三年级上语文教学反思21掌声苏教版

三年级上语文教课反省-21掌声苏教版《掌声》这篇课文叙述的是一个残疾的小女孩，由于不肯意让他人看到她走路的样子，老是最早来，最后走。但一个新来的老师不认识状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓舞下，终于英勇地上来叙述自己的故事，获取了同学们热忱的掌声。从那此后，她变得爽朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很拥有感染力，但关于正常人，关于缺乏生活经验的学生来说却很难领会此中的酸楚。如何调换学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教课中应解决的最重要的问题。整节课我着重了对学生关爱他人美好感情的熏陶、正确的感情态度和价值观的指引，经过过渡语、小结语、评论语和激情语耳濡目染的浸透，让学生的感情与文本产生共识。“书声朗朗”是汉语讲堂教课的一大特点。我想，阅读是学生的个性化行为，不该以教师的剖析研究来取代学生的阅读实践。为此，在教课本课过程中，我采用了“以读代讲，角色变换”的方法，经过指引学生入情入境地多次念书，教师的示范读等多种念书活动，促进学生思想和感情体验，让学生悄悄走进文本，自已找寻感觉英子不一样的内心世界。经过不一样的语气朗诵，学生能更好地掌握英子的不一样性格，并在朗诵中间表现出对英子的怜悯和对英子转变后高兴的心情。真切做到在读中感知，在读中体会，在讲堂上，很好地打破教课重难点。在此次的教课实践中，我深刻领会到要珍爱学生独到的感觉、体验、理解，让学生读出自已真切的感觉，才能实现阅读教课中的朗诵技巧。详细教课过程：在前置性作业的沟通空间环节中，部署了这样的沟通话题。英华本来是个什么样的孩子？从哪句话中能够知道？此后她有了哪些变化？为何会有这样的变化？在小组沟通时，指引学生主要抓住英华的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神情、行为的句子，并频频读课文，但我发现学生们的感情还没有真切地融入到文本中。于是我就创建情境，当学生读到英子踌躇时，我实时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为何低头呀？你能说说你的内心话吗？学生这时走入文本，把自己看作英子，说：“我惧怕，他人会鄙视我。”“我究竟上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新老师要责备，上去，大家必定要笑我，怎么办？”此时学生经过与文本的对话感觉到英子惧怕、踌躇的郁闷的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓舞学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”立时教室里响起了热忱而长久的掌声。我又创建情境：“同学们，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热忱的话语感动了我们：“别怕！我们不会嘲讽你！”“英勇点！”等等，很动人。当同学们给了英子两次热忱的掌声时，老师指引：快把这夸耀的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：,,“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起勇气浅笑地面对生活。”“你们的爱使我终生难忘。我要自信地面对全部。”就这样，学生在与文本对话中感觉到英子从郁闷到爽朗的变化过程，进而感觉到大家的爱。这部分情境的创建我感觉是比较成功的。我努力让孩子在此次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。有点遗憾的是，到当前为止，学生们的小组合作学习沟通进行得很好，对词语活用知识的反应、生生互动、相互增补等等进行得也特别好，但在理解课文内容的相互沟通还不够完满，我想或许是小组长理解得不够深，因此，才有了今日这节课的师生互动。我想，在此后的沟通空间环节中，如何设计沟通的话题是我们应当研究的课题。总之，经过此次《掌声》的教课方案和教课，也让我深深