拼音教学改革辅导报告(市教研室 徐光华)

—关于“落实修订课标要求，提高拼音教学质量，帮助学生掌握工具”的研究与建议（2014年9月11日在第二实小作专题辅导）

♣2011年版《修订课标》：

1、学会汉语拼音——能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

2、学习独立识字——能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。部首检字法查字典。一、明确拼音定位♣2002年以前的《教学大纲》：

默写声母和韵母；背诵《汉语拼音字母表》；熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。

一、明确拼音定位

1、汉语拼音的作用——定位在“利用汉语拼音帮助识字”之上（只起一个“正音”的“拐杖”作用。

2、大大降低了要求——突出“工具”的实用性（三个“降低”）。

♣降低了识记要求：低年级拼音教学的难点一直没有破解，主要表现在枯燥难记以及拼读、书写要求拔高。为此《课标》将背诵《汉语拼音字母表》、默写声母韵母，降到熟记《汉语拼音字母表》、正确书写声母和韵母。

♣降低了拼读要求：从熟练拼读甚至直呼—准确拼读音节。♣降低了书写要求：从默写声母、韵母、音节—正确书写两者对比发现了什么？

（一）因拼音自身的特点给教学带来的难题1、形近的声母较多,给学生的分辨带来了困难。比如，b和d、p和q,这几个字母因半圆的位置不同而发音不同,但是半圆的位置与声母的发音之间又毫无关联。2、形近的复韵母较多,给学生的识记带来了困难。比如，ei和ie,、ui和iu,字母相同,调换位置后,发音完全不同。3、复韵母和整体认读音节转化的规律复杂,难以记忆。比如，声母zh、ch、sh、r、z、c、s加上后缀i变成整体认读音节“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si；韵母in、inɡ直接加y变成整体认读音节yin、yinɡ；韵母üe、ün、üɑn加上y后必须要省略ü上两点；ie、ye的变化与众不同；“i”变“y”。4、对声母、韵母掌握不准确，拼读音节时对老师有依附性，尤其是三拼音节（少数三拼音节不易发音）。5、对声调掌握不好。声调的问题主要体现在：四声区分不清，特别是二声和三声，声调位置不明确。6、地方音对学生拼读存在一定的影响。7、平翘舌音分辨困难。二、找准存在问题（二）家长、幼儿教师教的方法不当给拼音教学带来不利影响1、好多家长和幼儿教师并不懂得拼音教学的方法，往往简单地把不规范的读音教给学生，让他们死记硬背。有些家长甚至“威逼利诱”，十八般武艺尽显身手。这般苦心让人感动的同时，更让人感到痛心!2、对轻声和儿化音有些幼儿老师自己都拿不准，更谈不上教好学生。

（三）一年级新生拼音基础参差不齐，也给整体提高拼音教学质量造成不利影响1、一年级新生不仅班额大，尤其是基础存在着三种不同层次的学生：有的一点儿也不会；有的学生读得不规范、有错误、死板（比如按顺序读字母的四声就能读下来，打乱顺序就不会了）；有的学生不用老师教就全会。2、从整体上看新生对拼音掌握的程度不同一般老师用五六周的时间完成拼音教学任务后，当时绝大多数学生似乎掌握较好，但到后面具体运用起来问题就会一一暴露出来，有的学生掌握的扎实，而有的学生总是存在一些问题，而且问题总是反复存在，不好纠正。在平时的教学中常常会出现：部分学生不清声母b和d、n和l，韵母

en和eng、an和ang、in和ing，还有uai和ui以及iu的区别。

二、找准存在问题

高度重视汉语拼音教学认真研究破解难题对策

在学生的求学生涯中，拼音的学习是第一步。拼音学习的效果直接影响甚至决定学生对语言文字学习的能力。因此，小学汉语拼音教学质量和成败显得尤为重要。

拼音教学有一定难度，因为拼音本来没有实际意义，只是一些抽象的符号，学生学起来容易感到枯燥乏味。特别是对于刚入学的小学生，他们处于幼儿向儿童过渡的时期，对于具体和形象的事物较容易记忆，而对于拼音这种抽象的符号以及其中的一些规则，单靠死记硬背就难免感到困惑、乏味。因此研究创新拼音课堂教学的策略方法就显得特别重要——要在分散难点、营造情境、激发兴趣、教给方法等方面多下功夫，让学生在轻松活跃的课堂氛围中快乐学习，从而提升学习的效率。

