《小学英语课程与教学》第七章

小学英语课程与教学签到扫码下载文旌课堂APP扫码签到（签到时间：）签到方式教师通过“文旌课堂APP”生成签到二维码，并设置签到时间，学生通过“文旌课堂APP”扫描“签到二维码”进行签到。。第七章小学英语课堂教学章节导读《课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。因此，在教学过程中，教师应避免采用单纯传授语言知识的教学方法，而要多采用“任务型”“支架式”“探究式”等教学途径，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让他们通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务。同时，教师也应注意学生情感、思维和文化意识的培养，提高学生的综合素质。知识目标了解小学英语任务型教学、支架式教学、自然教学、合作学习、探究式学习等各种教学理论的内涵。理解小学英语任务型教学、支架式教学、自然教学、合作学习、探究式学习的教学流程和基本要求。知晓小学英语课堂情感培养教学活动、思维培养教学活动与文化意识培养教学活动的意义和教学策略。掌握小学英语任务型教学、支架式教学、自然教学、合作学习、探究式学习在具体教学中的设计方法。能力目标能利用任务教学法、各种支架策略、自然教学法、拼图教学法，以及探究式教学法组织课堂教学。素质目标通过教学过程，培养与他人的合作学习能力和问题探究精神。培养文化意识。章节导航小学英语任务型教学0102小学英语支架式教学小学英语自然教学法0304小学英语合作学习05小学英语探究式学习06小学英语课堂情感培养、思维培养与文化意识培养教学活动第一节小学英语任务型教学课堂导入在教学过程中，教师往往采用多种多样的教学方法来保证教学活动的有效开展。请结合你的经验，谈谈你都知道哪些好的教学方法，同时谈谈你对任务型教学法的认识。任务型教学的内涵01任务型教学将任务置于教学法的中心，它视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务，并非单纯为语言而练习语言。任务型教学至少具备以下两个特点：①以任务为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的；②任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的。任务型教学的内涵01在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中，学生要能不断获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握语言知识点，同时随着“任务”的不断深化，学生要能在语言学习过程中越来越自主化。任务型教学的内涵01任务与一般练习活动的区别（1）任务具有两重目的性：一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的。（2）任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。实施任务型教学的基本要求02真实即贴近学生日常生活。任务必须是真实语言交际任务或模拟日常生活中真实情境的任务，如调查班上学生的喜好，根据同伴的描述画出房间的布局，等等。由于情境和任务真实，学生的主动性和积极性会得到大大提升。要具有真实性0102任务型教学不仅是一种教学方法，更是一种教学途径，一种能够指导学生达到教学目的的手段。教师在设计任务时，要以语言项目为核心，但在学生操作过程中，应让学生摆脱语言的束缚，更加重视信息的交流和意义的传达。要具有目的性实施任务型教学的基本要求020304连贯性体现在英语教学的各个环节，教学设计与教学实施之间、任务与任务之间、每个任务的各个步骤之间、上下两堂课之间、语言知识之间、学生与学生之间，等等。要使这些环节之间保持连贯性，就需要做好任务的设计工作，并在教学时做好课堂控制。要具有连贯性教师不仅要为学生提供任务操作的模板，还要保证设计的任务简洁、易懂。例如，在教学过程中，教师可先示范，然后再把任务布置给学生。同时，教师还可以借助多媒体、游戏、简笔画、儿歌等教学手段来保证学生更好地理解任务。要具有可操作性实施任务型教学的基本要求020506任务型教学以具体的任务为学习动机或动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务结果的方式（而不是测试的分数）来体现教学的成就。因此，教师在设计任务时要保证每个任务都有结果。结果的形式可以多种多样，但不管采用哪种形式，都要保证活动的自然完结。此外，有时为了强化任务设计的目的，教师或学生可以对结果进行评价。要具有结果性只有当学生对教师所设计的任务感兴趣，他们才能集中注意力，很好地完成任务。