深化章节程与教学方法改革促进各类创新人才成长市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件

深化课程与教学方法改革

促进各类创新人才成长贵州师范大学教授吕传汉8月16日印江县校长培训1/1222010——年《国家中长久教育改革和发展规划纲要》（8月印发）2/122

百年大计教育为本

教育大计教师为本3/122这次《纲要》对我国今后教育改革和发展进行了整体设计，提出了20个字战略方针：

优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提升质量。

育人为本是关键，促进公平和提升质量是今后教育工作两大重点。4/122

优先发展和改革创新是完成战略目标确保。《纲要》提出战略目标是两个基本，一个进入。即基本实现教育当代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列。

《纲要》还提出了战略主题，就是以人为本，推进素质教育。5/122

●纲要指出：把育人为本作为教育工作根本要求。●要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作出发点和落脚点。

努力培养造就数以亿计高素质劳动者、数以千万计专门人才和一大批拔尖创新人才。6/122●更新人才培养观念。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念。

●要深化课程与教学方法改革。重视学思结合.提倡启发式、探究式、讨论式、参加式教学，帮助学生学会学习。

●激发学生好奇心，培养学生兴趣兴趣，营造独立思索、自由探索、勇于创新良好环境。

7/122●推进普通高中多样化发展。勉励普通高中办出特色。勉励有条件普通高中依据需要适当增加职业教育教学内容。探索综合高中发展模式。采取各种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。8/122成立两个教授委员会为加强基础教育课程教材专业化建设、推进教育决议民主化科学化、提升人才培养质量，4月14日我国成立了两个委员会：国家基础教育课程教材教授咨询委员会（41位资深教授学者组成）；国家基础教育课程教材教授工作委员会（116位基础教育相关学科和教学一线教授组成）9/122

当今世界，是人才竟争世界。

培育创新型人才，是国家发展根本大计！10/122教育改革前提—中国国情中国国情：

5千年文化传统；人口大国；发展中大国；社会主义初级阶段。

中国教育国情：

有着世界上最大发展最快教育体系；发达与欠发达地域教育发展极不平衡；城镇差距会长久存在。11/122钱学森之问

“我以为更主要是要含有创新思想人才。问题在于，中国没有一所大学能够按照培养科学技术创造创造人才模式办学，都是些人云亦云、普通化、没有自己独特创新东西，受封建思想影响，一直是这个样子。我看，这是中国当前一个很大问题。”12/122党十七大汇报指出●必须努力“提升自主创新能力，建设创新型国家”。

●建设创新型国家需要创新人才，培养创新人才基础是实施素质教育。“全方面实施素质教育，关键是要处理培养什么人、怎样培养人重大问题”。13/122

“创新”通常依赖三个条件：

创新意识、创新能力及创新机遇！

人创新意识，甚至创新能力很主要是依赖于基础教育阶段培养。假如学生到了中学、大学毕业还没有独立思索过问题，没有产生好奇、质疑、和提问兴趣，则极难成为创新人才。14/122变人力资源大国为人力资源强国

——

靠不停改进教育，

培养创新型人才。

●

“中国制造”产品数量与质量？

●“专利”数量与质量？

●生产技术“引进”与“创新”指数：

当前：日本15韩国18中国10.07515/122

教育改革：

必须从实际出发！扬长避短！引进借鉴：

必须立足国情，为我所用！16/122校长，是一所学校“灵魂”！

●一个好校长应该：用他激情点燃教师激情；用他智慧开启教师智慧；用他成功引领教师成功！

他必须面对社会实际需要办好学校！

好校长＝好教学团体＝好学校

17/122

当前教育改革怎麽改?18/122一更新人才观人人可成才

何谓人才？

《泾野子内篇》（明代理学家吕柟讲学录。吕柟，字仲木，号泾野，陕西高陵县人）中一故事：

“西邻五子食不愁”故事，说是西邻有五子：长子质朴，次子聪明，三子目盲，四子背驼，五子脚跛。按照狭隘人才观来看，五人中大约只有一人能够成才，其余四人要么平庸，要么未来吃饭都是问题。可是西邻对五个儿子按照各自优点引导安排：老大质朴，让他务农；老二聪慧，让他经商；老三目盲，让他占卜；老四背驼，让他搓绳；老五足跛，让他纺线。五个儿子各展其长，各得其所，结果是“善用人者无废人”。

