语文教师如何进行有效的反思市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

语文教师怎样进行有效反思

王荣生

上海师范大学教授博士生导师

第1页内容提要一、教学反思：关键是对学科教学知识反思

二、带着问题：以成功课例为参考进行反思三、自我诊疗：以理论知识为支架进行反思

第2页一、教学反思：

关键是对学科教学知识反思第3页一、教学反思关键是对学科教学知识反思

1、教学决定性原因：学科教学知识2、学科教学知识“实践性”特征3、系统地反思需要对应支架和参考点4、教学反思与行动研究关联

第4页

1、教学决定性原因：学科教学知识1第5页

教学反思就是把自己教学“对象化”1第6页

教学反思与有效教学反思自发浅表随机

自觉深度系统第7页反思什么？2第8页教学反思关键是对学科教学知识反思1第9页

教学决定性原因：

PedagogicalContentKnowledge（PCK）学科教学知识

教学内容知识第10页

教学决定性原因：

PedagogicalContentKnowledge（PCK）

PCK指是“教师教学知识”，即教师关于详细教学内容知识，以及怎样对特定学生实施教学策略、方法和评定学生学习成效知识。第11页语文学科教学知识（PCK）

教师教什么--怎么教学生

PCK是教师教什么、怎么教决议和实施，以及清楚或含混之所以教这些、这么教理据。

什么理据

行为第12页课例讨论：想法决定做法《安塞腰鼓》《心田里百合花开》第13页

教学决定性原因：

PedagogicalContentKnowledge（PCK）学科教学知识（PCK）最能区分学科教授与教学教授、高成效教师与低成效教师间差异。第14页2、学科教学知识“实践性”特征1第15页课例讨论：含混状PCK《永远执着漂亮》

第16页

学科教学知识“实践性”特征与内容相关基于经验反思，含有实践性个体性情境性第17页①学科知识②普通教学知识③课程知识④学科教学知识（教学内容知识PCK）⑤学习者及其特点知识⑥教育情境知识⑦关于教育目标、价值以及它们哲学和历史背景知识

L.舒尔曼：教师专业知识分析框架

学科教学知识内容知识学习者知识背景知识普通教学法课程知识教育目标教学推理第18页P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分①一门学科统领性观念——关于学科性质知识和最有学习价值知识②学生对某一学习内容了解和误解知识③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构知识④将特定学习内容显示给学生策略知识

学科知识学生知识教学法知识课程知识PCK第19页课例讨论：各种原因压缩和聚合《安塞腰鼓》《心田里百合花开》第20页PCK是聚合地表达着1关于语文课程与教学关于阅读教学关于文学作品教学关于散文教学关于这篇散文教学第21页学习必经PCK过滤，成效也表达为PCK理论学习实践模仿第22页3、系统地反思需要对应支架和参考点1第23页

教学反思：“学科教学知识”对象化1第24页对学科教学知识（PCK）反思

教师教什么--怎么教学生

教学反思

什么理据第25页课例讨论：对含混状PCK反思《安塞腰鼓》《心田里百合花开》第26页

系统地反思需要对应支架和参考点研习优异课例借助理论知识第27页4、教学反思与行动研究关联

1第28页教学反思与行动研究

以往教学今后教学问题与困境第29页教学反思与行动研究

《教学反思与行动研究——教师发展之路》

申继亮主编

北京师范大学出版社《反思型教师与行动研究》郑丹丹译中国轻工业出版社第30页一、教学反思关键是对学科教学知识反思

1、教学决定性原因：学科教学知识2、学科教学知识“实践性”特征3、系统地反思需要对应支架和参考点4、教学反思与行动研究关联

第31页二、带着问题：

以成功课例为参考点进行反思第32页1、名课研习

王崧舟老师执教《长相思》1第33页语文教学有效性

合宜教学内容有效教学设计第34页优异教师成功课例第35页优异教师结果课例

比较清楚地显露PCK

1关于语文课程与教学关于阅读教学关于文学作品教学关于古诗词教学关于这首词教学第36页成功课例PCK提炼第37页1、名课研习

王崧舟老师执教《长相思》1第38页

清纳兰性德：长相思

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。第39页王崧舟老师《长相思》研习

一、借助注释，读懂词意二、展开想象，读出词情三、互文印证，读透词心第40页借助注释，读懂词意

读对生字、多音词，停顿读出味道和感觉讨论两个问题：身在何方？心在哪儿？第41页展开想象，读出词情

课件——朗诵——看见了什么？想象写话——故乡画面和情景碎

第42页互文印证，读透词心自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？夫、父、儿、弟反提问题：身在征途，心在故园

