2023年数学几和第几教学反思

2023年数学几和第几教学反思数学几和第几教学反思1

“相识几和第几”是本节课教学的重点和难点，对于一年级孩子来说，这个学问点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：

1、创设情境，激发学生爱好。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小动物聚餐的教学情境（在比大小中制作的小猴等学具）。当我将小猴子、桃子、苹果等图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出新奇的神情，孩子们的学习爱好在一起先就被调动起来。

2、让学生主动参加学习。在详细的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的'数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。

3、注意培育学生的思维实力。数学课堂更应关注学生的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次，正对性强的问题，让学生视察、思索，自然地训练了思维，并驾驭所学学问。如视察黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：

①一共有几只小动物？

②排在左边第2的是谁？

③排在右边第2个的又是谁？

④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？

⑤左数4个动物都有哪些？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维实力。

4、强调“第几”中的“第”字，从生活动身，实际动身。在教学设计中我添加了一个环节，让学生找寻自己小组中的“几和第几”。这样能充分调动学生的主动性，也能加深学生的印象。

数学几和第几教学反思2

“相识几和第几”是本节课教学的重点和难点，这对于一年级孩子来说，这个学问点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：

1、创设情境，激发学生爱好。

教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出新奇的神情，孩子们的学习爱好在一起先就被调动起来。

2、让学生主动参加学习。

在详细的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。

3、注意培育学生的思维实力。

数学课堂更应关注学生的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在视察、思索、比较的过程中自然地训练了思维，并驾驭所学学问。如视察黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：

①一共有几只小动物？

②排在左边第2的`是谁？

③排在右边第2个的又是谁？

④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？

⑤左数4个动物都有哪些？

从左数第4个动物是谁？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维实力。

数学几和第几教学反思3

几和第几是基数和序数的浅显说法,相识“几和第几”是教学的重点和难点，但对一年级小挚友来说，这个学问点小挚友很简单混淆。“几”表示事物有多少,“第几”是事物排列的依次号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几”和“第几”区分起来还有肯定的困难。在上这部分内容前，每天利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的嬉戏，让学生相识前、后、左、右的方位。特殊是左、右，我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了打算工作后，起先了“几和第几”的教学：

一、情景引入，感知“第几”

我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与“第几”有关的故事：古时候，有一个人特殊喜爱吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊!”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗?”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪慧的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假如只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今日的课题。

二、利用主题图，教学“第几”

教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让学生参加排队这一主题情境，学生通过排队，将主题供应的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。

三、联系生活，学习数学

为了帮学生理解“几和第几”的含义，我依据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生巩固新知，也加强了学生的语言表达实力。

在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们驾驭的还不错，但是在课堂练习中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由：

一、在课堂教学中我只注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。

二、几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，虽然课前我让学生感知了方位，但是还是有一部分学生对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼，学生可能只圈了第四个。

三、当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。

四、讲完练习之后我进行了小结，但感觉小结的方式不对，我是让学生上台排队，用今日所学的学问说一说，总结的时候不应当提问：“一共有5个同学”就是我们今日学习的什么(几)，“第5个同学”就是我们今日学习的什么(第几)，问的太唐突了，虽然有个别同学知道，但是我觉得大部分孩子还是觉得云里雾里，其实对于一年级的孩子，只要经验视察、活动、沟通的过程，初步理解“几和第几”的含义，并能够区分就可以了。这是一个感知的过程。

五、在后面讲练习时，也存在着一些不足之处：1.“想想做做”第1题从左边涂色，可以先复习一下“左右”，做一做有关“左手握拳头，右手握拳头”的'小嬉戏，加深学生对方向的感知，再进行涂色，效果会好些，目的性会更强些。2.“想想做做”第2题，“听过猴子捞月亮的故事吗?”有的学生听过，有的没听过，其实这个时候孩子的爱好还是蛮高涨的，应当事先打算一个故事的录音，或者动画，让孩子在轻轻松松中学到学问。

当然，课堂教学是艺术，而且是一门缺憾的艺术，每次上完课都会有些缺憾，所以实际与预设是有距离的，真正的完备只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。

数学几和第几教学反思4

刚起先上班就给一年级上课，压力实在很大，所以几乎每一节课我都做了充分的打算，由于他们是新一的孩子，在幼儿园散漫惯了，上课的习惯特殊不好，我站在讲台上下面做什么的都有，开学的前一周我望见他们就觉得自己完了，我深深的体会到老师教学的辛苦。因为孩子年龄小，留意力的时间短，对老师来说，既要组织课堂纪律，又要激发爱好传授学问，要上好一节课决非易事。

自己摸索收获终归是小的，上班后的第三周上的随堂课，让我有了许多的收获。到今日我还清楚的记得接到通知时的心情——惊慌。但又是必需要面对的，我授课的内容为《几和几》。

⒈爱因斯谈坦说过“爱好是最好的老师”人们对自己感爱好的事物总是力求探究它，相识它。所以我在教授《几和第几》时针对儿童的心理设计了故事情景，并制作成动画，让学生帮助故事的`主子人糖果引入新课，使学生对数学学习产生爱好。

⒉《几和第几》中主要是对4和5的组成进行教学。对于4和5的组成的驾驭，大多数学生已经有比较好的基础了，那么这节课的重点就是在于让他们通过摆小棒对与为什么4和5的组成的缘由进行感性的理解，初步建立学生数感。所以在教学时让学生有充分的时间发挥自己的主体地位，培育学生的合作和与他人沟通的实力。