19/122

人才不能单纯以学习成绩分数高低、学历高低、成就大小来划分。

只要在社会上从本身实际出发，能做出对社会有主动贡献人，都应视为人才。

正如梁启超所说：“因自己才能、境地，做一个劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”便是对社会有用人才！

树立胡锦涛总书记在全国人才工作会议会上提出“人人都能成才”大人才观。

20/122

1鲁班眼里无废料——要做一个教育中“鲁班”

在鲁班看来，没有没有用之材：大材有大用，小材有小用。有些材虽有缺点，但经过填补、加工，依然是有用之材。所以他会视每一根木材为宝贝，不会丢掉它。我们要做教育中鲁班，视每个学生为宝贝，不放弃任何一个学生，热情地爱护每一个学生，耐心地帮助每一个学生，诚恳地服务每一个学生，为每一个学生成长负责。

教师爱心种子，一定会结出丰硕果实！

21/122

2勿单以考分论业绩，重在教育献爱心

清朝诗人顾嗣协有诗云：“骏马能历险，犁田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。舍长以避短，智者难为谋。生材贵适用，慎勿多苛求。”说虽是用人上事，但对于我们教学工作一样有启示意义。假如我们教育教学中“舍”学生之“长”以求其“短”，那么再好学生都要被教成废才。22/122

主要是教师要多给学生一点爱心。要像台湾教育家高震东先生所言：

“爱自己孩子是人，爱他人孩子是神！”

23/122

3改革课程教学内容，让学生学以致用

●

英国“SMP”教材●初中起增设职业技术课程教学

●高中生没有必要全体参加普通高校高考,应用职业教育分流24/122

德国

德国学生钟情职业教育

德国初中毕业生75%以上直接进入企业和职业学校接收“双元制”职业教育培训,只有25%学生接收普通教育。德国培养一名职校生年均1．5万欧元（是普通学校学生费用3倍）。学生上职校就有了“工作资格”。25/122西方发达国家，如美国、加拿大和欧洲一些国家高中毕业生：三分之一人上大学；三分之一人上小区学院；三分之一人就业。我国，应改革人才培养结构，尽早地经过考试分流，使学生选择接收普通高等教育、职业教育、技能培训等机会。（摘自7月10日中国教育报刊载教育部考试中心主任戴家干讲话。）26/122

二重视培育学生创新

意识和创新能力27/122

●

培养创新人才

突破是转变教育模式

1

在信息传递上，要由单纯知识教育转变为知识与智慧并重教育。

智慧依赖知识积累，尤其是了解。教学过程中，应经过教师“精讲”促成学生“精学”。28/122

由“双基”

“四基”

基本知识;基本思想;

(基础)(素养)

基本技能;基本活动经验.

＋（当前对学生培养目标修改）2在信息总体组成上，要由长期稳态“双基”发展为“四基”29/122

3关于基本能力培养

——由“双能”发展为“四能”

发觉问题能力；提出问题能力；

分析问题能力；处理问题能力。

（处理问题能力方面修改）＋30/1224在思维方式训练上

——

双向思维培养

创新能力形成依赖于知识掌握、思维训练和经验积累，其关键是思维训练。从思维方法看：

演绎思维——从“普通”到“特殊”推理；（主要功效：验证结论、验证真理。）

归纳思维——从“特殊”到“普通”推理。（主要功效：发觉结论、发觉真理。）31/122

历史回顾①培根（英，1561—1626）

主张取得知识方法主要靠观察与试验，整理经验材料；

方法论上，他认为创造、发展知识方法，主要靠归纳。弱点：片面强调归纳作用，忽略了演绎。32/122②笛卡儿（法，1596——1650)

哲学上他是唯理论代表，认为存在两种实体（物质实体与精神实体），二者互不依赖。他是“二元论者”。

方法论上，他创建了以数学为基础，演绎法为关键科学方法论。

弱点：片面强调演绎法，低估了归纳法。33/122

在教学中，应培养学生辩证地把握“归纳”与“演绎”两种科学思维方法。34/1225对数学教学基本理念修改

人人学有价值数学，人人取得必需数学，不一样人在数学上得到不一样发展

人人都能取得良好数学教育，不一样人在数学上得到不一样发展

35/1226准确把握教师角色●

教师不再是教科书忠实执行者，而是能创造性使用教材，并善于激发学生学习主动性组织者；●教师不再只是教书匠人，而是拥有正确教育观念，善于使学生发觉探索引导者；●教师不再是凌驾于学生之上圣人，而是善于走进学生心灵世界真诚合作者。36/122