因此，教师在设计任务时，一定要保证教学的趣味性，避免机械训练，如可以采用分组讨论、比赛、表演、游戏、简笔画、儿歌等手段来增加教学的趣味性。要具有趣味性在前任务环节，教师要向学生呈现完成任务所需要的语言知识，并介绍任务的要求和实施任务的步骤，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动的过程，它既有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，也有利于体现任务的真实性。同时，前任务阶段非常重要的活动和内容是新语言点的教学，设计得当的前任务能为学生明确学习目标，减轻学习障碍，进而为学生顺利完成后续任务奠定良好的基础。任务型教学的设计要领03（一）任务型教学中课堂任务的基本环节1．前任务在任务环节，教师要设计多个微型任务，并使其构成任务链，且任务的设计要由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务向高级任务，以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务可以是语言练习（包括对话，有情景的句型训练等）、游戏、竞赛等。此外，教师在设计教学任务时，要多方面考虑，使学生有意识地发展语言的流利性和准确性。任务型教学的设计要领03（一）任务型教学中课堂任务的基本环节2．任务环此环节由分析（完成任务后学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。此时，学生需要对任务的完成情况进行全面分析，并与他人进行横向比较。在随后的操作环节，教师让学生围绕新知识点进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能就可以转化为在真实生活中运用英语的能力。此外，教师还需要回顾整个任务的执行效果，甚至包括是否重复和延展任务活动，以便更好地提高和巩固教学效果。任务型教学的设计要领03（一）任务型教学中课堂任务的基本环节3．后任务任务型教学的设计要领03（二）任务型教学中课堂任务的基本构成要素目标。任务的目标是指希望让学生通过完成某一项任务而达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，使其解决某项具体的交际问题，也可以是训练其某一项基本技能等。内容。这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。程序。程序是指学生在完成某一任务时所涉及的操作方法和步骤，它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等，在一定程度上表现为“怎么做”。任务型教学的设计要领03（二）任务型教学中课堂任务的基本构成要素输入材料。它是指履行任务过程中所使用或依据的辅助材料。输入材料可以是语言的（如新闻报道），也可以是非语言的（如一叠照片）。在设计任务时，教师需要准备和提供这样的材料，以使任务的履行更具操作性。教师和学生的角色。在任务履行过程中，教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在设计任务时，设计者也可以考虑为教师和学生进行明确的角色定位，以促进任务更有效地进行。情境。任务的情境要素是指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境。在设计任务时，教师应尽量使情境接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。任务型教学的设计要领03（三）任务型教学中课堂任务的设计方法1．信息差任务设计所谓信息差，是指人们在掌握信息方面所存在的差距。由于这种差距的存在，人们才有必要传递和交流信息，进行交际。通过交际，能够缩小或填补信息差距，从而达到一定的信息平衡，实现交际目的。信息差任务是一种为了获取参加活动的合作伙伴的信息或为了传递自己的思想而设计的有趣的课堂任务。由于在完成信息差任务时，学生的注意力集中在运用语言传递与接受真实的信息上，因此，大大增加了学生语言输入与输出的量，使他们有可能成块地掌握语言，综合地运用语言，并将以前学过的语言重新组合，创造性地使用语言。任务型教学的设计要领03（三）任务型教学中课堂任务的设计方法1．信息差任务设计在设计信息差任务时，教师可以向交际双方提供不同片段的信息或利用交际双方原有的信息差，让学生们通过交流传递信息去填补信息差，以达到完成特定任务的目的，进而提高学生的英语表达能力。教师可以设计的活动有很多，如猜测游戏、角色扮演等。任务型教学的设计要领03（三）任务型教学中课堂任务的设计方法2．调查性任务设计用英语做调查能培养学生用英语解决问题的能力。针对小学阶段的学生，教师可以设计简单、易操作的调查任务。