幼儿园美术教育活动的设计与组织实施（一）

幼儿园美术教育活动的设计与组织实施》〔一〕开放全文一、简介美术及幼儿园美术教育的有关理论。〔一〕美术的主要类型美术是指艺术家运用肯定的物质材料，通过肯定的造型手段，在实在的三维空间或平面上塑造可视的平面或立体的静态视觉形象，以此来反映自然或社会生活，表达制造者的思想观念、审美追求和内在情感的一种艺术。美术的主要类型一般包括绘画、雕塑、工艺美术、建筑等。〔二〕学前儿童美术的本质1、学前儿童美术是儿童生命需求的直接显现儿童成长过程中的事实证明，学前儿童有从事美术活动的需要。2、学前儿童美术是儿童生疏和把握世界的一种方式科学的方式和艺术的方式是人类生疏和把握世界的两种根本方式。3、学前儿童美术是儿童记录生活和表达观念、情感与需要的一种手段4、学前儿童的美术活动兼具工作和玩耍双重特性儿童的美术活动有时是他们的工作，有时是他们的玩耍，有时既是严峻认真的工作又是轻松开心的玩耍，往往兼具工作和玩耍双重特性。〔三〕学前儿童美术活动过程的特点1、学前美术活动过程是多感官共同参与的整体性过程2、学前儿童美术活动过程是一个不断建构和生成的过程3、学前儿童美术活动过程是一个通过仿照不断学习的过程4、学前儿童美术活动过程是一个不断对话、不断解决问题的过程〔四〕幼儿园美术教育的定位〔4方面〕1、幼儿园美术教育是一种审美教育2、幼儿园美术教育是一种情感教育3、幼儿园美术教育是一种制造教育4、幼儿园美术教育是一种艺术素养教育，而非完全技术教育〔五〕幼儿园美术教育的意义〔5〕1、幼儿园美术教育有利于幼儿审美力量的进展。2、幼儿园美术教育有利于幼儿安康情感和健全人格的形成。3、幼儿园美术教育有助于幼儿大脑潜能的开发。4、幼儿园美术教育有助于幼儿想象、制造力量的进展。5、幼儿园美术教育有助于幼儿手、眼、脑的协调。二、幼儿园美术教育活动的设计〔一〕幼儿园美术教育活动设计的原理1、幼儿园美术教育活动目标幼儿园美术教育活动目标，是幼儿园美术活动设计和实施的关键因素，是幼儿园美术教育的具体标准和要求。1、行为目标所谓行为目标，是指在设计和实施幼儿园美术教育活动时，以行为的方式〔用可观看和可测量的行为〕陈述美术活动的目标。2、开放性目标假设说行为目标关注的是活动的结果，那么开放性目标留意的则是过程。开放性目标陈述的是儿童学习行为变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师依据教学的实际进展提出相应的目标。3、表现性目标表现性目标是唤起性的，而非规定性的，“不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为，而是描述教育中的‘际遇’，即指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的任务，但并不指定儿童将这些‘际遇’中学到什么”●幼儿园美术教育活动目标撰写的要求与案例分析1、幼儿园美术教育活动目标撰写的要求〔4个要求〕尽量从幼儿的角度撰写目标。目标要相对全面，但不能过多过长，语言要简练。目标表述要尽量具体，不能过于笼统和空泛。目标的预设性和生成性相结合。2、幼儿美术教育活动目标撰写的案例与分析幼儿园绘画教育活动目标撰写的案例与分析幼儿园手工教育活动目标撰写的案例与分析幼儿园美术赏识教育活动目标撰写的案例与分析。2、幼儿园美术教育活动内容幼儿园美术教育活动内容，是达成幼儿园美术教育目标的重要因素，是实现幼儿园美术教育任务的关键。幼儿园美术教育活动内容一般包括绘画、手工和赏识等几个方面。