学生是学习主人，不是被动装填知识“容器”；学生是由活生生、有个性个体组成，教师要尊重学生差异；学生正在成长过程中，可塑性极大，教师应重视开发学生潜能，使学生真正成为学习主人。7让学生成为学习主人37/122

●允许学生从不一样角度认识问题，采取不一样方式表示自己想法，用不一样知识与方法处理问题，勉励处理问题策略多样化。

使不一样学生在学习上得到不一样发展。38/122三改革教学方法，

重在指导学生“会学习”

1继承“启发式”教学优良传统，吸收“探究式”教学中精华

●古代和近代启发式教学研究39/122

古代孔子（前551—前479年）是教育史上首创启发式教学思想教育家。

“启发”一词起源于他在《论语·述而》中提出经典论断:

“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。

40/122宋代朱熹把其解释为：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三；反者，还以相证之义；复，再告也”。

启发时机:是“愤悱”之时，即学生到达思维激活、情感亢奋心理状态；

41/122启发关键:

是开启学生思维、点拨学生思绪，经过思索得出问题结论；

启发目标:

是举一反三。其中举一反三能够说是当代学习理论原型。

在教学方法上孔子主张循循善诱、点拨、启发和诱导。42/122即引导学生而不牵着学生走，勉励学生而不强迫学生走，启发学生而不代替学生达成结论。道而弗牵，师生关系才会融洽；强而弗抑，学习起来才感到愉快；

开而弗达，才能使学生独立思索。

师生融洽、学习愉快、独立思索，就叫做善于启发诱导。

43/122

启发式教学是在一个民主、科学、辩证思维教学思想指导下产生，适应当代科学技术文化发展教学行为综合表现。它是贯通在各种教学方法中基本指导思想。

当代教育、教学中任何卓有成效理论体系或教育教学方法灵魂就是启发式教学。

44/122

●西方古代、近代对启发式教学认识研究

启发式教学，在西方渊源于古希腊思想家苏格拉底(前469～前399)“接生术”，开创了西方启发式教学先河。苏格拉底贬低感性认识,提升理性认识;主张不能轻信感官,要专心灵眼睛寻求存在真理.他自称为知识“接生婆”。45/122

在教学中:

首先,从简单事物或浅显道理开始，向学生提出问题，并佯装自己一无所知，让学生充分发表意见。

然后用反诘方式，使学生陷入自相矛盾窘境，由此产生迷惑，从而促进其主动思索。

其后,教师再辅之以各种相关事例进行启发和诱导，使学生一步步迫近正确结论。46/122

他强调教学要激发学生对知识热爱，启发学生进行独立思索，用问答方法探求真理，而不但仅是掌握知识，要使自认为知者知其不知，自认为不知者知其所知，教师只是起到接生婆(或产婆)作用。

这种“接生术”(或“产婆术”)是一个归纳法,即经过归纳形成普遍概念。

这种“产婆术”在西方被称为启发式谈话法或苏格拉底法。在辩证法、认识论逻辑学发展史上有极大贡献。47/122

孔子与苏格拉底启发式教学比较研究

项别孔子“启发”艺术(前551—前479年)苏格拉底“接生术”(前469～前399)教学规则以自认为行[德行]者知其不行，再使自认为不行者知其行，从教育者不自认为行出发。使自认为知者知其不知，再使自认为不知者知其所知，从教育者不自认为知出发。回答方式重视营造友好民主教学气氛，重视激发学生学习主动性，重视启发思索、发展其思维能力。

同左思维训练重直观；强调“学”

。

重抽象；侧重“思”。

启发方式方式灵活多样；被动姿态形式单一；主动姿态。48/122

●实施启发式教学，应遵照启发式教学本身固有一些标准：

愤起悱发——独立思索标准；

道而弗牵——主体性标准；

开而弗达——主导性标准；强而弗抑——情感性标准；以之隅反——举一反三标准。

49/122

●教学中,启发方法有：

比喻启发、故事启发、直观演示启发、表情动作启发、设疑启发、类比启发、图示启发、点拨启发、提出悬念、提出问题等等。

50/122

二十世纪末期，有些学者以启发式教学为指导思想提出了一些教学模式，主要有:

启发研究式;引疑—探究式;引导—发觉式;情境—问题式;情境—支架式；自学辅导式;启发—创新式；等等。其中启发—创新模式是由查有梁教授提出，基本过程是：

“感性体验—问题思索—理性讲授—详细应用—反馈评价”。

51/122

2一个培养创新人才有效模式：

“情境——问题”教学模式

（观察、分析）设置数学情境重视数学应用处理数学问题提出数学问题学生学习：质疑提问、自主合作探索教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授（探究、猜测）（求解、反驳）（学做、学用）中小学数学“情境——问题”教学基本模式为：52/122

