以内进位加法

《解决问题》教学设计武汉市汉阳弘桥小学张玲教学内容：义务教育教科书数学一年级上册第98页“20以内进位加法”例6教学目标：1、会用20以内进位加法解决实际问题。初步感受解决问题的思考过程，体会通过画图理解数量关系的解题方法。感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的实际问题。教学重点：通过画图理解数量关系，选择用加法解决“还原”问题。教学难点：体会画图策略的重要性，初步掌握逆向思维方式。教学准备：情景图课件，图片学具。教学过程：创设情景，导入新课。运动场门口教师：学校正在开运动会，我们一起去看一看。（1）算一算门票上算式的结果。9+3=8+4=7+6=6+6=3+7=5+5=8+2=7+4=5+8=9+8=（2）解决与旗帜有关的问题。教师：看，运动场两边红旗飘扬多漂亮！算一算，一共插几面红旗？（设计意图：复习20以内进位加法，为本节课解决实际问题扫除计算障碍；回顾用加法解决问题的情景——要把两部分合起用加法计算，帮助学生顺利进行迁移。）合作交流，探究新知。教师（出示第98页例6情景图）和一位学生现场模拟领口哨的情景。教师：看！运动会马上开始了，老师正在器材室领口哨呢。师生演示，保管员拿出一盒口哨，老师领走7个，保管员手中还剩5个，保管员想：原来有多少个口哨？教师：从刚才的情景中你知道什么？让学生整理，并在书上填一填：老师领口哨，领走7个，还剩5个。教师：你能用学具摆一摆已知的信息吗？学生动手摆。教师说明：除了用学具摆已知的信息，还可以画图表示已知的信息。教师演示画图，并指名说一说图中各部分所表示的意。借走7个还剩5个小组交流：指着图完整的说一说条件和问题。（设计意图：通过情景演示，学生深刻知道已知什么，求什么问题。由摆学具过渡到画图，使学生体会画图既直观又简便。能直观地理解条件与问题之间的关系。）教师：你能解答这个问题吗？请在作业本上列式解答。汇报交流。教师：你是怎样列式的？学生答后教师板书“7+5=12（个）”。教师：为什么用加法计算？谁能结合图说一说自己的想法？指名汇报：求原来有多少个口哨，就是把领走的7个和还剩的5个合起来，用加法计算。汇报中如果出现7-5=2的解答，可组织小组讨论：为什么不能用减法计算呢？（设计意图：放手让学生独立列式计算并结合图将自己的想法说一说，为学生提供探究与交流的平台，培养自主的学习能力。）教师：解答正确吗？计算正确吗？师生共同检查：如果原来有12个口哨，借走7个，还剩几个呢？12-7=5（个），嗯，题意确实还剩5个。每问题了，我们一起口答——原来有12个口哨。教师：我们是怎样解决这个问题的？为了弄清问题，我们做了什么？小组交流汇报：观察收集信息，通过画图知道“求原来有多少个？”就是把“借出的”和“还剩的”合起来，用加法计算。教师：想一想，在解决问题的过程中，为了弄清问题，我们做了什么？教师：看看题中的文字，再看看我们画的图，你更喜欢哪种方式？教师：以后再遇到不懂的问题我们怎么办？（设计意图：在回顾与反思中，让学生体会画图策略的重要性。）巩固梳理，拓展运用做一做教师：食堂阿姨正在做饭，听，她在说什么（呈现第98页“做一做”）？教师：从图中知道什么？想到什么？你能画图表示吗？教师：怎样解答？写一写。教师：说一说为什么用加法计算？练习二十三第8题教师：同学们在观赏金鱼（呈现第100页第8题）。教师：从图中你知道什么？想到什么？教师：怎样解答？画一画，写一写。（设计意图：通过基本练习，帮助学生进一步体会求原来有几个即求总数，要用加法计算。）全课小结教师：这节课你学会什么了知识？知道了什么方法？有哪些新的认识？板书设计解决问题例6领走了7个还剩5个原来有多少个？7+5=12（个）教学反思本节课的教学是在学生已经初步掌握解决问题一般步骤的基础进行的，通过例6的学习，学生要掌握两个方面：（1）初步掌握用“逆向”的思维方式解决求总数的问题。（2）体会用画图策略分析问题的重要性。这对于低年级孩子是有一定的难度。教学时，我注意从以下三个方面进行突破:采用多种方式帮助学生理解题意。例6呈现的问题情景具有现实性，但学生理解题意是有困难的，首先所求问题是“原来有多少个哨子？”这与学生以往解决问题有所不同，以往学生解决的问题都是按照事物发展的顺序，求出发生之后的结果；而本题是由现在去推想事情发生之前的数量，对学生来说需要逆向思考，有一定难度。其次，学生受思维定式的影响见到题目中“剩下”二字，就容易想到减法，造成学生选择运算的困难。教学时，通过师生模拟领口哨的情景，让学生在现实情景中感知题目的意思。再通过摆一摆过渡到画一画、结合画图完整说一说条件和问题的学习活动帮助学生分析条件和问题之间的关系，体会画图在分析数量关系时非常直观，并能化难为简。为学生提供探究和交流的平台。理解题意后，我设计了让学生自主学习的空间，放手让学生尝试列式计算，并让列7+5=12的学生结合图将自己的想法说一说。同时，对7-5=2的解答，我也给出充分的时间，组织学生先小组讨论，再全班汇报：为什么不能用减法计算？这样即引导帮助学生理解求原来有几个就是求总数，要用加法计算，又培养自主探究的学习能力。在回顾和反思中，体会画图策略的重要性。学习例6后，我通过这样的问话“想一想，在解决