〔1〕幼儿园绘画教育活动的主要内容和内容选择★1幼儿园绘画教育活动的内容幼儿园绘画教育活动的内容主要有以下三个方面：1、绘画工具和材料的使用方法绘画工具和材料是幼儿绘画过程中不行或缺的媒介和手段，能否正确、合理、敏捷地运用各种绘画工具和材料，直接影响着幼儿绘画的成效和美感，所以帮助幼儿生疏和把握一些根本绘画工具和材料的使用方法，是幼儿园绘画教育的一个重要内容。各种绘画工具和材料的根本性质和特点各种绘画工具和材料的使用方法2、绘画的各种形式语言绘画的形式语言主要是指线条、外形、颜色、构图等美术要素，是绘画表现的手段和方式。线条线条是造型的根本要素之一。外形外形是由线条构成的轮廊和构造，幼儿绘画就是用简洁的外形组成事物形象的过程，当幼儿能够用越来越简单的外形去组成形象，也就说明幼儿绘画水平在不断地提高。颜色颜色是绘画的根本要素之一。幼儿对颜色的学习主要包括：常用颜色的识别。如红、黄、蓝三原色，橙、绿、紫三间色，蓝灰、紫灰、绿灰等常见的复色，以及黑、白、灰无彩色等。构图构图是指对自己想要表现的形象进展组织安排，形成形象的局部与整体之间，形象空间之间特定的构造、形式，简言之，构图是造型艺术的形式构造，包含全部造型因素与手段的总和。3、不同种类的绘画题材绘画题材是创作者创作艺术形象的源泉，具体是指创作者依据创作意图而选取的生活场景或现象。幼儿绘画的题材格外广泛，大都来自幼儿的生活。幼儿学习绘画的题材有自然景物、人物、日常用品、动植物、交通工具、建筑物、简洁的生活大事和自己想象中的人、事、物等。★2各年龄班绘画教育活动内容的选择在绘画、手工及赏识这几种美术形式中，绘画可以说是孩子最早探究和掌控的一种方式。针对小班幼儿的特点，教师可以选择日常生活中常见的、幼儿感兴趣的事物，鼓舞幼儿用简洁的线条、或线条与图形组合的方法来表现物体。随着生疏水平的不断提高，到了中班，教师对于绘画活动的选材应有较大的扩展，除了日常生活中常见的物体，只要是孩子观看过、生疏过的事物都可以放手让孩子去大胆表现，这样，中班幼儿的绘画内容就较从前更丰富。大班幼儿有着较为丰富的生活阅历和较强的绘画表现力，他们在线条、颜色、造型等方面的运用力量明显提高。他们不仅能够画出比较简单的事物，还能在此根底上进展较为细致的描绘，通过对细节的把握更好地反映物体的各种特征。可以选择比较简单的建筑物、动植物、生活场景和情节等作为创作内容。〔2〕幼儿园手工教育活动的主要内容和内容选择幼儿园手工教育活动是教师引导幼儿发挥自己的想象力和制造力，直接用双手或操作简洁工具，对具有可塑性的各种形态的物质材料进行加工、改造，制作出占有肯定空间的、可视且可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。★1幼儿园手工教育活动的内容主要有以下三个方面：1、手工工具、材料及其性质手工工具适合幼儿使用的手工工具比较简洁，主要有剪刀、泥工板、木刻刀、牙签、糨糊、胶水及其他关心材料。手工材料用于幼儿手工的材料种类丰富形态多样，如各种子、废旧布料、毛线、盒子以及蔬菜、瓜果等。2、手工材料的根本制作技法〔1〕串连〔2〕粘贴〔3〕剪〔4〕撕〔5〕折〔6〕染〔7〕盘绕〔8〕编织〔9〕塑〔10〕插接3、手工的题材幼儿手工题材主要有以下几种：玩具，如折纸玩具、泥塑、面塑等；节日装饰物，如剪窗花、做拉花、做花球等；玩耍饰品，如头饰、胸饰、面具等；日常装饰用品，如染纸、粘贴画、瓶盒造型等；贺卡，如生日贺卡、节日卡片等。★2各年龄班手工教育活动内容的选择幼儿园手工教学主要有泥工、纸工，自制玩具三种类型。