例如，当学生学习了部分关于中西餐食物的单词后，教师可以设计一个“你喜欢吃中餐还是西餐”的调查表，让学生调查自己的伙伴爱吃西餐还是中餐。学生以小组为单位进行调查和统计，既巩固了知识，又加深了与他人之间的合作交流。此外，教师需要注意，在调查性任务中，学生是主体，而教师只是参与者、帮助者及监督者。任务型教学的设计要领03（三）任务型教学中课堂任务的设计方法3．创造性任务设计传统的英语教学模式一般有以下几个教学步骤：①引入新的语言项目；②让学生就这个语言项目进行练习；③学生在基本掌握的情况下再进行表达。但在任务型教学中，增加了学生表达的机会，力求让学生学以致用。例如，在人教版《英语》第四册中，出现了“therebe”句型。教师可设计“未来的idealbedroom是什么样子”这一任务。学生以小组为单位，设计他们理想的卧室，里面有什么，并将理想卧室画成一幅画，最后在全班面前进行讲解。合理地设计创造性任务并运用于课堂教学中，能使教学活动更具开放性，给学生的深度参与和思维拓展提供更广阔的空间。任务型教学的设计要领03（三）任务型教学中课堂任务的设计方法4．实际性任务设计任务型教学是连接语言与生活实际的桥梁。教师教给学生语言的形式，通过创设情境，让学生完成任务。这样学生的注意力就放在了做事上，使其更注重语言的意义和功能，而不是语言的形式。这种身临其境的感觉有利于学生语感的生成。例如，让学生运用“I(don’t)like…”“CanIhave…”句型表达自己（不）喜欢吃什么和询问他人自己能否什么。为了让学生更好地掌握这几个句型，教师可以设计一个空中乘务员为乘客提供服务的情景。让学生扮演乘务员，戴上帽子，推上食品车，用所学语言尽可能地为乘客提供服务，然后教师根据学生的表现进行乘务员星级评比。任务型教学的设计要领03（三）任务型教学中课堂任务的设计方法4．实际性任务设计教师应不断提高自身的业务水平，并运用适当的教学方法，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在实际生活中学习语言和运用语言，并形成良好的品质。任务型教学的设计要领03（三）任务型教学中课堂任务的设计方法5．交际性任务设计英语交际是培养学生语言运用能力最直接的方法之一，教师设计任务时要把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在交际活动中学习和运用语言，进而使课本上的知识转化为学生运用英语的能力。在课堂教学中，学生应先学习有关的句型对话，然后在假设的情境中（如在商场购物、在街上问路等）运用所学内容进行对话。语境越真实，效果会越好。任务型教学的设计要领03（三）任务型教学中课堂任务的设计方法6．表演性任务设计为了增强课堂教学的趣味性，教师可以在教授完对话和阅读后让学生进行表演。提出表演任务后，可让学生自由分组，并给予学生适当的练习时间，然后让学生上台表演，教师及台下的学生作为评委，对每一组的表演进行评价。任务型教学的设计要领03（三）任务型教学中课堂任务的设计方法7．竞赛性任务设计英语竞赛不仅能培养学生的参与意识，还能培养他们的合作精神和集体荣誉感。教师可以在教学开始之前就把学生分好组，并布置好任务，让学生带着竞赛意识学习。这样有了竞争以后，学生会更加积极地练习，并互相帮助。竞赛结束后，教师可以给获胜的小组一定的奖励，并鼓励其他小组继续努力。任务型教学的设计要领03（三）任务型教学中课堂任务的设计方法8．猜测性任务设计这是一种极为常见的任务设计，适用于教学的各个环节。猜测性任务用时短，可进行大量练习，学生运用语言的能力能得到充分锻炼。例如，在教授“Whatisforlunch?”句型时，教师可以设计这样一个活动，即“让学生猜午餐吃什么？”鼓励学生尽量用英语说出来，并奖励猜对的学生。这种任务设计能充分调动学生的积极性，并让他们在猜测的过程中获得快乐和成就感。教师在设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯为了烘托课堂气氛而进行猜测游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间及纪律。课堂总结任务型教学的内涵任务型教学的设计要领实施任务型教学的基本要求第二节小学英语支架式教学课堂导入“支架”原意是建筑行业中的“脚手架”，是起支撑作用的构架。支架的应用极其广泛，工作生活中随处可见。请根据你对“支架”的理解，谈谈支架式教学的作用。支架式教学的内涵01“支架”在这里用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。苏联心理学家维果斯基认为，教师在教学时，必须考虑学生的两种发展水平：一种是学生现有的发展水平，另一种是潜在发展水平，即在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。支架式教学是在维果斯基“最近发展区”理论基础上发展起来的一种教学模式。