小学英语课件1省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件

主讲教师：王玉秋－临沂大学小学英语课程与教学

王蔷著1/48第一单元作为语言学习者儿童一、教学内容1、第一语言学习2、第一语言与第二语言学习区分与联络3、了解儿童是怎样学习语言4、儿童语言学习个体差异5、将儿童作为人平等对待6、小学英语教师素质二、思索题1、从态度、情感、动机到内容、场所、方法、效率等方面分析儿童母语与第二语言学习那些异同？2、我国小学英语教学现实状况怎样？存在哪些问题？怎样改进？3、儿童学习语言有哪些优势和劣势？怎样因材施教？4、怎样在英语教学中表达平等、尊重文化理念？5、小学英语教师应具备哪些素质？其原因是什么？2/48从课程理念到课堂教学小学英语教学和教师基本现实状况新课程所带来课堂教学改变实施新课程所面临主要问题教学设计中目标、过程与实效问题英语课堂教学改革应关注几个问题3/48一、序言小学英语课程从年正式进入学校课程。大中城市市区和较发达城镇区陆续从一年级起开设，普通地域陆续从三年级起开设，还有相当多农村地域因为师资不足还没有能够开设。小学教研活动蓬勃开展，以学生为主体课程理念逐步深入人心，涌现出一大批锐志改革，勇于创新优异小学英语教研员和教师，成为学科带头人。关于从小学开设英语必要性问题依然在争论之中，没有定论。作为国家政策，逐步开设。小学与初中衔接问题将越来越突出。小学生中不乏很多优异学生但同时也出现掉队学生，加之不少小学没有开设英语，带来初中课程衔接严重困难。课程改革是一个复杂而漫长过程，是一个不停发觉问题和处理问题过程，我们需要在长久实践、观察、分析、思索和研究过程中，不停提升我们对课程理念、对教师和教学过程，对学生和学习过程进行再认识，发觉问题，总结经验，不停推进课程改革向纵深发展。4/48

教学和教师基本情况

最高最低平均教师讲课班级数1714.7班级学生数120849.9教师讲课学生数98018200教师讲课课时量30113.1一、小学英语教学基本现实状况（n＝1000）5/48小学英语教师学历层次

学力和学位

人数百分比英语本科12512.5英语大专33133.1非英语专业本科747.4非英语专业大专28228.2正在攻读本科学历949.4正在攻读大专学历262.6中等师范学历666.66/48

教师对自己语言能力基本评价7/48教师对英语教育热爱程度自我评价8/48教师对自己适应英语新课程能力基本评价9/48课堂教学正在发生主动而深刻改变10/48小学英语教师对新课程态度11/48小学英语教师所选择教学方式12/48二、新课程带来课堂教学改变－外在课堂桌椅摆放形式改变课堂教学活动改变课堂互动模式改变学校及教室环境创设改变教师角色改变教学伎俩丰富评价伎俩丰富课堂管理方式改变13/48

教室桌椅摆放形式改变－外在TTTTTTTT

14/48课堂教学活动形式－外在SongsandchantsTPRactivitiesGamesQsandAs(T-S;T-Ss;T-G;S-S;S-Ss;Ss-S)TpresentingnewlanguageListeningtothetapeRepetitionsReadingaloudPair/grouppresentations(roleplays)Whole-classfeedback15/48

课堂教学互动模式－外在

在我所观摩课堂中，80%-90%时间为教师指导下全班活动，活动形式各种多样，用于小组和两人活动时间约占课堂教课时间10%-20%。学生个体活动时间有课堂基本没有，个别课堂仅有极少学生个人活动时间。16/48课堂激励形式－外在

简单语言勉励有针对性或详细内容勉励语言全班有节奏拍手勉励在黑板上标注和统计小组表现向学生个人发放小贴画、实物、或打印有勉励性语言彩色纸条教师学生击掌勉励‘Givemefive’.17/48教师课堂纠错方式

