困惑与对策高中语文选修章节实施策略探究市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件

迷惑与对策

---高中语文选修课实施策略探究

戴方文1/55

分享话题

一、选修课现实状况与迷惑二、破解迷惑，寻求对策2/55一、选修课现实状况与迷惑高中新课改：亮点在选修重点在选修（1.25年：1.75年）难点在选修突破点也在选修3/55选修课现实状况：倪文锦（华东师范大学博士生导师，语文教育专业委员会副理事长）:

因为硬件和软件很多缺点，当前所谓选修课，几乎全部由学校强行要求，一刀切，甚至干脆全省统一要求几门课，学生毫无选择余地和空间。4/55

从学生反映来看，“除了填报高考志愿自己才有选择自由外，上课事是学校说了算，哪有我们选份！”

问题严重性在于，一方面我们课程方案和语文课程标准反复强调“以学生发展为本”，庄重宣告选课是让学生“满足自己当前学习需求”，“学会正确行使选课自主权”；其次，我们选修课课改实践却竟然不给学生有任何选择自由。

5/55

现在师生对选修课最大质疑是：既然课程由学校统一要求，或全省统一选定，那就是不扣不折必修课；既然不给我们学生任何选择机会和自由，那为何还要给课程贴上选修标签？所以当前这种选课制，从客观效果看，显著是教育人格分离，其影响是十分负面。

6/55当前选课制度含有现实合理性，它是当前教育环境、教育资源、高考制度多方面制约结果。

7/55黄国栋对江苏、山东、广东、宁夏等地域调查显示：教师对选修课及其模式认同较高;师资培训多样。需要检讨或改进问题：1、选修模式理想与现实存在矛盾:有43.4%教师认为国家要求选修模块不符合实际情况。2、选修课教材不够成熟:调查显示有28.5%教师感到不适应或难于适应选修教材。8/553、选修课实施乏力。开设选修课困难原因多,升学压力和评价问题是焦点,对课程管理和教师素质关注少。4、师资培训不足:教师脱产培训机会少，35.5%教师没有或极少参加学校组织选修课培训,且短期培训效果不佳。9/555、学分认定有失严厉。50%学生认为学校选修课开课不足,不过毕业时都能取得足够学分。6、课程管理软化。30%教师认为学校选修规章制度不健全,52.9%教师没有或极少参加选修课规划活动,很多学校没有建立选课指导制度与学生修习制度。10/55迷惑：1、区域性指定选修是不是变相必修？是不是背离了新课程初衷？2、怎样对待功利性选修（高考考什么就选修什么）？3、选修教材难度大容量大，怎样落到实处？4、选修课有哪些能够借鉴教学模式？5、选修课教学怎样凸显学生自主性与选择性，实现语文学习方式转变？11/55二、破解迷惑，寻求对策解答这些迷惑，应确立以下观念：1、改革是一个过程，而不是结果。2、存在含有现实合理原因，但存在不一定是理想状态。

3、成功课程必须有可资借鉴教学案例，并塑造成功学生结果。12/55（一）、区域性指定选修是不是变相必修？是不是背离了新课程初衷？破解思绪：假如仅仅完成区域性指定选修，就是变相必修；假如增设任意选修和校本选修，就为选修预留了空间，并形成了合理选修课程结构。13/55高中生语文水平分三个层次：

第一层次:必修课程10学分（高中毕业层次）第二层次:必修10学分+选修8学分（高考报考层次）第三层次:必修10学分+选修14学分（最高层次）

14/55湖北省区域选修模块分布

选修ⅠA：中国古代诗歌散文观赏、外国小说观赏（2选2，4分）选修ⅠB：演讲与辩论、中国当代诗歌散文观赏/《史记》选读、语言规范与创新（4选1，2分）选修ⅠC：在选修ⅠA、选修ⅠB以外选修（13选1以上，2分以上）选修Ⅱ：校本选修（学校开放，学生自选）

15/55

区域性选修实施现实状况：

1.全国80%高中学校选择区域性选修。2.有利于区域性课程管理与实施。3.选修范围缩小并不取消学生选择权。4.即使在同一模块中学生还能够选择学习内容5.关键是教学方式具备“选修”品质。6.限定选修基础上增设任意选修，既加强了选修指导，又为确保学生个性专长发展预留了空间。16/55

