统编版语文三年级上册 口语交际、语文园地一 一等奖创新教学设计（共三课时）

统编版语文三年级上册口语交际、语文园地一一等奖创新教学设计（共三课时）“口语交际”“语文园地”教学设计

——分享小学生活，体验童心童趣

教学目标

1．能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。

2．能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲述的时候能借助图片或实物。

3．能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，养成主动积累的好习惯。

4．能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。

5．能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

6．能根据兴趣小组的特点，结合学习经验给兴趣小组取名。

7．朗读、背诵古诗《所见》。

教学重点

1.能选择别人可能感兴趣的内容，适当借助图片或者实物，有条理地讲述清楚。

2.能在课内外积累有新鲜感的词句，积累成语、古诗。

教学难点

能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

教师准备

配合讲述的图片或实物；五角星贴纸；相关课件。

课时安排

3课时

前置性学习内容

回顾自己的暑假生活，选择一个事例，准备好活动的图片或者实物，先说给家人听，根据家人的意见调整讲述内容。

学习内容与目标

1．能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。

2．能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲述的时候能借助图片或实物。

情境与任务

板块一口语交际

活动一：回忆暑假生活，分享“新鲜事”

1．回忆自己的暑假生活。想一想自己在暑假时去过什么地方，做过什么新鲜事等。

2．交流别人的新鲜事。

(1)观察课文中的两幅情境图，说一说：这两幅图中的孩子是怎么过暑假的呢？他们各自做的事新鲜吗？新鲜之处在哪里？

(2)关注“泡泡提示”，小组交流如何清楚讲述的方法。

预设1：讲述干农活时，可以从动作、方法以及干活时的想法等角度出发，把事情说清楚。

预设2：讲述坐摩天轮时，把自己独特的感受讲述清楚。

预设3：先说自己经历了哪件事，再说具体经历了什么或者自己的收获、感受。我们可以选择别人可能感兴趣的内容重点讲述。

预设4：为了帮助别人更好地理解自己讲述的内容，我们还可以出示相关的图片或实物。

(3)角色模拟。同桌合作，相互说说这两件事里你认为更新鲜的一件事。注意用上刚才学到的表达方法。

设计意图：利用书中的图片和泡泡语让学生逐渐明白新鲜事的新鲜所在，解决本次“口语交际”的选材问题；再让学生通过思考，发现并学习表达的具体步骤；最后通过角色模拟，领悟借助图片或实物可以让自己的表达更清楚、更生动。

3．说说自己的新鲜事。小组交流分享，再评一评谁的表达更清楚。

我觉得最有意思的事是_____，因为_________。

4．汇总同学们的新鲜事。

活动二：小组交流，互相评价

同学们的暑假生活丰富多彩。有的选择到农村，体验干农活的乐趣；有的去旅游，饱览祖国壮丽的山河；有的参加了兴趣班，学习了自己喜欢的技能……今天，我们就来交流自己的暑假生活吧！

1.集体讨论交际要求和评价标准。

交际要求：（1）尽量讲述别人可能感兴趣的内容。（2）把自己的经历讲清楚。（3）能借助图片或实物讲述。评价标准：（1）讲得清楚。(5星)（2）有新鲜感，别人感兴趣。(5星)（3）能借助图片或实物讲述。(5星)

2．个人练说：运用前面学到的方法，理清思路，自己试着说说自己的暑假生活。

3．组内轮流讲述，观察听众的反应，初步感知听众是否对自己所讲述的内容感兴趣。

4．组内成员讲述完毕后，根据标准进行记录评议，填写表格。

设计意图：学生通过个人练说，组内和全班讲述自己的暑假生活，有了多次口语表达的机会。在讲述的过程中，通过组员的不同反应和相互评价，让学生有针对性地改进讲述的内容，把自己的经历讲清楚。

小组成员交流内容标准1：讲清楚(5星)标准2：有新鲜感(5星)标准3：借助图片或者实物(5星)

5.每组推荐代表参加全班交流，评出“内容最新鲜”“讲得最清楚”“最有创意”等不同奖项。

第二课时

学习内容与目标

1．能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。

2．能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。

3．能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

情境与任务

板块二交流平台

活动一：找一找有“新鲜感”的句子

1．展示收集的有新鲜感的语句。

同学们，在这次以“学校生活”为主题的宣传活动中，我们感受到了边疆小学的欢乐，欣赏了花的学校，也见识了伟人在私塾学习中的勇敢。在活动中，大家一定搜集并积累了一些自己喜欢的有新鲜感的语句，现在一起来分享一下吧！

