伯牙绝弦教学设计 省赛一等奖

第八单元第一课（节）主备人：丁玲课题25伯牙绝弦课文分析《伯牙绝弦》是中华文化中关于“知音”最为生动、最为震撼的注解之一。它讲述了春秋时期，俞伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴绝弦，遂成绝响的故事。全文共77字，5句话。1句为起，2、3、4句顺承而下，5句急转而后合，语言凝练典雅，抑扬顿挫，生气郁勃。学情分析《伯牙绝弦》是一篇文言文，是小学阶段所学的第二篇古文，对于学生来说还是比较陌生的，但从文字上看，又是比较浅显易懂，读起来朗朗上口。属于学生易于接受的一篇文章。在学习本文之前，学生已有一些文言文、古白话文的阅读基础，而且就词句的理解来说，此文词句更容易理解。当然就课文的内涵和意蕴来讲，文章所讲述的“知音文化”更为丰富和玄妙。教学目标：1．读通顺课文。背诵课文。2．能根据注释和课外资料理解词句意思。能用自己的话讲讲这个故事。3．积累中华经典诗文。感受朋友间真挚的友情。重点难点重点：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。难点：感受朋友之间相互理解，相互欣赏的真挚友情。教学方法创设情境，指导学生读文，理解课文。教学准备搜集俞伯牙，钟子期的相关资料。课时安排两课时二次备课教学流程：课文朗读视频一、知识链接：搜集有关俞伯牙和钟子期的资料或故事，完成课前任务单的练习。二、教材自学1.阅读136页“单元导读”，明确本单元的学习主题是“身边的艺术”，梳理出学习要求。特别需要注意的是“学习作者展开联想和想象进行表达的方法”。2.读课文，读准字音，尤其是本课出现的生字“兮”和“哉”的读音，大声读，读不通的多读几遍。）3.微课助学：借助微课读出文言文的节奏和韵味。4.借助注释或工具书理解词句的意思，并试着用自己的话讲一讲。三、学生质疑：学生提出在自学过程中不懂的问题。课上互学一、评估检测：检查学生读课文的情况。出示重点句子：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”（1）指名学生读，学生在读的过程中要特别注意两个生字“兮”和“哉”的读音，如有读错，及时纠正。再个别读，全班读。(2)指导学生注意恰当的停顿，读出节凑和韵味。可以让学生自己试着标出停顿，然后再练习读。可以采取个别读，小组读，全班读等形式。二、问题呈现。学生在自学的过程中，提出的不明白的问题，教师进行梳理归纳：预设：1.为什么俞伯牙独把钟子期视为自己的知音？2.“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”这又是为何？三、探究解疑（一）解决预设中的第一个问题。感悟知音1.学生默读课文，找出重点语句，用横线画下来并标出关键词，然后小组交流自己的看法。再在全班汇报。如：“伯牙善鼓琴，钟子期善听。”中的两个“善”，“伯牙所念，钟子期必得之”。中的“所念”“必得之”，引导学生抓住关键词去体会句子表达的意思。“伯牙鼓琴，志在……。”指导学生通过各种形式的读，读出自己的理解。2.伯牙的琴声中还会表现哪些场景呢？钟子期又是怎样赞叹的呢？学生完成相关语言拓展训练。3.小组合作读，全班展示读。4.讨论：伯牙和子期是知音吗？说出自己的看法。5.知音难觅，伯牙找到了自己的知音，他会说些什么，做些什么，发挥想象，动笔写一写，可以尝试用文言文去写。 （二）解决预设中的第二个问题。1.钟子期死了，伯牙是怎么说的，又是怎么做的？为什么要这样？俞伯牙当时已经是楚国有名的音乐家，他的身边不缺赞美，为什么视子期为知音呢？谈谈自己的感受。2.感情朗读相关语句。3.出示伯牙在子期墓前写下的一首短歌，学生读：伯牙诵云：“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一筼土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”你想对俞伯牙说些什么？（三）配乐朗读，感受朋友深情。四、拓展延伸：古句今译。五、整理反思：学生学完后的收获或体会。课后练学1.背诵课文。加强所学知识的复习巩固。2.积累古今交友名言名句。鼓励学生诵读并积累中华经典诗文。3.学生诵读关于知音难觅或乐曲高妙的诗文。“摔破瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹。春风满面皆朋友,欲觅知音难上难。”宋代王安石《伯牙》诗：“千载朱弦无此悲，欲弹孤绝鬼神疑。故人舍我归黄壤，流水高山深相知。”唐代孟浩然《夏日南亭怀辛大》诗：山光忽西落，池月渐东上。散发乘夕凉，开轩卧闲敞。荷风送香气，竹露滴清响。欲取鸣琴弹，恨无知音赏。感此怀故人，中宵劳梦想。