主要对策

1、在指定模块教学中给学生提供选择学习内容。2、在教学中增强“选修”品质：内容自选，学习自主，合作探究，评价多元。

17/55

（二）、怎样对待功利性选修（高考考什么就选修什么）

高考考什么就选修什么，集中选修古代诗文观赏、文化论著、语言应用、写作，是一个普遍现象。

破解思绪：选胜于不选，学胜于不学。

主要对策：加强引导

18/551、预备升学文科学生，侧重提升学生语言、文学涵养、写作能力、阅读浅易文言文能力。能够选写作、文言文阅读、中外文学名著选读等。2、预备升学理科学生，侧重提升学生阅读科普论著能力和写作试验汇报、科学小论文能力。能够选中外科普论著选读、科学小论文写作等。3、预备就业学生，侧重于提升学生听说能力和写作惯用应用文能力。能够选应用写作等。19/554、在学生完成功利性选修后，可依据学生兴趣倾向和学业特征，指导学生选择相关模块，完成必需学分。（间接兴趣—直接兴趣）5、当高考评价有效覆盖选修内容时，功利性选修会得到抑制。20/55

（三）、选修教材难度大，容量大，怎样落到实处？

师生反应：湖北省选修1A《中国古代诗歌散文观赏》难度大，容量大。《外国小说观赏》新术语多，专业性强，难度大.

21/55破解思绪：以传统经验和传统方法来教选修模块，教不完教材是必然。主要对策：探察必修基础，确立课程目标，整合课程资源，调动学生自学。22/55

1、探察必修基础。

选修课是对必修课拓展提升，在开设选修课之前，教师应把握学生在必修课学习中已经掌握知识与能力基础，降低无须要重复。23/55《古代诗歌散文鉴赏》“诗歌之部”有

必修1“情感与意象”（当代诗歌）

必修2“含英咀华”（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）

必修3“感受与共鸣”（唐宋诗）

必修4“情思与意境”（宋元词曲）

24/55“散文之部”之必修基础

必修1“提要钩玄”（古代叙事散文）必修2“情景交融”（古代抒情散文）必修3“质疑解难”（古代议论散文）必修4“知人论世”（古代人物传记）必修5“披文入情”（古代抒情散文）25/55

必修9个单元之基础诗歌包括：情感、意象、节奏、创作方法、意境、格调、声律等散文包括：叙事、抒情、议论、传记等文本类型主要阅读方法和技能。26/55《外国小说观赏》之必修基础：必修3“人物与环境”（《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》）必修5“情节与语言”（《林教头风雪山神庙》《装在套子里人》《边城》）两个单元包括小说“人物”、“环境”、“情节”和“语言”四个元素。27/552、确立课程目标在探察学生已经有基础之后，结合学生实际，参考《课程标准》“选修课程”中“诗歌与散文”“小说与戏剧”两个系列教学要求，确立模块教学目标：诗歌与散文

1、培养兴趣，丰富情感，养成情趣。

2、阅读作品，探索意蕴，领悟魅力。3、背诵名篇，丰富积累。

4、学习方法，收获体验。

5、尝试创作，交流分享。

28/55“小说与戏剧”系列课程目标

1．培养兴趣，丰富认识，提升涵养。

2．正确了解，恰当评价。

3．学会鉴赏，学写评论。

4．朗诵演出，领悟作品。

5．尝试研究，尝试创作。29/553、整合课程资源新课程给予教师最大创造性：挖掘并整合课程资源，经过课程实施达成课程目标。

选修课不立足于教完全部教材，而应着眼于学生能力与素养发展。

经过教材去教而不是教教材。

立足学生当前发展水平，着眼课程发展目标，大胆取舍，重新选材组元，服务学生发展。30/55课例

华师一附中沈胜方：“心底忧患，笔底波澜”--杜甫诗歌专题阅读南京师大附中：“春感与秋思”--诗歌传统情感类型观赏31/554、调动学生自学

课堂之高效：引发学生继续学习兴趣，引导学生深入探究欲望，并在自主学习之中取得成就体验，形成连续学习内生动力。

32/55

（四）、选修课有哪些能够借鉴教学模式？

主要模式：北京五中模式马鞍山二中模式深圳中学模式33/55

北京五中模式（双课堂模式）

1.网络课堂与现实课堂结合。2.网络研修，老师与学生上网讨论。3.网络吸引其它中学学生参加研修。4.教师梳理网络研修专题，进入现实课堂。5.现实课堂研修。34/55