邀请全班参加评价教师直接纠正错误教师间接纠正错误－教师提问或重复错误引导学生个人更正学生在教师帮助下自己纠正错误教师邀请其它同学帮助纠正错误学生给老师纠正错误

18/48教师课堂教学管理

教师采取各种形式活动确保学生注意力和参加主动性

(songs,chants,games,TPRactivities,etc.);教师建立一套规则确保课堂教学秩序

教师使用数数方式引导学生在活动中集中注意力，高效快速地完成任务。教师采取点名或数出前10名完成任务学生激励学生采取物资刺激方式19/48新课程带来教师教学改变－内在教师重视培养学生学习兴趣教师采取生动生动活泼教学方法教学尽可能与学生生活实际相联络教师关注学生学习策略发展教师尊重学生差异教师关注学生身心发展教师追求本身专业水平不停提升20/48新课程带来学生学习改变－内在学生学习兴趣提升－形成内在学习动机学生综合语言利用能力提升学生语言学习策略发展学生认知、想像、思维能力发展学生自主学习能力发展学生良好品质和价值观形成21/48

课堂教学内在效果表达–教师支架作用

教师在新课讲课前激发学生学习兴趣和动机。教师为学习新语言项目创设主题情景并使用直观教具或多媒体帮助学生了解新语言结构和词汇。教师将教学任务进行分解，采取层层递进进方式进行语言输入和练习。层层铺垫，环环相扣，小步子地进行教学，最终完成教学目标。教师示范明确，课堂用语简练，给予学生参加和实践机会。活动设计从教师控制逐步发展到教师放手，从机械训练逐步过渡到与学生兴趣和生活紧密相关有交际意义语言输出活动。教师勉励参加并及时提供反馈，发觉问题，调整教学，处理问题。22/48

关注课堂教学内在效果本节课学生学到了什么？发展了什么能力？–语言、认知、概念、技能、学习策略、道德品质？学生是怎样进行学习？被动还是主动？机械记忆还是体验参加？课堂上提了什么问题？都谁提了问题？提了什么样问题？浅层次问和深层次（启发思维）问题比比怎样？教师是怎样对学生学习进行指导、帮助、支持？是否起到支架作用？本节课课堂互动形式是否为学生提供了思维空间，促进了学生语言和思维能力发展？本节课学生是否发展了自主学习能力？了解目标？反思过程？自我评价？学生情感参加怎样？教师与学生是否有真实情感交流？教师是怎样提供教学反馈？怎样经过表彰和纠正错误促进学生学习？23/48课堂教学内在效果－发展学生学习策略

案例一：‘skirt’and‘shorts’.一年级

S1:一个长，一个短.T:哪个长？哪个短？

S1:‘Skirt’

i短,‘shorts’

长.[教师继续勉励学生观察]S2:‘skirt’第二个字母是‘k’

，‘shorts’第二个字母是‘h’.T:教师重复第二个学生回答后说，我们每个人都会有区分这两个单词和记忆它们方法.不一定都一样。我来告诉你们我是怎样区分这两个单词。你们不一定要按照我方法，你们能够有自己方法。这只是给你们提供参考。‘Shorts’

有两条腿，所以有一个‘s‘在前面，一个’s’在(。。。)

Ss:在后面.24/48

关注课堂教学内在效果

－发展学生观察能力和互助意识

一年级

案例二：学习sweater发音

－发展学生认知能力和生活能力

一年级

案例三：对食品和饮料进行分类案例四：教师引导学生给全部食品和饮料报价并做价签。

25/48

课堂学习效果分析－案例五（三年级）

T:Now,followme.Behind.Ss.Behind.(RepeataftertheTthreetimes)T.Behindtheteacher.SsBehindtheteacher.(Repeatedthreetimes)T.BehindSs.Behind.T.Behind↗Ss.Behind↗T.behind↘Ss.behind↘T.Behindtheteacher.SsBehindtheteacher(Repeatagain)T.Behindtheteacher.SsBehindtheteacher.(Repeatedagain)T.Whereisxxx？Ss.Sheisbehindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss1.Behindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss2.Behindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss3.Behindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss4.behindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss5.Behindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss.Sheisbehindtheteacher.T.Behindtheteacher.SsBehindtheteacher.T.BehindSsBehind.T.Behind↗Ss.Behind↗T.Behind↘Ss.Behind↘T.Behind↗Ss.Behind↗T.Behind↘Ss.Behind↘26/48