预设1：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞，摔跤，做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠也赶来看热闹。——选自《大青树下的小学》

预设2：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。——选自《花的学校》

预设3：那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。——选自《不懂就要问》

2．朗读句子，发现“新鲜感”。

◎窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

◎我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。

(1)自主练读“交流平台”中的两个句子。

(2)同桌合作，读好第二个句子，说说句子的意思。

①读准“更夫”的“更”。了解“更夫”一词的意思：更夫是古代民间巡夜的人，每天夜里敲竹梆子或锣，提醒人们现在是什么时间。

②说说这句话的意思。

(3)齐读这两个句子，小组交流自己的发现。

预设：第一个句子出自课文《大青树下的小学》，第二个句子出自课外，也是泰戈尔写的，语言风格与《花的学校》相近。

活动二：交流“有新鲜感”的句子

1.小组结合之前的学习经验讨论交流：这两个句子有什么特点？为什么觉得有新鲜感？

预设：这两个句子跟平时的句子有点不一样，第一句把树枝、鸟儿、蝴蝶想象成在听同学们读课文，这样的写法特别新鲜。第二句中“我”的想法很奇特，想做一名更夫去追逐影子。

2．学生齐读句子体会。

3．集体拓展交流：在自己的课内外阅读中有没有读到过有新鲜感的词句？

(1)小组交流自己所积累的有新鲜感的词句，各自说说新鲜在哪里。

(2)小组推选一名代表，准备在全班交流词句和体会。

(3)小组代表汇报交流自己小组评选出的最具有新鲜感的词句“新鲜”在什么地方。

(4)把喜欢的词句写在卡片或者树叶上，做成书签。

活动三：开办“有新鲜感”句子超市

1．准备一份有新鲜感句子的“采购清单”，课外采集自己认为有新鲜感的句子。

2．小组合作对“采购清单”上的有新鲜感句子进行分类上架。可以根据自己对句子的理解进行分类，如，用了有新鲜感词语的句子，用了有新鲜感修辞手法的句子等。

3．带上自己的“采购清单”，去采集有新鲜感的句子并和同伴交流“新鲜”在哪里。

4．整理、积累有新鲜感的句子。

设计意图：“关注有新鲜感的词句”重在引导学生关注课内外阅读中有特色的、自己感兴趣的词句，并培养主动积累的意识，逐渐养成主动积累的习惯。

板块三词句段运用·基础

活动四：读成语，说发现

1.借助拼音自由练读“词句段运用”第一题中的8个成语，读准字音，重点关注“爪、吊、赤、疾、燥”的读音。

_________zhǎodiào

第一组：摇头晃脑披头散发张牙舞爪提心吊胆

chì_jí_zào

第二组：面红耳赤手忙脚乱眼疾手快口干舌燥

2．运用多种形式朗读成语。

(1)一边做动作一边读成语，如，做“摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快”的动作。

(2)想象成语描写的动作、神态、心情等，合作读成语。如，一位同学读“面红”，另一位同学接“耳赤”；男生读“提心”，女生接“吊胆”。

(3)同桌合作朗读，小组合作朗读。

3．发现两组成语结构上的特点，交流并梳理。

(1)同桌之间互相交流两组成语结构上的特点。

(2)全班交流，注意把同类成语的特点进行梳理。

特点1：这8个成语都含有身体部位名称，都和人有关：有的描写人的动作，如，“摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快”；有的描写人的外貌、状态，如，“披头散发、面红耳赤、口干舌燥”；有的描写人的心理，如，“提心吊胆”。