北京五中模式评析：

1.适合用于教学网络发达学校。2.把个人探究与合作学习完美结合。3.选修含有开放性。4.网络自由交流与现实深度探究相结合。35/55马鞍山二中模式（单元教学模式）：1、

由一个问题作导引，引入单元阅读与鉴赏，在深入阅读中生成新问题，逐步引导出探究式阅读。2、克服课时不足，条件性课程资源不足。3、学生在探究主题上突出自选36/55深圳中学模式（教师工作室制）：1.依据语文学科特点和语文教师专长，分别建立工作室，在开学早期让学生有程度进行选修课程选择，学生也能够在不一样时期重新选择新模块，并进行合理流动。各班有一定人数控制。2.教师工作室与教室合一。3.同一模块有多位主讲教师，学生填选课单自选4.学生走班，自由选课。37/55

深圳中学模式评述：

1.真正实现学生自选。2.适合条件性课程资源富裕学校。3.教师专业发展面临激烈竞争。38/55（五）、选修课教学怎样凸显学生自主性与选择性，实现语文学习方式转变？选修课与必修课必须异质，才能彰显选修课品质。选修课品质：教学内容可选择性，教学方法灵活性，学生学习自主性。凸显学生自主性与选择性，实现语文学习方式转变，是选修课施教灵魂。39/55依据湖北省选修课设置情况，考虑到各地实施选修课现实状况，我们提议采取“主题引导、分享交流”模式。

实施要领：

提炼主题、设计过程、分享交流。40/551、提炼主题选修课每个模块都含有一定专题性，模块每个单元都有一个话题，每一篇课文在模块专题和单元话题统摄下，能够生成一个或多个主题。如：《外国小说观赏》立足于“小说是虚构叙事文本”这一基本判断，遴选出组成小说八个基本元素，分单元编排。每个单元用一个话题统摄阅读、思索与实践等板块。41/55课例：《清兵卫与葫芦》《清兵卫与葫芦》隶属《外国小说观赏》第五单元，单元话题为小说情节。话题内容包含情节生发、运行和动力。与传统小说理论相比，单元话题引入了摇摆、突发性事件、危机暴发等概念。42/55

把文本观赏与话题教学有机结合，以“摇摆”为主题切入观赏，引导学生深入观赏小说“情节设计”精妙之处。在观赏小说情节“摇摆”同时，选择时机引入突发性事件、危机暴发等概念，提升学生观赏情节水平。43/552、设计过程

好教学过程应该顺应学生“感受文本-体验文本-评判文本”认知过程和审美过程。观赏过程应该自由舒展、从容不迫，“学会等候，慢慢观赏”。

44/55当前文学观赏课一个严重不足是：学生借助文字对文本没有充分感受，没有进入文本构筑艺术世界，就被图片或教师讲解拉回到现实世界，审美过程被肢解。因为感受过程不充分，学生被置换到艺术世界体验没来得及进行，所以分享交流时学生没有真情实感和真知灼见。45/55

在《清兵卫与葫芦》观赏教课时，设计以下教学过程：

一、交流阅读初感：在情节方面，本文有哪些值得观赏地方？二、提取经验：《变色龙》在情节上设置了哪些“摇摆”？这些“摇摆”有什么作用？三、感受文本：从清兵卫过去“热衷葫芦”到现在“热衷绘画”经历了哪些波折过程？这些过程中哪些属于“摇摆”？四、体验文本：辨析探究，体会“摇摆”作用。46/551、小说开头写“自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系”，“这件事”（教员家访、父亲砸碎葫芦）为何在小说开头不作明确交代？2、概括介绍清兵卫之后，小说在7-20段安排了一个场景，展示清兵卫兴趣得不到父亲支持，以及清兵卫观赏眼光与众不一样。删除这部分文字，小说会不会愈加顺畅？47/553、修身课上为何不写教员与清兵卫正面冲突，却转而写教员喜好，这么危机暴发是否有力？4、教员家访、父亲砸碎葫芦，小说能够直接进入结局——清兵卫改变兴趣。为何要插入“宝葫芦卖高价”情节。48/55五、文本评判：小说主题能否作以下