●学科“情境——问题”教学

拓广基本模式（观察、分析）设置情境注重应用解决问题提出问题学生学习：质疑提问、自主合作探索教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授（探究、猜测）（求解、反驳）（学做、学用）中小学“情境——问题”教学基本模式为：53/122

自以来,经过八年千余所中小学教学试验，现已初步形成了数学“情境——问题”教学模式教学体系：

该模式教学宗旨：是培养学生自主创新意识与实践能力。54/122

模式关键：把“质疑提问”、培养学生问题意识、提升学生提出问题与处理问题能力贯通于教学过程全过程。内在联络：

创设学科情境是前提，

提出学科问题是关键，

处理学科问题是目标，应用学科知识是归宿。55/122

学科“情境——问题”教学四个步骤相互联络。创设学科情境是提出学科问题基础，同时所提出一个好问题又能够作为一个新学习情境展现给学生；

提出问题与处理问题形影相伴、携手共进。56/122

处理问题过程中也能够发觉和提出新学习问题；应用知识处理实际问题本身就是一个处理问题过程；在学科知识应用过程中还能够提出有意义问题，而一个好知识应用问题本身又组成一个好学习情境。57/122

实施该教学模式：

教师要采取以启发式为关键灵活多样教学方法；

学生应采取以探究式为中心自主合作学习方法。

58/122

简而言之，学科“情境——问题”教学就是以学科相关情境为基础，以学科问题为纽带启发式教学。59/122●经中国教育学会组织教授委员会，于9月28日——29日作出了该课题判定，认为：中小学数学“情境——问题”教学是一项植根于中国、含有中国特色并借鉴了发达国家先进教学经验当代课堂教学；

60/122该教学含有鲜明现实性、时代性和探索性，对提升中、小学生数学素养和分析、观察、探索、创新能力有很好效果，有力地促进了基础育数学课程改革发展，对数学教学水平提升产生了良好影响；61/122

该教学还迁移到中学物理、政治、历史、地理等学科课堂教学中，一样取得了良好教学效果。基于该项目标理论价值和实践意义，判定委员会提议对该项目实施滚动式发展，进入“十一五”规划继续建设。

现已经中国教育学会同意为“十一五”规划重点课题。62/122●试验推广（年——）为了认真总结、交流、推广二十多年来我国基础教育改革经验和结果，中国教育学会于11月18—21日在重庆市召开了第十八次全国学术年会。将贵州师范大学提出中小学数学“情境——问题”教学，以《课堂教学理论与实践研究——中小学数学“情境——问题”教学探索》作为有影响经典经验向全国介绍推广。63/122

贵州省教育厅于2月也下文在全省中小学推广数学“情境——问题”教学试验（黔教办学[]40号文）。

64/122

会后，遵义县（近120万人口大县）在全县由县教育局发文，教研室牵头，有计划地在全县600余所中小学开展了数学“情境——问题”教学试验。当前，该试验正在全省连续、有序地进行。

省外，如云南、四川、重庆、黑龙江、广东、浙江、厦门、温州、北京、上海及湖南一些学校也在有计划地推广该课题试验。65/122

●

初步提炼出中小学学科“情境——问题”

教学基本理念

●

反思中小学数学“情境——问题”教学八年来试验研究，我们得到以下教学基本理念：66/122“情境—问题”教学基本理念

（1）重视学生问题意识培养（2）重视教学情境创设（3）重视以问题为纽带教学（4）重视学生“四基取得”（5）重视探究精神培养67/122

3知识学习尤主要，

贵在指导“会学习”68/122

●《中庸》学习模式

“博学之、审问之、慎思之、笃行之”。

学习强调：

“人一能知，已百之；人十能知，已千之。果能道矣，虽愚必明，虽柔必强。”

69/122●朱熹等提倡“学思结合”

●

“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。●“为学患无疑，疑则有进。”●“小疑则小进，大疑则大进。”70/122教学与学习方式中、外比较