第43页2、课例学习

汪湖英老师执教《风筝》

1第44页

课例——《风筝》

杭州市采荷试验学校汪湖英

利用解读知识“点评”阅读《风筝》

“语文课程与教学研究重心，现在应该转移到语文课程与教学内容建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时阅读方式。鉴于此，在曾老师指导下，《风筝》一文我采取了评注式阅读教学法，意在让学生带着发觉、探索眼光解读文本，经过交流探讨加深对文本了解和认识。“点划评注”不但仅是阅读方法、教学方法问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读内容、教学内容。第45页

利用解读知识“点评”阅读《风筝》一、自由诵读，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你以为作者是带着什么情感来写这篇文章？二、用点划评注方式把握作者情感请学生阅读以下两则评注示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，琢磨作者情感。第46页示例一：北京冬季，地上还有积雪，灰黑色秃树枝丫杈于晴朗天空中。评注：晴朗有积雪冬季，是一幅色彩明丽画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色秃树枝”却使得这幅画面色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重一笔，使得晴朗有积雪冬季变得寒气四射，作者感受不是“冬日暖洋洋”舒适而是冬季肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一个惊异和悲伤”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲伤情感。第47页示例二

他只是很重很重地堕着，堕着评注：“重”、“堕”用了重复手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当初心情是多么沉重，这沉重是因为虐杀了弟弟游戏童心造成，因为一直无法补过，所以这块铅一直压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重感觉。第48页

利用解读知识“点评”阅读《风筝》三、评点后学生之间相互交流，并选择重点几则进行全班交流。四、阅读以下几则对鲁迅作品语言格调和人格精神方面评价资料，请在文中找到与这些评价相一致地方，并加以评注，评注时要学会利用这些资料中主要信息。参考示例三。第49页【资料】

关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论№1鲁迅先生创作态度严厉认真，语言准确精炼，逐步形成了他自己独特语言格调，有些人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它语言简练、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，含有强烈嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。第50页【资料】

关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论№2善于经过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言一大显著特点。鲁迅最善于利用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中惯用艺术表现手法，它要作家用最精练、最节约文字，不加渲染、衬托，刻画出鲜明生动传神艺术表现手法。在他笔下，常能够准确地把握人物最主要性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。第51页【资料】

关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论№3准确地利用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出语言特色之一。古今中外任何一个伟大作家，对词利用都是非常重视。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说事情是什么，只有一个字能够表现它，一个动词能够使它生动，一个形容词能够限定它性质。所以。我们寻求着，直到发觉了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于‘大致能够’”。鲁迅对遣词用字要求也很严。他曾说过：文章“写完后最少看两遍，尽力将可有可无字、句、段删去，毫不可惜”。所以，在他作品中，不论是叙事状物还是写景抒情，所用动词、形容词都是非常鲜明生动。第52页【资料】

关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论№4鲁迅散文不但有独特话题,更有其独特话语方式。在他散文中,即使时时能够感受到他深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中矛盾、迷惑展示给读者。他目标是要诱发读者更多联想、发觉、议论与诘难,他对读者要求是精神互补而非趋一，是对自我严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我确实时时解剖他人,然而更多是更无情地解剖我自己。”第53页【资料】

关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论№5《风筝》有一个突出特点，就是经过联想注入作品生活情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想手法在《风筝》一文中也有所表现。它由北方春想到南方春，又由春想到南方故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣事件，阻止弟兄做风筝。文章现有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。第54页示例三