三、创新教学策略

（一）化整为零，动脑动手（攻克拼读难点）

学生一进校就孤立、长时间地学习汉语拼音，整节课学习“b-p-m-f”，进行“ba、ma”的拼读训练，必然使学生感到单调、枯燥、乏味，产生厌学心理，以致影响学习的质量和效率。为突出“拼读”这一重点、攻克“掌握”这一难点，可以运用以下操作思路：

1、化整为零，交叉学习。根据编排特点（每一课拼音教学的内容大都包括学拼音、识字学习和读儿歌三个部分，而且还创设了生动有趣的情境，以引领学生在情境中学、在游戏和活动中练），教学拼音部分的每一节课，在突出“拼音教学”这一重点的前提下，在操作上可分为“三个时段”（或“三个三分之一”的教学任务）：

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1/3的时间学习拼音■1/3的时间认读汉字■1/3的时间读背儿歌

儿歌采用全注音方法，且与本课要求掌握的拼音用红色标注。学生边学拼音，边在阅读儿歌、词语或短语中练习拼读）。这样分散设计、交叉教学，不仅能有效解决“枯燥”、“厌学”的问题，而且能为学生增加更多的“拼读”练习的实践机会，促使他们在大量的语文实践中灵活掌握运用拼音的规律，切实解决好“工具”（运用）难题。

2、动脑动手，拓展运用。单纯、长时间学习汉语拼音，学生容易感到乏味。如果能引导学生在动脑动手、拓展运用中学习拼音，就会感到生动有趣。在具体操作上可分步推进、逐渐提高要求：

■第一步——学完6个单韵母后，鼓励学生动脑动手制作带有声调的单韵母卡片，并参考课本绘上自己喜欢的图画。他们在动手制作、绘画中，既会感到学习的快乐，又会在不知不觉中巩固所学知识。

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第二步——从学习音节开始，逐步引导学生创造性、拓展性的学习拼音，把自己最常见、最会说的字词，用已学的拼音知识制成音节卡，在小组或全班交流学习。这样可增强拼音学习的应用性和互动性，提高拼读能力。

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第三步——拼音学习到韵母阶段，教师可带领学生用已学音节拼成常用语。由于这一拼音实践活动难度较大，可先为学生准备一些常用音节，让学生在小组内互相帮助连音节成句，然后让学生自己利用已制好的单节卡排成有序的句子在全班交流。这样循序渐进地引导学生动脑动手、拓展运用，既能增加拼音学习的智慧性，又能突出拼音学习的实践性，顺利突破拼读难关。

（一）化整为零，动脑动手（攻克拼读难点）（二）根据特点，激发兴趣（克服厌学情绪）一、根据儿童语言特点，运用儿歌激发兴趣儿童的特点是工整押韵、琅琅上口、浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，编写一首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。1、单韵母虽然只有6个，比较好学，但对于刚开始接触拼音的学生，还是有一定难度的。因此，学习单韵母时，把学生喜爱的小动物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，儿歌背熟了，单韵母也掌握了。例如：圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴ɑɑɑ；大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴ooo；大白鹅，水里游，水中倒影eee；1加小点还念i，牙齿对齐iii；乌鸦的小窝像个u，突出嘴巴uuu；小鱼跃起吐水泡，像吹笛子üüü。一、根据儿童语言特点，运用儿歌激发兴趣儿童的特点是工整押韵、琅琅上口、浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，编写一首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。1、单韵母虽然只有6个，比较好学，但对于刚开始接触拼音的学生，还是有一定难度的。因此，学习单韵母时，把学生喜爱的小动物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，儿歌背熟了，单韵母也掌握了。例如：圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴ɑɑɑ；大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴ooo；大白鹅，水里游，水中倒影eee；1加小点还念i，牙齿对齐iii；乌鸦的小窝像个u，突出嘴巴uuu；小鱼跃起吐水泡，像吹笛子üüü。

1、根据儿童语言特点，运用儿歌激发兴趣

儿歌语言的特点是工整押韵、琅琅上口、浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，编写一首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。

■学习6个单韵母时，把学生喜爱的小动物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，儿歌背熟了，单韵母也掌握了。例如：

圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴ɑɑɑ；大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴ooo；大白鹅，水里游，水中倒影eee；1加小点还念i，牙齿对齐iii；乌鸦的小窝像个u，突出嘴巴uuu；小鱼跃起吐水泡，像吹笛子üüü。

