语文观课评教的五个视点1西安市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

语文观课评教五个视点.11.11西安第1页语文课程定位

语文课程是一门学习语言文字利用综合性、实践性课程。第2页视点一□是否教出了“文本所传达信息”关键价值——

作者终究想要告诉读者是什么。第3页视点二□是否教出了“文本所传达信息信息”——

作者“言语智慧”。第4页课文应该教什么？既是教内容也是教形式但归根结底是“教形式”第5页语文课堂教学有效性评价标准是关注“言”，

还是关注“意”？第6页

就语文教学以外学科而言，言语形式层面穿透是为了把握言语内容（意）

就语文教学而言，则是为了取得实现言语内容路径（言）。

透过言语形式了解言语内容，进而凭借对言语内容把握，品味言语形式妙处，取得言语形式利用规律、技巧及言语本身，才是语文教学现实目标。可见语文教学中，言语内容了解是为实现言语内容路径——言语形式服务，“言”是主体，是根本，“意”是伎俩，而不是目标。

——余应源第7页“把学习国文目标侧重在形式讨究”

——叶圣陶第8页●

从语言出发再回到语言（吕叔湘）●

写小说就是写语言（汪曾祺）●沉入词语（南帆）●

穿行在多重话语之间（谭学纯）●在汉语中出生入死（王尧）●

倾听文本发出语言细响（王尚文）●

在字里行间阅读（施特劳斯）●

徜徉在语言之途（海德格尔）第9页备课与上课

集中探究品味语言精彩奥妙尽力消除抽析文本人文说教第10页从形式入手

发觉

新异与精妙

不放过

生难字关键词

紧要句特殊段新体式第11页着重：诵读、复述

寻绎：联络、照应

学会：读此识彼瞻前顾后关联配合第12页

内容人人可见，意蕴须经一番努力才能找到，形式对大多数人却是一个秘密。

——[德]

歌德第13页语文教师七字神功不要抽出而讲之（1963年叶圣陶为福州市语文教师讲）第14页

视点三□是否教给了学生需知而未知内容；是否让学生明白从已知发觉未知方法和路径，从而取得新知。第15页进行“还原”与“比较”

从差异或矛盾中

发觉问题→进入分析→揭示奥秘第16页视点四□是否经过教师启发示范，引领学生主动参加，点燃学习探究热情。第17页视点五□是否集中或围绕一两个主要教学点，安排有序教学流程，表达严谨课堂结构。第18页

把熟读、誊录、复述、复写，视为语感训练主要伎俩与必要步骤。第19页视点六教师语言恰当简练自然含有亲切味逻辑性节奏感第20页改变学习方式指导预习方法实施了，上课情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是汇报和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解。

（叶圣陶《论中学国文课程改订》第21页

于此我欲进一言，可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。而学生时常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉之中学会碰到任何书籍文篇，宜怎样下手乃能通其义而得其要。此如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我最近常以一语语人，凡为教，目标在到达不需要教。以其欲到达不需要教，故随时宜注意减轻学生依赖性，而多讲则与此相违也。

（叶圣陶《答梁伯行》1960年7月23日）第22页提倡节约型课堂教学

省约集约简约

（量）（质）（率）第23页著名语文特级教师黄厚江“本色语文”主张

语文本色课堂观，即“简单”二字。目标简单，过程简单，教内容明明白白，教过程清清楚楚，教方法平日经常，教效果实实在在。大力提倡家常课研究，要研究人人能上课怎么上，全部学生能上课怎么上好，天天能上课怎么上好。太热闹课不是好课，太圆满课不是好课，太精彩课也不是好课。第24页教风追求真实扎实朴实第25页鲁迅告诫一样适合用于语文教学有真意去粉饰