课堂学习效果分析－教师提问－开放性问题

T:What’syourfavouritetoy,Joy?S:Myfavouritetoyis(..)dog.T:Because…(Waiting)S:Because(..)dogsarebeautiful.T:Thankyou.Whosefavouritetoyisboat?Ss:Myfavouritetoyisboat(.)becauseboatscan(.)flowonwaterT:boatscanflowonwater(childrenfollowedtheTandsaiditwithactions)27/48教师提问－开放性问题一年级

T:Ihavealotof‘clothes’here.(Tshowssomepicturesofdifferentkindsofclothes.Ss:Wow(showingsurpriseandinterests)T:Iknow‘skirt’,whatclothesdoyouknow?S1:Iknow[??]T:Louder,please.S1:Iknowacap.T:Thankyou,David.S2:Iknow‘T-shirt’.T:Oh,youknow‘T-shirt’.S3:Iknow‘jacket’.T:Goodjob,Benson.Veryloudvoice!Joe?S4:Iknow(..)jacket.T:Oh,youknowjacket,too.28/48教师提问–开放性问题二年级

T.Now,what’syourfavouritemonth?(Repeatedthreetimes)S1.MyfavouritemonthisApril.T.Why?S1.Aprilismybirthday.T.OK.YourbirthdayisinApril,right?T.What’sherfavouritemonth?Ss.HerfavouritemonthisApril.T.What’syourfavouritemonth?S2.MyfavouritemonthisJune.T.Why?S2.Becauseit’sChildren’sDay.T.Oh,becausechildren’sdayisinJune.T.Whatisyourfavouritemonth?S3.MyfavouritemonthisJanuary.T.Why?S3.Becausemyfather’sbirthdayisinJanuary.T.Youknowwhatismyfavouritemonth?Guess.S4.January?T.January?No.S5.April?T.Yes,ofcourse.MyfavouritemonthisApril.Ss.Why?

T.Doyouknowwhy?S6.It’syourbirthday!T.Yes.MybirthdayisinAprilsoIlikeAprilverymuch.29/48

学生提问

‘Guessinggames’‘Questiontime’Childrenaskandanswerusingcuesprovidedbytheteacher.Informationgapactivities,role-plays,andinterviewingactivitiesinwhichchildrenneedtoaskquestionstodothetasks.Usingcontextorpicturestoinvitequestionsfromthechildren.30/48

学生提问三年级&四年级

T.Let’slook.Hello!(Ttakesoutacaterpillarfrombehindthedesk.Childrenarelaughingandlookexcited).(Caterpillar)Ilikeyou!Ss.Ilikeyou,too.T.(Caterpillar)Iwanttomakefriendswithyou.Doyouhavequestions?S2.What’syourname?T.Oh,what’smyname?Idon’thaveanEnglishname.Canyougivemeaname?AnEnglishname.S2.Peter!T.Peter?ButIamagirl.S3.Lulu.T.Wah,Lulu.Thankyou.Luluisanicename.OK.MynameisLulu.MynameisLulu.S4.Goodmorning,Lulu.T.(Caterpillar)Ok,now,Let’sshakehands.(Childrenwerelaughing)S5.Whatcolordoyoulike?T.(Caterpillar)Blue…,yellow…green.S6.Howoldareyou?T.(Caterpillar):I’m2yearsold.

…T.…805yearsago.Wearegoingtotalkaboutlifeinthepast.Now,let’slookattheCastle.Doyouhaveanyquestionsaboutthelifethen?Anyquestions?Harry.S21.Howdidtheycook?S22.Theycookedbyopenfire.T.T.Oh,theycookedbyopenfire.Anymorequestions?S23.Howdidtheyahaveabathroom?T.Haveabath.OK.….(Texplainsandpresentstwonewwords‘woodentub’and‘bathtub’.Anymorequestions?S24.Howdidtheytravel?S25Theytraveledbyhorse.T.Yes,verygood!Anymorequestions?S28.Howdidtheyeat?S29.Theyatebyhand.S30.Whydotheyusecandles?S31.Becausetheyhadnoelectriclight.31/48