由于各年龄班幼儿的生理和心理水平不同，内容选择方面有所侧重。泥工小班幼儿泥工活动的内容主要是生疏简洁的工具和材料，如生疏泥工板等，知道其名称和使用方法，知道泥的性质是松软的、可塑的。中班幼儿泥工活动的内容是以单个物象的造型为主，因此，要求幼儿能够塑造出物体的主要特征，会使用一些简洁的关心材料表现出简洁的情节，并能按意愿大胆塑造。为中班儿童设计的课题是塑造出比较简单的物体形象，能表现出物体的根本局部和主要特征。大班儿童在泥工活动中，除了能够塑造人物、动物的主要特和动作外，还应学会使用简洁的工具和关心材料塑造出形象的突出特征和某些细节，表现出主要的情节。纸工为小班儿童设计的课题，主要是玩纸、撕纸、和粘贴等。让幼儿在玩纸、撕纸的过程中，体验纸的不同特性，觉察各种外形的变化，并创作出简洁的外形。中班在小班根底上学习用纸折出〔按中心线折、双正方折、双三角折〕、剪贴出简洁的物象。大班学习用多种技法将纸折成物体的各个局部，组合成整体物象。能按轮廓或用目测的方法剪出或撕出简洁的物体的外形，会用对称折叠的方法剪出或撕出简洁的图形和窗花。学习更为简单的纸工技能，如学习用两张以上纸折成简洁的组合玩具。大班儿童的纸工课题主要是折纸和剪贴。折纸的课题，要用两张或两张以上的纸折成简洁的立体组合造型，并且运用一些关心手法，使表现的形象更加生动。自制玩具自制玩具是把平面或立体材料用建构的方法进展立体造型的活动，有助于儿童生疏各种材料的性质、用途，培育幼儿动手动脑和有目的、有打算地进展工作的力量。〔3〕幼儿园美术赏识教育活动的主要内容和内容选择美术赏识教育是培育儿童艺术素养的一个重要途径，让儿童从小就接触经典，与大师直接对话，这样儿童进展的起点高了，眼界开阔了，对美的知觉和选择也会更加敏感。★1幼儿园美术赏识教育活动的内容幼儿园美术赏识教育活动的内容主要有以下两个方面1、各种类型的美术作品幼儿园美术赏识教育活动的内容，包括各种类型的美术作品。绘画作品适合幼儿赏识的绘画作品，特别是美术大师的经典作品，是学前儿童美术赏识教育活动可以选择的主要内容。雕塑作品雕塑是最具有褓感和立体性的造型艺术类型，从表现形式来看，可分为圆雕和浮雕。雕塑的根本技术包括删削、挖凿掉多余局部的雕和积存捏制的塑两种。建筑艺术建筑艺术是有用性和审美性相结合的艺术类型。赏识建筑艺术，更多的应从其艺术形式的特性和审美价值的角度来进展。幼儿赏识建筑艺术，即是对美的事物的赏识，也是社会文化学问的扩展。工艺美术工艺美术是美术门类中一个品类繁多的系统。和建筑艺术一样，工艺美术也是有用性和审美性相结合的艺术类型，一般可分为有用的工艺美术和陈设赏识的工艺美术两类。工艺美术与日常生活关系亲热，是美化生活用品和生活环境的美术。民间美术作品民间美术来源于日常生活，是民间群众为了满足自身社会生活的需要而制造的视觉艺术形象。儿童美术作品儿童的美术作品是有肯定艺术性的作品，有其独特的视觉样式和审美效果。各种富有童趣和创意的优秀儿童作品，四周同伴的作品，乃至幼儿自己的作品，都是可以作为赏识对象用来赏识的。2、肯定的赏识学问和技能幼儿园美术赏识教育活动的内容，还包括肯定的赏识学问和技能。这些美术赏识学问和技能都只是初步的、启蒙性的。★★★〔二〕幼儿园美术教育活动的设计1、不同类型和构造化程度的美术教育活动幼儿园美术教育活动设计的不同取向活动设计不是一个价值中立的过程，总是受到特定的价值观的支配。幼儿园美术教育活动以什么样的方式进展设计，通常与设计者所持的儿童教育观念和美术教育观念有关。