王吉星开题报告

毕业设计（论文）开题报告论语言课堂口头语书面交流OnWritingandSpeakingasCommunication

inLanguageClassroom一、 题目来源专题研究二、 研究目的和意义语言是人类交际的工具，是社会成员彼此之间交际的重要手段。语言的交际作用是通过口语和书面语的形式来实现的。平常人们所说的实际掌握某种语言，也就是指掌握该种语言的口语和书面语而言的。谈到口语和书面语教学的时候，我们的注意中心应该是培养学生说话和写作的能力与技巧。这里指的是培养学生能用英语会话，能用英语书面语表达自己一定的思想。这样看来，发展学生的口语和书面语就是要把英语当作交际的工具来掌握，这是语言教学的目的。同时，由于发展学生的口语和书面语的过程又是逐步巩固，逐步掌握语音、语法和词汇的过程，因而口语和书面语教学又是英语教学的重要手段，这也就确定了口语和书面语教学的实践意义。既然学生能用英语来口头和书面交际，那么学生就真正地学会了一种本领。显然学生的这种本领是我国目前和今后经济建设中所不可缺少的。换句话说，学生学会了用语言交际的本领，他们就有可能为祖国服务得更好。掌握语言是学习发达国家的先进经验和向科学进军不可缺少的武器，是国家未来建设者应具备的才能之一。口语和书面语教学已从传统的语法翻译法发展到了交际法，因为交际是语言学习的终极目的。交际包括书面和口头交际，研究语言课堂的口头和书面交流对语言教学有着积极的现实意义，不但具有实践的意义，而且具有教育意义。三、 阅读的主要参考文献及资料名称Biber.D,Johansson.G,Leech.S,Conrad.&E.Finegan.LongmanGrammarofSpokenandWrittenEnglish,[M]Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000.Brown.G.&G.Yule.TeachingtheSpokenLanguage,[M]Cambridge:CambridgeUniversityPress,1995.［3］ M.A.K,Halliday.AnIntroductiontoFunctionalGrammar,［M］Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000.［4］ J.A,Hammond,Burns.H.Joyce.D,Brosnar.&L.Gerot.EnglishforSocialPurposes:AHandBookforTeachersofAdultLiteracy,［M］Sydney:NationalCenterforEnglishLanguageTeachingandResearch.MacquarieUniversity,1995［5］ K.Johnson.H.Johnson.EncyclopedicDictionaryofAppliedLinguistic:AhandbookforLanguageTeaching,［M］Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2001.［6］ McCarthy,Michael.Writtenandspokenvocabulary.［A］Camgridge:CambridgeUniversityPress,1997.［7］ G.Thompson.IntroducingFunctionalGrammar,［M］London:EdwardArnoldPublishersLimited,1996.［8］ I.Timmis.TowardsaframeworkforteachingSpokengrammar.［J］England:OxfordUniversityPress,2005.［9］ 陈红平，李慧敏，英语口语与书面语的差异及对口语教学的启示，［J］,山东师范大学外国语学院学报,2005.［10］ 丁言仁，戚焱，词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究，［J］，解放军外国语学院学报，2005.［11］ 董启明，刘玉梅，万维网键谈英语的文体特征，［J］，外语教学与研究,2001.［12］ 黄国文，语篇分析的理论和实践，［M］，上海：上海外语教育出版社,2001.［13］ 黄远振，新课程英语教与学，［M］，福州：福建教育出版社,2003.［14］ 梁茂广，谈英语口语的情态与口语教学，［J］，理论观察,2005.［15］ 李越红，论英语口头语体与书面语体的差异，［J］，山西广播电视大学学报,2005.［16］ 刘涤非，谈谈英语的文体，［J］，吉林省经济管理干部学院学报，1999.［17］ 芮婷，英语口头语和书面语的语体特征，［J］，贵州教育学院学报（社会科版），2001（5）.［18］ 尚雯雯，论书面语与口语的差异研究，［J］，聊城大学学报,2008（2）：271-272.［19］ 文秋芳,丁言仁,王文宇，中国大学生英语书面语中口语化倾向的研究，［J］，外语教学与研究,2003（4）.［20］ 肖坤学，英语口语、书面语特征分析，［J］，广州大学学报,2002（10）：88-91.［21］ 夏锡华，英语口语和书面语探讨，［J］，湖北经济学院学报:人文社会科学版，2006（3）.［22］ 张德禄，苗兴伟,李学宁，功能语言学与外语教学，［M］，外语教学与研究出版社，2005.