又将风轮掷在地上，踏了。评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟风筝情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道“鲁迅风”语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可以不用逗号，假如比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作过程，为什么要减慢动作过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨，这两个动作是一气呵成，快速有力。那么当二十多年后往返忆这一幕时，作者是带着深深内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说，“我确时时解剖他人,然而更多是更无情地解剖我自己”。第55页关于教学步骤及展开1第56页让学生一个台阶一个台阶走进作品2-3个教学步骤第57页关于文学作品阅读教学1第58页让作品在学生体验和感受中逐步打开1第59页关于语文教学中“对话”1第60页3、名课研习

宁鸿彬老师执教《皇帝新装》

1第61页名课经验：宁鸿彬施教《皇帝新装》

一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样皇帝？（一个……………皇帝）

二、谁能有一个字概括这篇童话故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开？三、请同学说说，文中各种人物师怎样围绕“骗”字进行活动？

第62页1

题解：1、默读提醒，抓五点。读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样皇帝？（一个……………皇帝）

8个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。学生交流：爱美，虚伪，不可救药，昏庸，无能，无知，不称职（对课文主要人物——皇帝有了一定认识）

下面我们再来探究一下这个故事情节，谁能用一个字概括这篇童话故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开？

“蠢”，“骗”，“伪”，“假”，“傻”，“装”，“新”，“心”

指导学生用排除法“筛选”（故事情节）指导学生用检验法深入处理。指导学生用比较法来处理。（骗，心）第63页以成功课例为参考点进行反思关于“学活动”关于“预设”与“生成”第64页

语文课例研究，是语文课堂教学研究新领域，也是语文课程与教学研究一个新方法。

第65页第66页第67页三、自我诊疗：

以理论知识为支架进行反思第68页

1、理论知识与语文教学理论知识

1第69页理论知识经过系统研究得出合理结论对现象进行妥帖解释（现象是什么）使问题得到有效处理（应该怎么做）第70页语文课程与教学理论知识对所研究问题结论现象是什么问题是什么方法是什么研究方法：怎么知道揭示现象框架解剖问题工具验证方法证据第71页

2、从教学内容角度观课评教

1第72页语文教学：应该教什么--怎么教？2第73页

从“教学内容”角度观课评教

教学内容教学程序教什么怎么教第74页

语文“好课”9级累进标准是

进入连续性考查否是9教学内容切合学生实际需要

9否是8教学内容与语文课程目标一致

8否是7教内容与学内容趋向一致7否是6想教内容与实际在教内容一致

6否是5教学内容与学术界认识一致

5否是4教学内容与听说读写常态一致

4否是3教学内容相对集中

3否是2教是“语文”内容

2否是1教师对所教内容有自觉意识

1否第75页面对复杂课堂现实

教师想教什么

教师实际在教什么

学生实际在学什么第76页新课改下语文教师三点反思

赵宇宏(学员)公布时间：

-04-1421:43:25我对新课程改革认识还颇有限，但我认为不论是“老课程”，还是“新课程”，作为教师，尤其是语文教师，关注本身专业成长，以最快速度适应新课改教学，要时时从以下三个方面来反思自己教学。一、反思自己天天到底在“教什么”二、反思自己想教与所教与学生实际所学到是否一致三、反思语文课堂上教师和学生关系第77页课例讨论《安塞腰鼓》《心田里百合花开》第78页

教师想教什么第79页问题症结：以“教”活动为基点课堂教学我就是要这么教

我就是要教这些第80页PCK是聚合地表达着1关于语文课程与教学关于阅读教学关于文学作品教学关于散文教学关于这篇散文教学第81页教师实际上在教什么第82页1《安塞腰鼓》教学流程：（一）师播放《出西口》歌曲，出示“安塞之旅”课件，抒情导入语，展示安塞风光图片。要学生谈论“你看到了什么”。（2分钟）（二）生大声自由朗诵课文，师出示课件“腰鼓风情”。（6分钟）（三）指示学生按“好一个

