频课程短，学习过程中学习者不易产生学习知识疲惫与厌倦心理。第二，信息技术的冲击，多种教学方式结合，利用图像语音等多维角度对学习者的感官有一个综合刺激。第三，学习者节省时间之外，不受学习场所限制。传统课堂教学模式早于翻转课堂教学模式的发展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻转课堂的冲击之下，短时间难以改变，因此传统课堂教学对新型课堂教学具有促进也有阻碍作用，唯物辩证法分析，任何事情均有双面性，在信息技术的冲击下，翻转课堂的出现对传统课堂既是机遇又是挑战，因此短时间彻底根除一种教学模式不具备现实意义，利用传统课堂教学对翻转课堂的促进作用，减缓对其阻碍作用，是当下信息技术时代最为行之有效的途径。初中化学是一门启蒙学科，学好这一门课，对学生今后的学习、生活有很大的帮助，因此如何根据学生的思维发展的特点促使思维能力的发展是一个很值得研究的内容。1努力激发学生的学习兴趣“心理发展的动力”是智力发展的内因，人的思维常会受心理变化的支配和影响。在课堂教学中，学生处在稳定、亢奋情绪状时，思维往往积极、敏捷、有效。初三化学教学一开始就必须充分注意引发学生心理发展的动力。在教学中首先注意激发学生的学习兴趣。有了兴趣，才能有学习探究的积极性。初三化学是一门启蒙学科，学生的学习处于朦胧阶段，教师在教学中要不失时机地抓住学生的新鲜感和好奇心理，对新的学科希望有一个好的开端的心理状态而因执利导。我在绪言课时利用化学实验的千变万化，激发学生兴趣和好奇心。绪言课中有碱式碳酸铜受热分解的实验，在实验时产生气体，并且使澄清的石灰水变浑浊，试管口出现水珠，而绿色粉末变成和黑色了。还有镁带在空气中燃烧发出耀眼的强光等好奇的各种现象。新颖、好奇的实验使学生产生了浓厚的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。在以后的学习过程中，我也尽量将化学知识与生活联系在一起，使知识更生活化，激发学生的学习兴趣。2精心设计问题激发学生思考思源于疑，没有问题就无以思维，思维总是从解决问题开始的。因此，在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。3养成积极思维的良好习惯要发展学生具有初步的逻辑思维能力，作为一个教师必须把逻辑规律引入课堂教学中，积极创设条件让学习学会观察，学会思考，养成思维的良好习惯。初三化学中有大量的实验和新知识的引进，教会学生的观察方法是尤为重要。观察是学生发现问题，提出问题，学习新知识的重要途径。教师在教学中要善于在关键处围绕教学任务从学生出发，备准时机由易到难让学生仔细观察实验，从中教师要巧妙地抛出问题，揭示矛盾引导学生思考、讨论、探索，使学习在紧张而有趣的思维中逐步寻找答案，获取新知识，培养学生在学习过程在善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。例在“二氧化碳的实验室制法”一节教学中，如何学生根据教学要求不断地改进装置呢？本人在教学中是从一个试管中加入碳酸钙和稀盐酸作为最简单的二氧化碳发生器开始讨论。首先让学生观察试管中有何现象发生，学生众口回答有气泡产生，产生的是二氧化碳。再组织思考讨论：讨论（1）如果要把这个试管中产生的二氧化碳收集到瓶中，在这一试管还需配上什么样的零件？经过思考学生提出加上一个带导管的的单孔塞；接着按学生提出意见加上带导管的单孔塞。讨论（2）随着反应的进行，反应物不断地被消耗，如果出现碳酸钙过量而盐酸不足，怎样才能保证二氧化碳的继续生成呢？4运用化学习题培养思维能力在教学实践中，我发现多数学生接受化学知识没有太大困难，但在面对千变万化的化学题时却常常感到力不从心，不知该用什么知识或怎么用知识。解决好这一问题正是习题教学的根本目的。