（二）根据特点，激发兴趣（克服厌学情绪）23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。听广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff。左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll。小鸽子ɡɡɡ，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj。7个气球qqq，切西瓜xxx，像个2字zzz，小刺猬ccc。小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch。石狮子shshsh，一轮红日rrr，一个树杈yyy，一只乌鸦www。这些儿歌的编写不一定是教师一个人完成，可在教师的引导启发下，师生共同创作。学生在和老师创编儿歌时，也会表现出极高的创作欲望，学生的语文和思维能力同时也会得到发展，并且初步尝试成功的喜悦，从而增强学好语文的信心。23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。听广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff。左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll。小鸽子ɡɡɡ，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj。7个气球qqq，切西瓜xxx，像个2字zzz，小刺猬ccc。小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch。石狮子shshsh，一轮红日rrr，一个树杈yyy，一只乌鸦www。这些儿歌的编写不一定是教师一个人完成，可在教师的引导启发下，师生共同创作。学生在和老师创编儿歌时，也会表现出极高的创作欲望，学生的语文和思维能力同时也会得到发展，并且初步尝试成功的喜悦，从而增强学好语文的信心。

■23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。

听广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff。左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll。小鸽子ɡɡɡ，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj。7个气球qqq，切西瓜xxx，像个2字zzz，小刺猬ccc。小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch。石狮子shshsh，一轮红日rrr，一个树杈yyy，一只乌鸦www。

这些儿歌的编写不一定是教师一个人完成，可在教师的引导启发下，师生共同创作。学生在和老师创编儿歌时，也会表现出极高的创作欲望，学生的语文和思维能力同时也会得到发展，并且初步尝试成功的喜悦，从而增强学好语文的信心。

（二）根据特点，激发兴趣（克服厌学情绪）

二、根据儿童思维特点，采取直观形象的教法激发兴趣儿童的思维特点是以形象思维为主，对于小学生特别是一年级的学生来说，离开了具体的感性的东西，是无法发展抽象思维能力的。根据儿童的这一心理特点，在拼音教学中，尽量使学生接触各种感性材料，使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化。1、借助图画法。人教版课程标准实验教科书教材色彩鲜艳，图文并茂，直观形象。有利于对学生进行观察能力、思维能力、表达能力训练。教学时，可借助图画学拼音，先看图认识事物，用自己的话把图画的内容说出来，再学字母和音节，既发展了学生的语言能力、思维能力，更有助于学好字母和音节。例如ɡkh一课配有一幅美丽的插图，教学时，先引导学生看图，图上画了些什么，仔细观察自己最喜欢的人物或景物，看清楚他的样子，同桌互相说一说。衔在鸽子嘴里的橄榄枝，游在水草边的小蝌蚪，侧面形状像h的椅子，喝水的小同学都给孩子们留下了美好的印象。在此基础上，再来学习ɡkh的音形，学生既有浓厚的兴趣，又便于掌握。课后，请学生把这幅图编成一个故事讲给爸爸妈妈听。这样就充分发挥了教材插图的作用。二、根据儿童思维特点，采取直观形象的教法激发兴趣儿童的思维特点是以形象思维为主，对于小学生特别是一年级的学生来说，离开了具体的感性的东西，是无法发展抽象思维能力的。根据儿童的这一心理特点，在拼音教学中，尽量使学生接触各种感性材料，使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化。1、借助图画法。人教版课程标准实验教科书教材色彩鲜艳，图文并茂，直观形象。有利于对学生进行观察能力、思维能力、表达能力训练。教学时，可借助图画学拼音，先看图认识事物，用自己的话把图画的内容说出来，再学字母和音节，既发展了学生的语言能力、思维能力，更有助于学好字母和音节。例如ɡkh一课配有一幅美丽的插图，教学时，先引导学生看图，图上画了些什么，仔细观察自己最喜欢的人物或景物，看清楚他的样子，同桌互相说一说。衔在鸽子嘴里的橄榄枝，游在水草边的小蝌蚪，侧面形状像h的椅子，喝水的小同学都给孩子们留下了美好的印象。在此基础上，再来学习ɡkh的音形，学生既有浓厚的兴趣，又便于掌握。课后，请学生把这幅图编成一个故事讲给爸爸妈妈听。这样就充分发挥了教材插图的作用。