它要求教师在学生现有知识水平和学习目标之间建立支架，帮助学生完成独自无法完成的任务，把学生潜在的发展水平变成实际的发展水平。在教学中，“支架”的搭建可以帮助学生实现知识建构，提升现有发展水平。教师可以根据实际教学需要，在英语课堂上为学生搭建不同类型的“支架”，把学生的能力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。支架式教学的基本环节02教师需要明确学生现有的知识水平，确立合理的学习内容，并需事先把复杂的学习内容加以分解，以其中重要的知识概念和相关问题的基本点搭建教学支架，为学生接下来的探索和学习奠定基础。此外，在教学过程中，教师应加强对学生言行举止的细致观察。当学生遇到困难时，及时提供合适的语言学习支架以启发学生。当学生顺利跨越了语言学习的最近发展区进入下一阶段时，教师则应及时撤离支架。搭脚手架——激活学生知识储备，建立新旧知识的连接点0102语言交际活动只有在一定的具体情境中才能实现，没有情境就没有语言交际活动。在实际情境下进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要对原有认识结构进行改造与重组，即“顺应”。学生就是在不断的“同化”与“顺应”中达到对新知识的意义建构。进入情境——创设教学真实语境，挖掘教材与生活的契合点支架式教学的基本环节02支架式教学模式强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者。因此，在独立探索开始前，教师要对学生的学习进行启发引导，让学生在学习中学会分析问题。同时，在独立探索阶段，教师要针对学生的个体差异给予他们不同的帮助，让每个学生在语言知识的探究和建构中，均能提高语言学习能力。独立探索——设置自主探究任务，点燃学生学习的兴奋点0304教师应当引导学生展开有组织且分工明确的合作学习，以此来营造轻松愉快的课堂交流氛围，并让学生在小组中大胆开口说英语，达到综合运用所学语言的目的。合作学习可以小组形式展开，学生在小组内进行课文朗读训练、角色表演、人物配音等活动；也可以让学生发挥想象来开展更改标题、续写对话或者创编新文本等活动。这些形式多样、目标各异的合作学习，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的团队协作意识及合作精神。协作学习——提倡小组合作模式，共享知识的拓展点支架式教学的基本环节02评价的目的是为了促进每个学生的全面发展。对学生语言表达的及时反馈能帮助学生调整、改善其语言交流的内容和方式，从而提升学生的语言运用能力。课堂教学评价不仅涉及对学生各种形式的鼓励与表扬，还应包括对学生的不足之处和努力方向进行合理分析并提出可行的改善建议。评价应当贯穿学生学习的整个过程，并且与问题探索过程融为一体：既要关注学生学习的结果，又要关注学生学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在实践活动中表现出来的情感和态度。另外，评价的方式也需多元化，除了传统的教师评价，还可以尝试采用生生互评、自我评价、家长评价等多种形式进行。评价内容也是多样的，包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等。效果评价——给予激励性评价，找准语言能力的提升点05支架式教学的设计模式03问题式支架是最常见的一种支架。在课堂教学过程中，当教师预计学生可能遇到困难时，就需要有针对性地设置启发性问题作为语言学习的支架以帮助学生勇于挑战语言任务。用不同层次、角度、深度的问题搭建起来的学习框架会随着问题的不断解决、学习的逐渐深入而得到强化。教师应在教学过程中自然地、恰到好处地提供此类支架。（一）问题式支架支架式教学的设计模式03范例即举例子。范例式支架需要教师在安排学生完成相关语言任务特别是有一定难度的语言任务之前列举合适的例子以引领学生灵活地运用所学语言进行表达。通俗地说，范例式支架就是教师举合适的例子或做示范帮助学生完成较难的任务。范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标，且好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。（二）范例式支架支架式教学的设计模式03建议式支架要求教师能够善于在课堂上观察学生的语言学习行为及全面了解学生的语言认知发展水平，针对课堂实施情况及时给予学生具体可行的建议，进而辅助和推动学生顺利完成语言任务。在小学英语课堂中，教师在搭建建议式支架时，要注意及时性和启发性，必要时也可以辅助一些范例式的支架，以便更好地帮助学生学习。（三）建议式支架支架式教学的设计模式03思维导图是当下在英语对话和阅读教学中深受教师喜爱的一种支架形式。