安塞腰鼓！”谈论阅读了解和感受。多名学生谈论，并朗诵对应语句。如“好一个狂野安塞腰鼓！”指读14段、21段、8-10段相关语句。最终归结为安塞人“精神”，4位学生依序分别说：“对生命渴望”，“把贫穷化为动力”，“对故乡热爱”，“中华民族精神”。（20分钟）第83页1(四)师播放打腰鼓场面录像片段，要学生用“比喻句”统计“新感受”。7名学生讲话，朗诵各自抒情作文片段，似乎师生都不在意“比喻句”否，新感受还是原有感受也无从辨析。（9分钟）（五）出示作者照片，学生分角色演出采访。一生扮刘成章，两生扮打腰鼓后生，几生扮采访记者。问：“你有没有亲自打腰鼓？”答：“亲自打，还是腰鼓队队长。”问：“能不能展示一下？”答：“能”，并有备而来地表现了几招，听课师生鼓掌。扮刘成章者侃侃而谈（统计不下，现在也忘了说是什么）。扮打鼓人也侃侃谈（统计不下，现在也忘了说是什么），问：“你现在暂时到济南，现在还愿意回贫穷故乡吗？”答：“回，一定回。”听课师生鼓掌。（9分钟）（六）教师讲结束语：高兴而充实旅程，希望带着……走好自己人生旅程。（1分钟）第84页1《心田里百合花》教学流程：（一）师展示所带一束百合花，抒情导入语，出示课件。（2分钟）（二）生放声朗诵课文，思索“你喜欢百合花吗？为何？“（4分钟）（三）数名学生谈论，有概述课文，有谈自己认识，师小结语（未记下，现在也忘了说是什么）。（6分钟）第85页1（四）师布置任务，出片“第一幕，山谷幽崖“，依据第1段，发挥想象，写出百合生长环境；”第二幕，花开有声”，分角色演示文章第2-3段;“第三幕，芳香满景”，以百合口吻，用第一人称叙述文章第4-5段内容。准备，推荐展示（10分钟）（五）6组同学展示，如第一幕，一女生朗诵自写描写语，一男生读文一女生黑板画图。最终一组在音乐声中演示全文，师抒情加入。（22分钟）（六）生全体起立，齐读“百合”语，师讲结束语：希望……（1分钟）第86页学生实际上学了什么第87页当前中小学阅读教学问题学生散乱地找东西学生活动了一番教师额外地讲东西教师展示了一场第88页正确把握阅读教学两个链接要建立学生与“这一篇”课文链接；实质是建立学生已经有经验与“这一篇”课文所传达作者独特经验链接。第89页课例讨论《安塞腰鼓》《心田里百合花开》第90页要建立学生与“这一篇”课文链接

外在言说对象

独特情感认知

作者所思、所感

个人化言说对象

作者所见、所闻

个性化语句章法

作者言语表示

这一篇课文（散文）

学生

第91页实际上课文只是个跳板

试图建立学生与“外在言说对象”链接

外在言说对象

独特情感认知

作者所思、所感

个人化言说对象

作者所见、所闻

个性化语句章法

作者言语表示

这一篇课文（散文）

学生

第92页实质是建立学生已经有经验

与“这一篇”课文所传达作者独特经验链接

外在言说对象

独特情感认知

作者所思、所感

个人化言说对象

作者所见、所闻

个性化语句章法

作者言语表示

这一篇课文（散文）人生经验

学生语文经验第93页实际上丢弃了语文经验

试图让学生“含有”与作者等同情感认知

外在言说对象

独特情感认知

作者所思、所感

个人化言说对象

作者所见、所闻

个性化语句章法

作者言语表示

这一篇课文（散文）

人生经验

学生

第94页

3、以学活动为基点课堂教学

1第95页以学活动为基点课堂教学

学生学教师教

第96页观察前准备工作表1.对该班学生进行简明介绍（包含有特殊要求学生）。2.该课教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？3.为何教学目标是适合这些学生？4.这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准？5.这些目标是怎样与更广泛课程目标相联络？6.计划怎样调动学生参加到教学中，你怎样做？学生怎样做？7.在这一领域，学生面正确主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？8.你上课需要哪些教学器具（列举）？9.你打算怎样去评价学生？你用评价程序是什么？10你对评价结果将怎样处理？第97页课后反思表1.据我回想，学生在多大程度上进行参加了教学活动？2.学生都学到了我想要教给他们东西了吗？我教学目标到达了多少？3.在教学中，我是不是改变了我教学计划？假如改变了，为何？4.假如有机会再次给一样学生上一样课程，我会在教课时做出哪些调整？为何？5.提供学生作业样本，这么应该反应本班同学能力水平以及你对学生提供反馈。第98页课例讨论《夏洛网》第99页提议备课方式教学内容教师教活动学生学活动一．1、1、二．2、2、………………第100页课堂教学两种怪现象教师“教活动”比较有结构、完整；学生“学活动”非常零碎、没有结构。教师“教活动”相对丰富、多样；学生“学活动”非常机械、单调。第101页教根本目标是帮助学生学