特点2：第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；第二组成语的第二个字和第四个字意思相近。

设计意图：通过表演读、想象合作读等方式，激发学生学习成语的兴趣，在趣味活动中发现这类成语的构词特点，帮助学生理解和积累。

4．交流自己在平时阅读时积累的类似成语。

预设：指手画脚、交头接耳、油嘴滑舌、牵肠挂肚、手舞足蹈、眉开眼笑、耳聪目明等。

5．拓展运用。读句子，填入相应的成语。

(1)弟弟正坐在座位上(摇头晃脑)地背古诗。

(2)为了说服他参加我们的活动，我讲得(口干舌燥)，可他就是不为所动。

(3)事情来得太突然了，我们一时间(手忙脚乱)，不知道从何下手。

(4)一到开家长会，我就(提心吊胆)，不知是福是祸。

(5)刚才还(张牙舞爪)的歹徒，三两下就被警察叔叔制服了。

6．趣味游戏。

(1)事先准备两组不同的成语。

(2)将全班分成两组，每组各派两名同学上台，一人做动作(或给提示)，一人猜成语，猜出成语多的一组获胜。

设计意图：引导学生交流课外积累的类似成语，也是在提示学生在课外阅读时要主动积累，丰富语言材料。

活动五：根据语义，读出重音

1．自由朗读“词句段运用”第二题中的句子，思考：这些句子想表达什么？怎样朗读才能更好地表达句子的意思？

2．小组交流读好这些句子的方法。

预设1：边读边想象画面。

预设2：关注句子中的最关键的提示性的词语。

预设3：根据句子表达的意思，读好句子的停顿，读好词语的重音。

3．试着运用上述方法再练读，集体交流朗读重音的方法。

(1)朗读句子，给读重音的词语加点。

妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。

书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。

孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

(2)交流重音的不同读法：重音除了重读，还可以怎样读？

预设：可以轻读，如，第2句中的“一点儿”一词；也可以慢读，如，第3句中的“不懂就要问”。

(3)同桌互读，相互纠正。

(4)展示朗读，交流评价，看看谁读得好，更能表达句子的意思。

4．运用上述方法，朗读自己课外积累的有新鲜感的语句。

设计意图：读好重音是十分重要的朗读技巧。在指导这三句话的重音朗读时，不是直接告知朗读重音的方法，而是让学生结合对句子的理解，根据语义表达的需要，学习读好句子重音的方法，并引导其在朗读练习中通过轻读、慢读去更好地表达句子的意思。

第三课时

学习内容与目标

1．能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。

2．朗读、背诵古诗《所见》。

情境与任务

板块四词句段运用·实践

活动一：观察交流兴趣小组的名字

1．说说自己平时接触过哪些兴趣小组或者兴趣班。

2．自由读一读“词句段运用”第三题中5个兴趣小组的名字，猜一猜这些兴趣小组的活动内容是什么，说一说自己是怎么猜出来的。

3．同桌交流：结合兴趣小组的标识，观察这些兴趣小组的名字有什么特点。

4．读一读“泡泡”的提示，梳理取名的方法，反馈交流。

预设1：组名能直接体现兴趣小组的活动内容，比如，“篮球”“剪纸”“航模”等。

预设2：有的组名中加入了能体现该兴趣小组个性特点的词语，比如，“侠”“巧手”“鲲鹏”“探索者”“黑白”。

预设3：可以恰当运用课外积累的有新鲜感的词句，让名字更吸引人。

点拨：“侠”让人想到蜘蛛侠、大侠、“飞人”乔丹，这个名称来源于影视形象、公众人物，可以表现出篮球社团队员的勇敢、豪气。“鲲鹏”是神话传说中的神兽，能展翅高飞，这个名称融入了中华传统文化元素，是传统与现代的有机结合。

小结：是啊！看来给兴趣小组起名字不仅是一件很有意思的事情，还是一门学问呢！那现在就试着给班级兴趣小组取个响亮的名字，吸引有相同爱好的同学一起开展活动吧！

设计意图：通过让学生模仿范例给班级兴趣小组取名字，可以调动学生的语言积累，特别是灵活运用积累的词句，体会语文与生活的联系，引导学生在参与学校活动的同时，增强运用语言文字的意识。

活动二：根据班级兴趣小组的特点，尝试取名

1．小组讨论交流：想要成立什么兴趣小组？(1～2个)

2．结合小组的活动内容，取一个有特点的名字，完成表格。

活动内容兴趣小组的名字

3.组织全班交流评比，评选“最佳创意奖”。

(1)小组展示给兴趣小组取的名字，说说这样取名的原因。

(2)班级代表根据各组取的兴趣小组的名字，生成表格。表格示例如下：

活动内容兴趣小组的名字

合唱天籁之音合唱团

绘画丹青雅阁

书法墨芳斋

…………

(3)互相发表意见，说说自己被什么兴趣小组吸引了，想要积极报名参加。

(4)根据所取的名字和介绍，以及吸引其他同学参加的愿望强烈程度，评选“最佳创意奖”。

板块五日积月累

活动三：古诗我会读

1．借助拼音，把古诗读正确，读通顺。

(1)自主朗读，读准“牧、振、樾”的读音。

(2)同桌互读，读通诗句，互相纠正。

2.借助插图、联系上下文推测字词的意思，读好停顿。

(1)借助插图推测“林樾”的意思，再说说“振林樾”的意思，读好诗句的停顿：歌声/振林樾。

(2)借助上下诗句推测“欲”“立”的意思，再说说“意欲”“闭口立”的意思，读好诗句的停顿：意欲/捕鸣蝉，