思维导图无论是由教师提供，还是由师生共同完成，又或是由学生创意生成，都能在很大程度上辅助学生梳理文本的叙写脉络，从而使学生能自信地表演和复述所学文本的主要内容。小学英语课文多以记叙文为主，呈现一个个小故事或人物间的情景对话，高年级的故事难度会有所增加，主要体现在人物增多、情节烦琐、篇幅加长上。如果学生没有掌握有效的文本分析方法，没有找到情节分析的支架，就容易对理解产生混乱。所以在教学中，教师可以尝试建构思维导图来对文本进行分析和复述，让学生能更清晰地把握文章的脉络，理解文本内容。（四）思维导图式支架支架式教学的设计模式03教师在平常的作文训练中，也可以借助思维导图式支架，引导学生根据中心主题联想出尽可能多的关键词、短语、相关的名言或谚语，以及相关的文化信息等。思维导图式支架还可以辅助行文思路，让学生以中心主题词为起点，去联想下一个词，使每一个词都与上一个词有关联。教师还可以将思维导图式板书作为支架，在不偏离中心主题的前提下，引导学生通过发挥集体的智慧，为英语作文提供多个角度、方向的相关语言素材。（四）思维导图式支架以题为“MyFavouriteFruits—Apples”的作文为例，教师可以借助思维导图式板书的支架作用来做示范。教师可以引导学生从see、smell、taste、feel和benefits这五个方面描述苹果，以这四个部分作为二级分支，勾勒出思维导图（见上图），学生便可根据该板书中的关键词完成写作。支架式教学的设计模式03（四）思维导图式支架教师示范结束后，可以让学生任选一种自己喜欢的水果，独立完成MyFavouriteFruits这一话题的写作。学生在写作前，可以参考上图的板书，根据自己要写的内容稍做修改，完成自己的思维导图，并据此来完成英语写作。支架式教学的设计模式03（四）思维导图式支架支架式教学的设计模式03由此可见，在英语写作中，思维导图式支架可以辅助行文思路，让学生可以从整体上把握、明晰自己的写作思路，并明确写作的关键性语言素材，进而使自己的英语写作结构明晰，且有话可说。思维导图式支架有利于学生思维习惯的培养和综合语言运用能力的提高。当然，支架的形式不仅仅有以上四种，教师在课堂教学中还可以因地制宜、灵活巧妙地选用各种视觉、听觉、触觉等手段辅助搭建语言学习支架。课堂总结支架式教学的内涵支架式教学的设计模式支架式教学的基本环节第三节小学英语自然教学法课堂导入有人觉得要想提高学生的综合语言运用能力，必须听、说、读、写四项技能同时教学，且不分前后。请谈谈你的看法。自然教学的内涵01自然教学法是语言学家特雷尔和克拉申在20世纪70年代提出的一种强调听说在前、读写在后的语言教学方法，是一种在学校条件下习得第二语言的方法。观察一个孩子的第一语言的习得过程，可以看出，孩子最初习得语言，首先是从接受“听”等方面的信息，即“可理解的输入”开始的，然后才能自己发出声音，说出语言，而阅读和写作方面的能力则是建立在此基础上，在自然发展进程中的稍后阶段才逐步具备的。这种自然形成的习得语言的过程，构成了“自然教学法”的主要理论基础，即参照自然形成的语言学习规律，以“自然”的方法进行第二语言即外语的教学。自然教学的内涵01自然教学法涉及的范围相当广泛，和许多别的教学法都有关联，它的意义在于阐述了“习得”的理论，解释了“习得”和“学习”的区别。儿童出生后，是在日常生活与父母的交流中自然“习得”第一语言的，而“学习”是指学生在学校里有意识地学习第二语言，侧重语音、语法、句型的学习等。而自然教学法的重点在于创造一个与儿童习得第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”英语，并提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。自然教学的内涵01自然教学法认为，在学习英语的过程中，用“习得”的方式比“学习”的效果好得多。因此，课堂环境应尽量接近学生的实际生活。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师要尽可能地结合周围的实际环境，让学生将语言的有关知识自然地内化为自己的知识，并且要善于利用学生过去学过的知识，设计便于学生理解的教学活动。自然教学法不仅遵从了个体习得语言的自然过程的规律，增强了学习效率和效果，还能激发学生学习第二语言的积极性。自然教学法的教学阶段02教师在自然教学法中的角色之一是信息输入源，即在教学过程中要为学生提供能理解的口语或书面语材料，创造融洽的课堂气氛，同时还要精心编排各种活动以训练学生多方面的技能和能力。学生的角色之一是语言习得者、可理解输入的加工者，即根据上下文和自己的阅历为输入的信息找到意义。自然教学法并不以语法的教学为课程重心，而重点是要为学生创设友好、轻松的上课氛围，并讲授切合学生兴趣与需要的内容，以培养学生基础的口语和书写表达能力为目标。12自然教学法的教学阶段02结合小学教学实际，自然教学法可以进行以下阶段的划分。