2、根据儿童思维特点，采取直观形象的教法激发兴趣

儿童的思维特点是以形象思维为主，对于小学生特别是一年级的学生来说，离开了具体的感性的东西，是无法发展抽象思维能力的。根据儿童的这一认知特点，在拼音教学中，教师应尽量使学生接触各种感性材料，使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化。

■借助图画法。彩版教材色彩鲜艳，图文并茂，直观形象，有利于对学生进行观察能力、思维能力、表达能力训练。教学时，可借助图画学拼音，先看图认识事物，用自己的话把图画的内容说出来，再学字母和音节，既发展了学生的语言能力、思维能力，更有助于学好字母和音节。

例如：《ɡkh》一课配有一幅美丽的插图，教学时，先引导学生看图，图上画了些什么，仔细观察自己最喜欢的人物或景物，看清楚他的样子，同桌互相说一说。衔在鸽子嘴里的橄榄枝，游在水草边的小蝌蚪，侧面形状像h的椅子，喝水的小同学都给孩子们留下了美好的印象。在此基础上，再来学习ɡkh的音形，学生既有浓厚的兴趣，又便于掌握。课后，请学生把这幅图编成一个故事讲给爸爸妈妈听。这样就充分发挥了教材插图的作用。

（二）根据特点，激发兴趣（克服厌学情绪）

（二）根据特点，激发兴趣（克服厌学情绪）

■运用演示法。有些拼音用动作演示，直观明白，易学易懂。

例如：学习复韵母ei时，图上画的是一个小男孩高举一把斧子用力砍一个形状像“e”的大树根。小男孩伸直了身子像i的一竖，头顶的斧子像i头上的小圆点。请一个同学上来表演这个动作，其他同学一边看一边注意听，同学使劲砍柴时，嘴里会发出什么声音？同学们看到这生动有趣的表演，就高兴地拍手直笑，在轻松愉快的活动中，同学们不仅很容易记住ei的形状，而且也学会了ei的读音，学得愉快，效果也自然会好。

■教师示范法。教师作示范发音，让学生观察、掌握发音要领。

（二）根据特点，激发兴趣（克服厌学情绪）三、根据儿童注意特点，采取生动活泼的教学形式，激发学生兴趣一年级学生无意注意占优势，他们的注意不稳定，不持久，很容易分散，但是生动、具体、形象的事物比较容易引起他们的兴趣，吸引他们的注意。针对这一特点，我们可把能引起学生兴趣的游戏引入课堂，同拼音教学结合起来，充分利用学生的无意注意，让学生学好拼音。

3、根据儿童注意特点，采取生动活泼的教学形式激发学生兴趣

一年级学生无意注意占优势，他们的注意不稳定，不持久，很容易分散。但是生动、具体、形象的事物比较容易引起他们的兴趣，吸引他们的注意。针对这一特点，我们可把能引起学生兴趣的游戏引入课堂，同拼音教学结合起来，充分利用学生的无意注意，让学生学好拼音。

（二）根据特点，激发兴趣（克服厌学情绪）

■找朋友。“找朋友”的游戏，学生兴趣很高。学习拼读音节时，老师请两个学生上来分别找出声母和带调韵母，然后组合起来拼读。

■猜谜语。小学生都喜爱猜谜语，猜谜语可以调动学生的思维积极性，使学生利用已有的常识和见过的事物，开动脑筋去思考。如学习“yǔ”时，先让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见；”学习“yuè”时，让学生猜“有时像圆盘，有时像镰刀，有时挂在山腰，有时落在树梢”的东西是什么？当学生猜出谜底时，再引出音节。

■趣味练习。经常设计诸如“我会画，我会涂，我会连，我会摆，我会拼”等一些新颖有趣、形式多样的练习，可以更好地帮助学生巩固拼音，培养学生观察能力、动手操作能力，发展语言能力。（三）教给方法，学会学习（增强自学能力）

汉语拼音有23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。事实上，真正需要记忆的只有23个声母和6个单韵母。其它的字母和音节，学生只要掌握了方法，就可以自己读出来，不需要记忆。这样教学会大大减少学生的记忆量。

■复韵母是复合音，嘴唇的形状和舌头的位置都有一个变化的过程。它们的共同特点是：先发前一个字母的音，然后滑到后一个字母，一气呵成，不要分割开来—ai、ei、ao、ou的发音是前重后轻；ie、ue的发音是前轻后重。它们发音的轻重规律为aoeiuu排好队，谁在前面谁就重，谁在后面谁就轻。学生掌握了发音方法，就可以自己学习。