通过习题教学，可帮助学生巩固、深化基础知识，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，培养和提高学生的思维能力、创新能力，达到教学目的，提高教学质量。因此，我在教学实践中非常重视习题教学，尽可能地发挥习题教学的功效。比如开展一题多解、一物多问的训练，培养思维的灵活性。5改革化学实验化学源于实验，许多科学家都是从实验中得出重要结论或创立伟大学说的。实践证明，实验是培养思维能力的最有效的教学形式，因此改革实验教学，增强化学实验，引导学生分析实验，激发他们的探索性，从而有利于思维的开发。5.1改演示实验为学生实验现行教材有许多演示实验，一般都是老师在上面做，学生在底下看，但几年实践下来，我发现尽管教师作的很辛苦，操作也很到位，但坐在后面的同学还是没观察到明显的实验现象，更不用说去思考为什么回游这种现象，他们只是通过教师“听”到现象，而没有真正看到现象，俗话说“听十遍，不如看一遍，看十遍不如做一遍“，为了让学生能真正参与课堂教学，集中注意、启迪思维，我们应该让学生自己动手实验，将一些无危险性的演示实验改为学生实验。如：金属与酸反应的实验，要求取少量镁条、锌粒、铜片分别放入盛有稀盐酸的三支试管中，观察现象，并试验产生的气体是不是氢气。若采用教师演示或个别学生上台演示，那么大部分同学就不会观察到在镁条、锌粒表面有气泡产生而在铜片表面没有气泡产生，这一现象，所以在上课时，我给每二位同学准备一套实验仪器，让每一位都动手实验，清楚地观察到实验现象，认真的去思考为什么会有这种现象，反应的原理是什么？从而启发了思维。5.2改验证性实验为探索性实验教科书上的学生实验大多是证明性的实验，学生做实验只是验证一下于教程所写的符合于否，这种照方抓药的实验，只能提高学生熟练操作的程度和对书本知识的进一败涂地步记忆，但不能培养高层次的思维能力。如果我们将课本的证明性实验设计成探索性实验，重新设定认知情境，则可挖掘化学实验的探索功能，培养学生的思维创新能力。如：实验Na2CO3和K2CO3都跟Hcl反应，产生能使澄清石灰水变浑浊的CO2气体。不仅要求学生仔细观察与分析这二组实验的异同点，还要求学生比较溶液取用量不同和浓度不同时，产生CO2量的多少以及反应速度的快慢情况，从而总结出灭火效果最好的浓度，实验中学生不仅得到了动手而且通过仔细观察、不断分析、思考、探索，大脑始终处于积极主动状态，长此以往学生的思维得到了培养。总的来说培养学生的思维能力，教师要有强烈的自主意识，在备课时不仅要备教材，还要备教法、备学生、备教师，把这种意识渗透到各个环节中去，我想只要我们实施优化的教法与学法，不断探索，学生的思维能力肯定会得到提高。精神科患者入院时的护理评估56、死去何所道，托体同山阿。精神1精神科患者入院时的护理评估门修香精神科患者入院时的护理评估2)、新入院患者办理住院手续后,入院的方式是自行步入院或是强制入院,是儿童、成人还是老人,仪表是否整洁,面部表情是否正常。根据病情安排病室,向家属做住院介绍。有传染性疾病的患者安排隔离病房,防止医院内交叉感染。)3)二、安全检查:入院后严格检查患者有无带危险品如针线、剪刀、打火机等禁忌品,贵重物品应当面交给家属带回。)4)三、体格检查:为患者测体温、脉搏、呼吸、血压、体重、腰围并记录。有异常时根据病情需要遵医嘱测量产?)5)四、病史情况:详细询问患者及家属是否有过自杀、冲动、跌倒或噎食等意外风险经历,是否有糖尿病、高血压等躯体疾病。)6)五、精神检查:意识是否清晰,定向力是否完整,感知觉是否有异常,有无幻觉或妄想,情绪是否稳定,自知力是否存在,对住院是否安心我也想回家y精神病医院)7六、协助患者做好卫生处理,包括沐浴、更衣、剪指甲、剃胡须等。观察全身皮肤情况,如有伤痕、压疮、皮疹皮癣等异常情况应及时处理并记录。六、协助患者做好卫生处理,包括沐浴、8)七、向患者介绍病房情况,包括主管医生、主管护士、科主任、护士长、