新课程其实是呼唤这么课堂：使学生“学”相对丰富、多样，使学生“学”比较有结构、完整。合宜教学内容，有效教学设计，必需建立在“学活动”这个基点上。第102页教学活动设计不是设计“教活动”

而是设计“学活动”1第103页有效教学设计教学步骤

组织“学活动”教学流程

“学活动”充分展开第104页教学步骤就是组织“学活动”

依据对优异课例分析，我们初步认定，教学步骤以2-3个为宜，组织学生较充分学习活动。语文教师备课工夫，要花在起点识别，终点确实定，2-3个步骤把握。第105页教学设计：教学步骤起点终点第106页教学流程就是“学活动”充分展开“流程”，依据学生学情和要达成教学结果需要，从起点到终点过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个步骤，上一个步骤流向下一个步骤，抵达课堂教学终点。流程是有流向，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效学习活动。第107页有效教学设计

活动指向性与教学内容匹配活动多样性

有效达成教学目标第108页有效教学设计两个特征

在纵向上

学生学习有阶梯递升或方面扩展在横向上学生们建立相互关联并形成共同学习经验第109页以“学活动”为基点课堂教学

学生“学活动”有较充分完整时间；学生学习经验有较充分表示与交流；班级每个学生都能取得共同学习经验。

第110页3、名课研习

郑桂华执教《安塞腰鼓》1第111页郑桂华执教《安塞腰鼓

“圈传递这种感觉更强烈一些句子”

“发觉词语和句式特征”介绍作者第112页教学流程对话教学实质，是教学内容生成；而教学内容生成，是在教学流程调控下生成，是朝着流程终点有方向生成。流程走向是“预设”，但又为教学内容“生成”留下辽阔空间。不一样班级、不一样学生都按流程方向在学习，都经历了学习过程，都能取得不一样程度结果，但他们所获，是他们能取得，而不是老师硬塞给他们。

第113页教学流程每个学生在班级教学共同语境中，取得在与同学、与教师交往中所逐步形成共同学习经验。第114页

小结第115页语文教师怎样进行有效反思一、教学反思：关键是对学科教学知识反思

二、带着问题：以成功课例为参考进行反思三、自我诊疗：以理论知识为支架进行反思

第116页四、实践作业布置第117页以成功课例为参考点进行反思关于拓展性资源利用关于语文知识教学第118页课例学习

陈洁老师执教《风筝》1第119页

课例——《风筝》

杭州市天杭试验学校陈洁

了解“风筝”象征意义鉴赏作品要有鉴赏知识，没有“阅读知识”“阅读”只能是支离破碎“肢解”。象征是文学创作一个手法，也是鉴赏文学作品很主要知识。诗用“意象”表情言志，一些含有特定文化内涵物象如“柳”“莲”“杜鹃”“长亭”“雁”“寒蝉”等是解读诗歌关键词。小说和散文中很多事物（物象），一样含有不可忽略象征意义，也可说是隐喻意义。鲁迅作品象征意义是非常强，假如我们无视这种“象征”，那么阅读教学就是缺乏了两样东西：一是鉴赏方法和知识；一是解读特定作品精神钥匙。第120页

了解“风筝”象征意义一、以“花语游戏——移情于物”导入“花语”一词离学生并不遥远，部分学生还熟知各种“花语”。花本身是不存在任何意义，它意义只是人们主观赋予。以“花语游戏”导入就能够把抽象“象征”详细化，让学生感到“象征”其实一点也不难，消除恐惧心理。同时，从详细到抽象也有利于后面指导学生对“象征