幼儿园不同类型的美术教育活动依据幼儿园美术教育活动设计的不同取向，我们可以把当前幼儿园美术教育活动划分为学科取向的美术教育活动、儿童兴趣和进展取向的美术教育活动和混合取向的美术教育活动等三大类。结合目前幼儿园美术教育实践的实际状况看，学科取向的美术教育活动，主要表现为单独科目的美术教育活动；混合取向的美术教育活动，则主要表现为主题活动中的美术教育活动；儿童兴趣和进展取向的美术教育活动，主要表现为方案活动中的美术教育活动和区角中的美术教育活动等类型。从单独科目的美术教育活动、主题活动中的美术教育活动、方案活动中的美术教育活动，到区角中的美术教育活动，它们共同处在幼儿园美术教育活动设计的从学科取向到儿童兴趣和进展取向的连续体上，构成了一系列美术教育活动的类型。、幼儿园不同构造化程度的美术教育活动幼儿园的教育活动中，往往既包含着“教学活动”的成分，也含有“玩耍活动”的成分。我们可以将纯粹玩耍状态的无构造活动和完全依据教师打算实施的完全构造化活动看做是幼儿园教育活动的两个极端，在这两个极端之间存在着很多种中间状态，他们反映着玩耍活动和教学活动不同程度的结合，形成一个从纯玩耍的无构造活动，到低构造化的教学活动，再到高构造化的教学活动，直至完全构造化教学活动的连续体。在幼儿园中所实际发生的各种教育活动，有纯粹玩耍状态下的无构造活动，也有完全依据教师打算实施的完全构造化活动，更多的活动则处在构造化程度较低或较高的中间状态。依据这种以构造化程度的凹凸对教育活动进展的分类，我们也可以将幼儿园美术教育活动分为无构造活动、低构造化活动、高构造化活动和完全构造化活动。在幼儿园教育实际中，玩耍活动或区角活动中的美术教育活动大多是“无构造”的活动，幼儿自主空间较大的美术教学活动是“低构造化”的活动，教师预设占主要成分的美术教学活动是“高构造化”的活动，完全由教材或教师预设的美术教学活动是“完全构造化”的活动。这些构造化程度不一的活动，组成一个从“玩耍活动(或区角活动)中的美术活动”到“教学活动中的美术活动”的连续体。这些不同构造化程度的美术教育活动，表达了教育活动从无构造、低构造化、高构造化到完全构造化的不同特征，也表达着设计者在确定学科要素、儿童进展、教师作用、强调过程或强调结果等方面的不同价值取向。幼儿在玩耍时自发进展的美术活动，或在区角活动中自由选择进展的美术活动，往往是无构造的。在这种美术活动中，只要在玩耍或区域活动的时间范围内，玩耍场所或区角又有肯定的材料可供选择，画(做)什么、怎么画(做)、什么时候开头和完毕、使用什么样的工具材料，等等，这些都是幼儿可以自主打算的。这样的美术活动更多具有玩耍活动的性质，活动主要由幼儿发起，活动中幼儿处于主动地位，活动的目的在于活动本身，可以满足幼儿自由表达和表现的需要，活动的动机主要是幼儿的内在需要，活动过程本身被称为一种价值。由教师设计和组织的特地美术教学活动，则往往具有或多或少的构造化特征。在构造化程度较高的美术教学活动中，画(做)什么、怎么画(做)、什么时候开头和完毕、使用什么样的工具材料，等等，往往由教师预先设定，并在活动中较严格地依据预先的设定一步步进展。这样的美术活动更多具有教学的性质，活动主要由教师发起，活动中教师处于主动地位，活动的教育教学目标事先由教材或教师确定，教师的教学由既定的教材或预先的设定牵引，完成教材或教师规定的任务是教师和幼儿共同努力的方向，幼儿较简洁获得教师预设的学问和技能，幼儿活动的动机主要靠外在因素引发，活动结果成为更重要的东西。2、不同类型美术教育活动的设计单独科目的美术教育活动★1单独科目的美术教育活动的设计单独科目的美术教育活动，也即分科的美术教学活动，是一种典型的学科取向的美术教育活动。