①听讲、接收自主探究、合作交流

（生怕学生听不懂）（生怕学生听得懂）

②记忆、模仿

了解、创造③书本知识实践活动④间接经验

直接经验

71/122

指导学生学会学习“十会”：1指导学会摄取知识必须有良好学习心态。有放矢，主动求知。对新知识学习

——急用先学，活学活用，立竿见影。72/1222指导学会主动听课预习引路——带着问题听课。

听重点、听难点、听思绪。

重在思索——学会批判性读书﹗恰当处理机械记忆与灵活思索﹗

73/1223指导学会独立阅读

有选择性阅读。“三读”：

粗读(溜览)——复读(重点)——精读(选择)。

“三到”：

眼到、心到、口（手）到。74/1224指导学会提出问题●养成质疑习惯——好奇、好问；（牛顿质疑；麦克思韦好奇。）挑战已知提出问题：改变条件，改变结论，改变范围提出问题；质疑内容，批判性吸收；正向思索与逆向提问；质疑解法，发散思索，提出问题等。75/122

5指导学会错中取胜

●爱因斯坦做小板凳启示!

●反例纠正!

●

善于改错!76/1226指导学会反思矫正反思

——是元认知（反审认知）活动

学习反思；解题反思。

●

推优案例

（遵义铝锅厂铝锅铸造试验）

77/122

7指导学会博采众长

●

合作学习与博采众长

●

讨论与博采众长

●

拿来主义与博采众长

●

社会建构主义与博采众长78/1228指导学会科学记忆

●

脑功效开发●科学记忆●科学用脑79/122

9指导学会“做中学”

(加强动手能力培养)

伽利略发觉（1590，25岁时——v=32t，1英尺＝0。305米）

伦琴发觉

80/12210指导学会抓主要矛盾，练好基本功

●“打枪”与“极限”学习

珍惜学习中进步，在成功喜悦中激发、巩固学习兴趣！81/122

四案例分析82/122香港圣保罗男女中学附小

案例1

乘法

一年级

执教：马老师、周老师

.3.23.83/122教学程序

活动：

连接方木——方木形状、颜色相同，个数不限（做数学）分析：提出问题：方木连接（加）起来，数目多，易记错，怎麽办？（分析思索）抽象：记个数！（首次数学化）

再抽象：“个数”转化为“×”（二次数学化）

了解、应用：反例区分，了解巩固。84/122

师：用方木（相同）连接———

数个数85/12286/12287/12288/12289/12290/12291/12292/12293/12294/12295/12296/12297/12298/122

案例2简易方程应用贵州省兴义四中初一（3）班执教：孔惠玲.9.设置数学情境：

妈妈给小红20元钱，叫她买学习用具，商店里笔记本3元一本，钢笔2元支，……。

(小黑板出示)(全班66人，47人提出30多个问题，教师选择其中10个问题板书。)99/122

数学情境：

妈妈给小红20元钱，叫她买学习用具，商店里笔记本3元一本，钢笔2元支，……。(小黑板出示)

全班66人，47人提出30多个问题，教师选择其中10个问题板书。100/122十个问题分为三类：第一类问题——常规性问题7个（如：“买三个笔记本和五支笔还剩多少钱？”）

第二类问题——发展性问题：

“假如买十个本子以上九折优惠，那么买十三个本子还剩多少钱？”设剩X元，教师引导列出方程：

20－X=3×13×90%101/122

第三类问题——探索性问题：

“买多少个笔记本和多少支钢笔刚好把20元用完？”

学生自己列出一个二元一次不定方程：

3X+2Y=20教师利用同一情境,连续上了三节课：第一节课：

分析情境，提出问题，建立数学模型。因为时间等关系，这些问题无法在课堂上处理，教师让学生带着问题走出课堂思索！102/122第二节课：

隔了一个多月，讲有理数（负数）时，再利用同一情境及学生原提出发展性问题:

20－X=3×13×90%，

求

解得:X=－15.1由此很自然地导入负数教学。

(注：学生取得了数学与生活联络体验)。103/122第三节课：

是一年级第二学期，讲“二元一次方程组”时，再用原情境和“小华用20元钱买笔记本和笔共九件，能买多少本笔记本，能买多少支笔？”列出方程组：

3X+2Y=20X+Y=9

导入“二元一次方程组”教学。

（注：

一个简明数学情境屡次利用，抓住学生提出好问题，驱动了三节好课！）

104/122●联络生活实际创设简明扼要情境,引导学生提出了发展性,探究性问题。(激发了学生问题意识)。点评●抓住“闪光点”问题，师生互动,处理问题,使学生取得了数学与生活联络体验。●屡次利用同一简明数学情境,驱动了三节好课进行:

情境用得好，用得足！105/122