［23］ 张玲,从口语和书面语的关系谈起，［J］，外语界，1995（3）.［24］ 赵慧，李慧，谈现代英语的口语与书面语，［J］，辽宁师专学报（社会科学版）,2004.周贵臣，英语口语体与书面语体，[J],荷泽师专学报，1999(2).国内外现状和发展趋势与研究的主攻方向(要求至少1000字)随着经济全球化的趋势越来越明显，人与人之间的关系越来越密切。而人与人之间的关系是通过语言交流来维系的。我们的交流能力是通过语言课堂的学习来获得的。近年来语言教学越来越强调语言运用能力的培养，语言教学已逐步摒弃过去传统的语法翻译法，转而采用一些新的教学法。然而在大多数语言课堂上仍然普遍存在这样的问题：尽管经过多年的语言学习，学生已经掌握了大量的词汇和语法知识，但在现实生活中却难用地道的口语进行交流，甚至很难用语言口头表达自己的思想。之所以会出现这种现象，原因有很多，主要有两个：其一，长期以来我们的语言教学对口头交际能力的重视不够，忽视了口头教学，没有充分认识到理解语言的运作与语言使用之间存在着很大的区别，这样导致学生虽然掌握了语言的形式，如词汇，语法等语言知识，却忽视了语言形式的社会意义，即语言在实际生活中的运用。其二，对语言中口语与书面语的区别认识不够。只简单的认为用文字记录下来的语言就是书面语，说出来的语言就是口语，将口语看作是书面的翻版。因此就把书本上学到的书面语搬来用于日常口头交流，语言显得不自然。不地道,甚至有点矫揉造作。语言学家和从事外语教学的工作者曾对口语和书面语的区别做过大量的研究，从口语和书面语的关系谈起口语和书面语早在本世纪初，国外学术界就已经开始重视对口语(orality)和书面语(literacy)的研究。近年来，从事语言学、心理学、教育学、人类学，以及其他有关学科的专家、学者和教育工作者更是从理论与实践的角度，对口语和书面语两者之间所存在的关系作了大量科学研究与调查。学者坦南(D.Tannen)教授在她的研究中将被调查者的叙事文和他们就相同题目所作的口头叙述作比较。她发现，出现于被调查者叙事文中的复杂的书面语法构也同样在他们的口头叙述中出现。坦南教授表示，切弗教授所提出的口语、书面语相对立的结构特征实标上并非相互排斥，而往往是两种不同的结构特点同时在两种语言形式中出现。美国学者阿金纳索((F.N.从in.naso)教授也以自己的研究结果表明，被视为书面语言特点的结构完整性和对时空限制的超越性也常常在口语体中出现。奥克斯(E.Ochs)教授从另一角度分析道，某种结构的出现与否并非因口语体或书面体而定，而往往和写作者或说话者的顶先安排(planning)有关。坦南教授也谈到，不少文学作品，在体裁和风格上同日常生活中的自然对话极为接近。拉科夫^.Lakoff)教授指出了口语和书面语的相互影响。例如，小说家经常使用直接引语来加强真实感，以缩短作者和读者之间的距离，等等。霍尔沃森(T.Halverson)教授强调，口语式或书面语式结构的使用往往取决于语言使用者的目的和意图。两种语式并不存在本质上的优与劣。正如阿金纳索教授所指出，和书面语一样，口语的结构可根据不同的说话场合和交流目的而变化，以达到表意、风格等方面的不同效果和作用。韦尔斯(G.Wells)教授也表示，在一定的场合，如课堂教学、演讲、求职面试、博士论文答辩等，人们常常使用与书面语极为接近的口语。这些例子反映出不同结构在口语和书面语中的“共生”现象。博尔(H.S.Bhol)教授称这种书面语体的口语为“printspeak”，意为一种高度规化的口语，但它同时又保持口语的自然性。以上这些观点表明，口语和书面语应被视为语言形式的统一体(continuum)。传统上被视为口语或书面语所特有的结构，在两种语体中往往交迭出现(overlap)。换言之，人们常因不同的交流场合和交流目的，在语中运用书面语结构技巧，或在书面语中运用口语的结构技巧。因此，口语和书面语的文体结构并非对立、排斥(antitheticalandexclusive)，而是互补、共生(complementaryandsymbiotic)。口语、书面语和语言教学语言教育工作者和科研人员很久以来就意识到，认识口语和书面语的关系是写作教学的关键之一。本文在探讨了语言学家们对口语与书面语的比较研究成果的基础上进一步深入探讨了功能语言学的语法隐喻对分析比较口语与书面语的深刻含义，阐述了口语和书面语在语义层的区别，并从这些区别出发提出了加强口语教学的一些建议。指导方法，循序渐进地培养学生的自主学习能力；营造氛围，确保学生的自主学习地位；自我调控，使学生学会自主学习精心设计；在教学活动中培养学生自主学习能力等。四、主要研究内容、需重点研究的关键问题及解决思路引言文献综述正文部分简单介绍交流1.1有效交流的必要性1.2什么是交流有效交流中的阻碍因素及解决方案2.1从听者和记录者分析阻碍因素2.2解决书面与口头交流的不同策略口头与书面交流的差异3.1什么是书面交流3.2什么是口头交流3.3口头交流与书面交流的不同3.3.1参与方式3.3.2表达方式交际语言教学中的误区如何管理语言课堂5.1如何培养学生语言交际的写作能力5.2如何培养学生语言交际的口头能力总结与结论六、 完成毕业设计所必须具备的工作条件(如工具书、计算机辅助设计、某类市场调研、实验设备和实验环境条件等)及解决的办法所需工作条件：(1)相关的中英资料、文献计算机网络资源及辅助设备校内中英文图书期刊室中英文图书期刊室及数字图书馆解决方法： (1)在学校图书馆、阅览室查阅大量相