第二章 第一节 学前教育与儿童发展

第二章学前教育与儿童教学目标了解学前教育在人一生中的地位与作用明确各因素在儿童成长中的作用（重点）运用相关原理协调各种影响因素使其效果达到最优化（难点）导语孩子是一条流动的小溪。保持其纯净色调，才会更有利于引导他融入社会生活的大江百川。怎么让孩子拥有和保持美丽的童心、成为向善的人。家长、教师的教育在儿童身心发展中到底起着什么样的作用呢？学前教育在孩子的一生发展中处于什么地位呢？这章，让我们来探讨：学前教育在人生中的地位与作用影响儿童身心发展的因素儿童的发展第二节儿童的发展

儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。文库专用5第一节学前教育与儿童关系概述一、儿童发展概述（一）、儿童发展的含义和特征1、儿童发展的含义生理的发展：是指儿童机体的正常生长和发育。包括身体形态、结构和功能两方面的生长、发育和成熟。心理的发展：包括心理过程各种机能及个性心理特征的形成和发展。2、儿童发展的特征（1）儿童发展的顺序性

是指儿童的生理和心理发展，都表现出一种相对稳定的次序、序列。

从简单到复杂

由一般到特殊的过程

由头到脚，由中间向四周进行的

例：动作发展

（2）、不平衡性

身心各个方面呈现出不匀速、不均衡的发展状态。1、速度不是匀速运动2、身体和心理发展不完全协调和统一3、各系统的发展村在不均衡的现象（3）、阶段性不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。新生儿期（0~1个月）乳儿期（1个月~1岁）婴儿期（1~3岁）幼儿期（3~6、7岁）（4）个别差异性儿童发展在具有整体共同特征的前提下，个体发展的表现形式、内容和水平等方面存在独特之处。3个月的宝宝三个月的儿童可以俯卧,用前臂自行支撑着抬起头4个月的宝宝四个月可以扶坐片刻不倒5个月的宝宝5个月会翻身和俯卧支撑上身6、7个月的宝宝六七个月会爬行，由成人扶掖下可直而稳地站立8、9个月的宝宝八九个月可扶栏站立１０个月的宝宝１０个月可扶栏走路１１个月的宝宝１１个月会独自站立或由成人握住一只手走路１２个月的宝宝１２个月开始独立迈步走文库专用18（二）影响儿童发展的诸因素1、遗传遗传是指人从上代继承下来的生理解剖特点遗传的作用：（1）、遗传素质为儿童的发展提供了物质条件；（2）、遗传素质的成熟程度影响着儿童身心的发展程度；（3）、遗传素质的差异是构成儿童身心发展差异的重要原因。

但是，遗传因素不起决定作用。文库专用192、环境和教育环境：是个体赖以生存和发展的外在条件，包括胎儿先天的母体环境和个体出生后的家庭、社会环境环境的作用（1）、母体环境影响着胎儿发展（2）、环境和教育对学前儿童的影响母体环境影响着胎儿发展

一、保证胎儿健康出生（一）孕妇注意保持愉快的情绪（二）合理的饮食，充足的营养（三）注意药物、疾病的困扰

二、保证婴儿及时成长（一）母乳喂养（二）重视体育锻炼（三）注意语言刺激（四）注意激发阅读兴趣（五）注意音乐刺激三、保证幼儿迅速发展环境和教育对学前儿童的影响各项研究表明：教育对智力的启蒙和发展有重大作用。布卢姆（美国心理学家）1、对早期经验与智力发展提出科学假设2、结论：在智力发展极为迅速的时期，环境对智力发展的影响最大，儿童入学后学业成败很大程度上取决于早期经验斯基尔斯1、对孤儿院智力较差的儿童进行研究2、结论：改变抚养方式、提供丰富刺激能够提高儿童智商生物学研究表明：早期经验能改变脑的结构

脑的发育需要刺激如：动物早期经验剥夺的研究罗森威格：小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的环境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等”玩具”。另一组小鼠则置于单调的环境条件下，每天除了定时有食物供应外，没有丰富的环境刺激。80天以后，对两组白鼠分别进行解剖。解剖的结果是，成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大脑结构比成长于单调环境的白鼠要复杂得多，脑的化学物质也更为丰富。该研究充分说明早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育。3、个体的主观能动性1、又称自觉能动性、意识的能动性，是指个体在认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。2、儿童不是消极被动地接受外部环境的刺激，而是积极主动的学习者。如：皮亚杰、蒙台梭利（三）影响儿童发展诸因素的不同理论1、遗传决定论2、环境决定论3、相互作用论1、遗传决定论认为个人的发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素自我展开的过程创始人：高尔顿代表人物：格赛尔——成熟势力说高尔顿高尔顿从大量的名人传记和家谱考察中得出名人家族出名人的比率大大超过一般人，于是将此认为是能力受遗传决定的证据。格赛尔——成熟势力说格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的准备状态有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。格塞尔的这种观点主要来源于他在1929年所做的著名的双生子爬梯实验双生子爬梯实验

在这个实验中，他首先对双生子T和C进行了行为基线的观察，证实他们发展水平相当。T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周。在此期间，C不进行爬梯训练，只从第53周起开始训练。根据他的实验结果C只接受两周的爬梯训练，就能赶上T的水平。在第55周时，T和C的能力没有差别。由此，格塞尔认为儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。2、环境决定论否定生物遗传素质在人的发展中所起的作用，认为的心理发展是环境影响或塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为。代表人物：1、洛克——“白板说”2、华生——“教育万能论”3、相互作用论安娜斯塔西：遗传—环境相互作用论她认为儿童的发展是遗传和环境相互作用的结果。4、皮亚杰的理论图式在遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间，唯有儿童的活动才是其发展的真正起因。38关于儿童发展的理论一、柏拉图的先天理念说二、格塞尔的成熟势力说三、洛克的白板说四、华生的环境决定论五、安娜斯塔西的遗传——环境交互决定论六、维果斯基