它主要以美术学科的学问、技能技巧等作为活动设计的依据。这类美术教育活动的目标通常比较学科化，教学内容主要依据美术科目的性质由专家或教师预定，对教育活动评价的标准主要是预定的日标是否达成。相比于其他类型的美术教育活动，单独科目的美术教育活动是一种比较传统的美术课程组织方式。单独科目的系列美术教育活动的目标设定，往往是将美术学科的目标层层分解而成，然后由浅人深地落实在每一个具体的美术教育活动中。在确定了每一个美术教育活动的目标之后，再选择有助于实现目标的相应活动内容，并在留意保持活动的趣味性和对幼儿的吸引力的根底上，设计好肯定的活动程序。由于活动目标比较具体和明确，活动内容和步骤也是事先确定好了的，教师在活动实施过程中，只需依据既定的活动目标、内容和步骤进展操作即可。这种类别的美术教育活动，教师操作起来比较便利，是幼儿教师特别是教师使用比较多的美术教育活动。★2单独科目美术教育活动的变式在幼儿园实际的美术教育活动设汁中，单独科目的美术教育活动也存在着一些变式。如有设计者尝试将美术教育活动设计的学科取向与儿童兴趣和进展的取向结合起来，力求兼顾两种设计取向的优势，既考虑幼儿在美术学问、技能学习方面由易到难、由浅入深的序列性，又考虑幼儿的兴趣、阅历，以及他们制造力、想象力等方面进展的需要，设计以幼儿感兴趣的主题为线索的幼儿美术课程。课程的内容设置与编排力求表达以下几个特点：以主题的形式呈现课程内容在课程内容的呈现形式上，该课程以贴近幼儿生活阅历和兴趣爱好的主题为线索开放，努力把幼儿对美术活动的宠爱、对奇特事物的感受和赏识、对各种操作方法和表现技能的探究学习等内容，依据课题的需要，适时、适当地渗透到每一次具体的活动当中。这样，孩子们的每一次美术活动都成为与他们的阅历和兴趣紧紧相连的、好玩味的、有吸引力的活动。同时，包含肯定的美术学问、技能在内的美术素养的要求又隐含在一次次具体活动之中，幼儿在感受、创作的过程中，渐渐地可以积存相关学问，获得有关技能，艺术感受和表达力量得到提高，内容涉及幼儿美术学习的方方面面学前儿童的美术学习大致可包括赏识和操作两个方面，操作又可分为绘画和手工两大类。该课程力求兼顾绘画、手工、赏识活动。其中，赏识活动一般不以特地独立活动的形式消灭，而主要渗透在相应的操作活动前后。课程内容由简洁到简单，循序渐进，螺旋式上升在内容呈现的挨次上，该课程依据不同年龄班幼儿的进展特点和操作表现的可能性，将美术活动内容和涉及的技能技巧依据由简洁到简单、由易到难的挨次消灭，作循序渐进式安排。同时，依据主题中每一次活动的需要，同一类绘画或手工样式及操作技能又会在不同学期反复消灭，有助于幼儿的表现力量得到螺旋式上升。涉及的操作材料多样，根本掩盖了幼儿从事美术活动的常见技能儿童的美术学学习过程应是一个尝试和初步学习使用各种工具，体验不同媒材的特性和效果，用纸以及身边简洁找到的各种材料，大胆地把自己的所见所闻、所感所想表现出来的过程。该课程涉及的操作材料比较丰富多样，而且简洁获得，并根本涵盖了适合幼儿操作的常见技能。主题活动中的美术教育活动★1主题活动中的美术教育活动的设计主题活动中的美术教育活动是一种混合取向的美术教育活动，也是一种幼儿园综合课程框架下的美术教育活动。它在以幼儿的生活、阅历、兴趣、需要为课程设计的主要依据的同时，也力求兼顾美术学科的特点和内在要求。这类美术教育活动的目标通常既有学问、技能方面的，也有态度、习惯、价值观方面的；既有幼儿一般进展方面的，也有美术学科方面的。