教学阶段主要任务可采用的方法表达前阶段也叫沉默阶段，这一阶段主要发展学生的听力理解能力。这一阶段，教师需要通过一定的方式引导学生理解语言材料，但并不对学生的语言表达有过多的要求图片展示法全身反映法早期表达阶段注重让学生借助自身语言体系的能力来参与一定的语言表达活动填空练习回答问题表达阶段加强对学生语言表达能力的培养分组讨论自由对话中度流畅阶段在学生具备一定语言表达能力的基础上，通过各种活动，更好地培养学生语言交际等方面的综合能力角色扮演英语游戏自然教学法的教学阶段02（一）表达前阶段语言学家克拉申认为儿童在习得母语时，总要先经历一个为期大约一年的“听”的过程，即沉默期，然后才开口说出第一个单词。这一阶段被称作表达前阶段（Preproduction）。这一规律同样适合于第二语言的学习。第二语言沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。克拉申认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。在表达前阶段，习得者通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。在这一阶段，教师应当使用基本的词汇和句型，以自然说话的方式与学生交谈，并用语音语调突出重点词汇。教师也可运用身体动作和视觉提示，如图片、实物等，帮助学生理解。例如，在教颜色的单词时，教师可以利用不同颜色的图片来加深学生的记忆。许多学生在开口之前都要经过这样一个“沉默”的阶段。在这个时候，教师要有耐心，不可催促逼迫。自然教学法的教学阶段02（二）早期表达阶段在早期阶段（EarlyProduction），教师选择使用简单的词汇和句子结构自然地和学生谈话，并继续注意学生是否能对简单的英语指令做出正确的反应。此时，学生已经习得了一些词汇和简单的句型，教师可以设置一些简单而有趣的问题激发学生回答问题的兴趣。例如，教师可以使用一般疑问句（Isthisyourpen?）、选择疑问句（Isthisyoursorhis?），以及以“Wh-”为首的特殊疑问（Whatishisname?）等进行提问，并要求学生用一两个单词或短语进行回答。需要注意的是，这些问题要在学生可理解的范围之内。此外，这个阶段的语言表达活动要与学生目前较低的语言能力相适应，使学生能够依靠自己的“习得”能力来进行活动。对这个时期学生出现的错误，教师不必一一进行纠正。因为这些错误不会妨碍习得过程，直接纠错会给学生带来情感障碍，且会把学生的注意力引向语言形式上而易使其忽略了语言内容。自然教学法的教学阶段02（三）表达阶段在表达阶段（SpeechEmergence），教师可以使用自然、简单的语言和学生谈话，如用“How”起首的特殊疑问句提问，要求学生用短语或完整的句子做解释，表达自己的意见。同时，教师应鼓励学生在实际生活中多用英语与人交流，表达自己的想法。教师可以多提问一些能加强学生表达欲望的问题，如“Howareyou?”“Howistheweathertoday?”“HowcanIgettothemuseum?”等。教师也可以让学生扮演不同的角色，用英语排练日常生活中的场景，如看病等。自然教学法的教学阶段02（四）中度流畅阶段在中度流畅阶段（IntermediateFluency），教师可以继续使用直观教具，强化重点词汇。同时，教师可以选择一个题目或要求描绘一个情景，引导学生用英语进行表达。在这个阶段，学生应能用英语随意交谈，并能在学术会议上，用流利的英语答辩和讨论问题。需要注意的是，在语言发展的任何一个阶段，教师都不要把注意力放在纠正错误上面。学习第二语言过程中出现种种错误是很正常的。教师不要急于讲究精确的语音、语法，重要的是给学生创造一个不必常常为自己的错误紧张担心的学习环境。自然教学法的教学原则03要最大限度地扩大学生的语言输入，且语言输入必须是自然的、可理解的。学习的重点应放在有意义的沟通上，而不是形式上。在沉默期不要求学生过早地进行口语表达活动，教师应该在课堂上与学生进行自然的语言沟通，并注重对词汇、语法的教学，使学生在简单的听中进行学习。此外，教师应多鼓励学生主动去听、说英语，增强学生学习英语的自信心。在教学过程中，教师要注意创造轻松愉快的学习氛围，最小化学生的焦虑情绪，最大化学生的自信心。同时，要注意在口语活动中尽量不纠错，但在作业中可以纠错。在教学过程中，教师要尽可能地使用英语，并鼓励学生多使用英语表达自己的观点，以提高他们学习的积极性，让他们像学习母语那样轻松自然地掌握英语、运用英语。课堂总结自然教学法的内涵自然教学法的教学原则自然教学法的教学阶段第四节小学英语合作学习课堂导入新课程标准提倡在课堂教学中运用合作学习的教学方式，但有些教师认为，让多个学生组成一组共同完成学习任务，这就是合作学习。请结合你的个人经历，谈谈你对合作学习的理解。合作学习的内涵01合作学习，又称协作学习，于20世纪70年代兴起于美国，是一种旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。