⒊通过“猜数字”嬉戏让学生真正的感受到“玩中学”体会学习数学的乐趣。

这节课总的来说孩子们学习主动性比较高，听课的留意力比较集中，发言很踊跃。看着这一群活泼的孩子们，我讲起课来就很有激情，起先时的惊慌也渐渐消逝了。当然由于刚起先上课，存在的问题也是许多的。第一，上课时我的板书字迹不工整，层次重点不突出。其次，为了让学生更好的理解4和5的组成我设计了摆一摆，说一说环节但是由于操做时要求提的不细让许多孩子摆完圆片和小棒后没有事情做的现象，同时在让学生说一说时也忽视了请学生上来板演以加深印象。第三，没有很好的做到以学生为主体，放手让学生去发觉去感知2，3，4，5的组成特点。以上的这些是我上完这节课后在教学环节上存在的不足，以后我会在课堂上渐渐改进同时也要在这里感谢给我评课的老师，由于我刚刚踏上老师这个岗位许多地方阅历不够，很多缺点自己很难意识到。有了这次经验让我受益匪.

数学几和第几教学反思5

《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，使学生通过视察、操作、归纳等活动，驾驭基本的数学学问和技能，发展他们的实力，激发对数学学习的爱好，以及学好数学的愿望。

将学生的现实生活与数学课程紧密结合，让学生体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的爱好，使数学活动过程真正实现师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。本课的教学重点是区分几个和第几个，在生活中运用几和第几的学问。教学难点精确描述物体所处的位置，课堂上的活动都是为教学目标服务的，通过本课的活动学生基本能将新授学问和生活链接起来。

通过这节课我觉得要接着发扬的是：

1、依据教材情境图，结合学生的`实际生活以及生活阅历进行教学，支配师生互动拍手、排队嬉戏，使学生在轻松开心的气氛中学到学问，激发学生的学习爱好。

2、重视面对每个学生的学习过程，不放弃每个孩子的受教化机会，不忽视学生的心理感受，学生发言的面较广，让每个学生都感到自己是被重视的。

3、我在教学中对教材的练习层次进行了调整，在整节课上学问的进展有序又有度，排队学生不生疏，嬉戏充溢趣味，虽然不断加大难度，但学生的留意力始终被吸引，没有疲乏感，同时我始终认为课堂上的一切没有预演比预演的效果更好，也能真正验证老师的组织实力和驾驭教材的实力。

课堂教学是艺术，而且是一门缺憾的艺术，每次上完课都会有些缺憾，所以实际与预设是有距离的，正真的完备只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。

数学几和第几教学反思6

“几”和“第几”这两个概念对我们成人来说，再简洁不过了，“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的依次，是其中的某一个。但“几和第几”这两个概念对刚入学的一年级孩子来说是特别简单混淆的两个概念。主要缘由是因为孩子们平常用“几”表达的阅历多，而运用“第几”来表达的生活阅历较少。所以学的过程中有肯定的难度，课堂上我设计了大量的活动引导学生对“几”和“第几”的相识。

一、活用主题图。教材的.主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性，不适合一年级学生的年龄特点。教学中我没有被主题图束缚，而创设了这样一个语境：老师带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热忱高涨，主动想参加活动，有的说：一共有5人排队；有的说：戴帽子的小男孩排在第2；有的说：小姑娘排在第5……学生在说的过程中参加和学会了几和第几的不同，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。但仅仅通过例题的教学还有不少学生仍搞不清几和第几这两个概念。

二、巧用“想想做做”。为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意支配了点灯笼嬉戏这一环节（想想做做第1题）：从左边起点4个灯笼，从右边起点第4个灯笼。这一环节，不仅要训练几和第几，还要想到左右，起先略微胡点难度，不少学生只顾着4和第4，没考虑左右这方位。同样的题型，我又在黑板上画了两个，这样学生在不断的练习中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“相识几和第几”。

课后通过学生的作业发觉，在几和第几的教学中仍存在一些不足之处：

第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应当通过摆一摆让孩子们动手操作，如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。

其次：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右本身就有肯定的困难，再加上今日所做的题中有从左边数、从右边数，所以做得效果不志向。

一节课下来“几”和“第几”学生学得不是特别志向，这与刚入学的一年级学生识字量小，不会自己读题，读不懂题目意思也有关系。信任经过一段时间的巩固练习，加之随着年龄的增长，这方面的状况会有好转。

数学几和第几教学反思7

“几和第几”是最简单混淆的两个概念。产生这种现象的主要缘由是学生运用“几”来表达的生活阅历较多，而运用“第几”来表达的生活阅历较少。因此，两者很简单发生混淆。“”是教学的重点和难点，但对一年级小挚友来说，这个学问点小挚友很简单混淆。因此，针对以上状况，在学习本课时我利用故事和嬉戏进行教学，取得了较好的效果。

在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进学生对“第几”的相识和区分“几和第几”。“带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热忱高涨，主动想参加活动，我还在从中穿插进行礼貌教化。学生在参加中学会了几和第几的不同，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。我是先通过排队买票的场景，让学生干脆视察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的'小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生相识“几个”和“第几个”的区分。

通过引导同学