活动日标和活动内容可以由教师确定，有时也可以由幼儿依据自己的阅历和需要来发起，因此有预设的一面，也有生成的一面。主题活动中的美术教育活动有时是教师依据预先确定的目标、内容和步骤进展的，这类活动的构造化程度就比较高。主题活动中的美术教育活动有时也依据幼儿的阅历、需要和感兴趣的内容对事先设定的方案进展调整，甚至可以由幼儿发起，生成的活动，这类活动的构造化程度就比较低。主题活动中的美术教育活动的设汁过程，不同于单独科目的美术教育活动，单独科目是“先目标，后内容”的，主题活动则是“先内容，后目标”的。即在设计主题活动中的美术教育活动时，一般是先依据幼儿的阅历和主题的需要选择活动内容，再依据活动内容设置活动目标，并且允许活动内容和目标具有肯定的敏捷性和可变性。以主题活动的方式开展幼儿园教育教学活动，这是近年来我国幼儿园，特别是城市幼儿园越来越多项选择择使用的一种方式。它既能够反映和落实幼儿教育的一些根本要求，给幼儿一些必要的学问和技能，也能够在肯定程度上兼顾幼儿的兴趣与需要，幼儿在活动中有—定的自主性和空间。主题活动中的美术教育活动的设计与实施，对宽阔的幼儿教师提出了较高的要求。这类活动的可变性和不确定性增加，可操作性却随之降低。这就不仅需要教师能够把握住活动设计者的意图，具有根本的依据活动方案进展教育教学的力量，还要具有较高的教学灵巧，能够关注幼儿在活动过程中的反响，对幼儿的阅历和需要有所回应，能够对预定的活动内容和进程进展适时的调整，甚至能够依据需要设计生成的活动。★2综合艺术教育主题活动中的美术教育活动幼儿园主题活动的设汁没有固定的模式，主题可以是整合各个领域和学科的，有时也可以是整合局部领域和学科的。综合艺术教育中的主题活动，就是其中整合了包括美术在内的不同艺术门类的一种主题活动。以下，我们就以综合艺术教育主题活动“我们身边的各种爱”①为例，说明综合艺术教育主题活动及其中的系列美术教育活动的设汁与实施过程。“我们身边的各种爱”是“生态式艺术教育”②课题组在某幼儿园大班设计和实施的一个综合艺术教育的主题活动。该主题的设计主要是缘于以下考虑：当前，在孩子们的身边，有着各种各样的爱。但孩子们对于这些爱的感觉，就像对空气和水的感觉一样：这些生活在爱的怀抱里的孩子，他们被爱包围着，滋润着，却很少留意到爱的存在，也没有特地去感受和体验这些爱。事实上，爱对于孩子们来说，确实如空气和水一般必不行少：空气和水是孩子们生命连续的必需，爱则是孩子们精神安康成长的必需。但就如空气是看不见摸不着的一样，爱往往也是孩子们很少感受得到的；也如空气和水始终就存在于我们的小活中—样，孩子们以为爱也是白己原来就应当享有的，自己被他人关爱，是天经地义和理所固然的。因此，他们需要去体验这些爱的贵重，他们需要建立对身边赐予自己爱的人表达谢意和关爱的习惯，他们需要有时机怀着一颗感恩之心，用自己的实际行动来表达和表现自己对他人的关心和爱：，“我们身边的各种爱”这样的主题活动，正可以给孩子们供给一个这样的时机和空间。爱的情感与爱的教育，在幼儿园原来主要是社会领域的教育任务。但爱的教育不能靠说理和告知，而应通过受教育者自身的体悟、感受和行动来实现。艺术具有直观、形象、生动、感人的特点，通过艺术对儿童进展爱的情感教育，正是一种帮助幼儿体验和表达的最有效方式。“我们身边的各种爱”这一主题活动将原来分属于社会和艺术两大领域的内容有机融合起来，设计者期望通过这一主题活动的开展，使幼儿能够较深切地体验爱、感受爱，并了解和学习用各种艺术的方式<美术的、音乐的，身体动作的、语言的等)来表达爱。、方案活动中的美术教育活动方案活动中的美术教育活动是一种儿童兴趣和进展取向的美术教