教师指导下全班活动和小组、两人、个人活动百分比为80-90％和10-20％。对学生认知策略培养重视程度远远高于对学生元认知策略指导和培养教师提问机率远远高于学生提问机率表彰与勉励停留在浅层次从教案和教学反思上看，教师在教学目标、过程和有效评价方面还存在一些问题，影响了新课程教学有效实施。研究中发觉一些问题32/48课堂教学目标、过程与评价关注教学目标定位与设计关注教学过程实施策略关注课堂教学有效性33/48关注课堂教学目标定位与设计是从教师出发还是从学生出发？是立足知识点学习还是立足能力发展？是为了完成任务而写还是为自己教学服务？是否含有可行性、可操作性和可检测性？34/48关于教学目标表述（例一）教学目标：掌握快速阅读技巧，初步掌握相关语言点；了解关于ChristopherReeve个人情况，体会他在坎坷人生中作表现出不屈不挠、乐观向上精神；学会在评价人物时正确表示自己观点；学会小组合作。35/48关于教学目标描述－案例二知识目标：熟练掌握家庭组员名称和利用人称代词和物主代词。能力目标：

1.培养学生交际与表示能力

2.培养学生阅读能力与写作能力

3.培养学生相互关心与帮助习惯德育目标：教育学生热爱家庭组员，热爱祖国母亲36/48关于教学目标表述（例三）认知目标（知识与技能目标）学生能够听懂Whatareyoudrawing?并作出回答；能够区分现在进行时中Be动词在不一样人称下改变而且利用；能够描述他人和自己正在进行动作并拓展。情感目标激发并保持学生学习兴趣；勉励学生大胆在情景中利用所学知识进行交际，增强自信心，防止焦虑抑制情绪；培养竞争意识以及合作精神。发展智力目标（认知策略目标）培养学生观察、想象、记忆思维能力及快速反应能力；培养学生创新思维及创造性利用语言能力。37/48关于教学目标表述（例四）情感目标：经过阅读故事和小组讨论、交流，了解Mary送卡片和鲜花给妈妈用意，培养学生对亲人感恩之情。知识目标：熟练利用句型Howmuchisthe…?进行交际。能力目标：经过独立阅读、同伴阅读，培养学生良好阅读习惯，发展学生仔细阅读能力（todevelopintensivereadingskills）。38/48关于教学目标表述（例五）1.LanguageknowledgeNamesofjobs:photographer,saleswoman,filmdirector,etc.Verbsdescribingdailyactivities:workout,takephotos,sellclothing,etc.2.Languageuse

Bytheendofthelesson,studentsshouldbeableto:understanddifferentjobsandtheirjobroutines;introduceoneself:name,job,anddailyjobroutines;askaboutotherpeople’sfavoritepastimesandtellhowoftenonedoescertainactivities

3.Moralinstructions

Spendyourfreetimewisely

39/48课程目标描述－利用行为动词在本课结束时，学生应该能够：了解/了解知识：指认、识别、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说/答出详细事实，名称、地点、事件等；利用知识和发展技能：读懂，问询，描述，讲述，举例、计划、演出，展示，说明，推测，想像，创造，表示个人看法，写出，改编…发展认知和思维能力－知道为何，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等

发展何种情感、态度以及学习策略形成何种文化意识40/48为何要强调目标教学？有利于合理有效地规划课程和课时；有利于设计有效教学步骤和教学活动；有利于帮助学生在已经有知识和经验上学习新知识，发展新技能；有利于与学生交流教学目标；有利于监控和评价教学效果；有利于更加好地利用资源。41/48关注教学过程设计教学过程设计应以目标为出发点和落脚点；教学过程设计要表达学生学习过程：从不会到会体验、参加、实践新知识建构过程；教学过程设计要以社会建构理论为基础，表达教师支架作用和师生、生生互动学习过程；教学活动设计要含有目标性，表达活动与活动之间内在联络，逻辑性强，同时又含有灵活性和课堂生成空间。教学过程设计要有利于学生逐步将知识转化为个人能力，有效地实现从语言输入到语言输出转化，并在这一过程中发展思维与情感，最终能够整合新旧知识，并将新知识与能力迁移到新语境中42/48有效课堂教学过程设计特点Pre-learni