合作学习的内涵01美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟是合作学习的重要代表人物之一。他们认为无论何种合作学习形式或策略，必须具备五个不可或缺的基本要素，即积极的相互依赖、面对面的交互作用、明确的个人责任、一定的社交技能及小组自评。（1）积极的相互依赖是指小组中所有的组员在目标、角色、奖励、资料和身份等方面的正相互依赖：小组成绩取决于小组内每一位成员的成绩，有一个或若干个共同的学习目标，共同承担责任，共享资源并具有共同的身份或标志。因此，小组成员不但要完成自己的任务，还要确保其他成员也能够完成其任务。（2）面对面的交互作用是指学生得到足够多的面对面交流的机会，为彼此提供足够且有效的帮助并互相交换所需的信息和材料。合作学习的内涵01（3）明确的个人责任即每个学生都有一定的必须自己单独完成的学习任务，该任务的完成情况将影响到小组的总成绩。（4）一定的社交技能则是指教师在课堂教学活动中教给学生的阿必要的社交技巧，以促进学生的合作学习能力。（5）小组自评是指每过一段时间，各小组对该段时间的小组合作学习情况进行总结、讨论和反思，以促进小组活动的有效性。合作学习的内涵01合作学习应采取组内异质、组间同质的分组原则，即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，每个学生都能各尽所能、互相帮助，并得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应尽量保持一致。合作学习的基本流程02合作学习的基本流程是：教学目标呈现—集体讲授（课堂教学）—小组合作活动—测验—评价和奖励。需要注意的是，合作学习的教学目标不仅仅是学术性目标，还包括了合作技能目标；不仅仅停留在认知领域，还包含了情感领域（相互尊重、相互帮助、荣辱与共等）。合作学习并不完全否定传统集体性质的课堂教学，而是兼顾教学的集体性与个体性，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。合作学习的基本流程02合作学习也并不排斥测验，但合作学习测验的目的不是为了排名次、分高低，而是为了检查小组任务完成的情况，以及测验学生的进步情况。合作学习的评价也与传统教学的评价不一样，它把传统教学中的常模参照评价（个体在整体中的名次）转变为标准参照评价（个体进步分数），同时不仅有教师对学生的评价，还有学生之间的相互评价。合作学习在小学英语教学中的应用031．培养合作精神由2～6人组成的学习小组，要想取得优异成绩，在整个班级中名列前茅就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点。经过长时间的小组合作，学生的合作精神肯定会得到大大提高。（一）合作学习在教学中的功能合作学习在小学英语教学中的应用032．培养交往能力小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，否则合作就无法开展。（一）合作学习在教学中的功能合作学习在小学英语教学中的应用033．培养创新精神合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣和知识面宽度都不一样，因此，在学习的过程中，生生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将学生的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的新问题。这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传统式教学更受学生欢迎，更有利于培养学生的创新精神。（一）合作学习在教学中的功能合作学习在小学英语教学中的应用034．培养竞争意识当今社会竞争激烈，学校应该培养学生的竞争意识，使之成为具有较强上进心、能适应未来社会发展需要的人才。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题讨论与解决的过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。但同时，教师还需要注意引导学生形成良好的竞争意识，避免出现恶意竞争。（一）合作学习在教学中的功能合作学习在小学英语教学中的应用035．培养平等意识合作学习中异质分组的方式，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，学生们可以相互启发、补充，不存在谁更行、谁更聪明的问题，大家都是讨论成员之一。这样，学生之间的关系会更平等，更民主，更有利于一个良好班集体的形成。（一）合作学习在教学中的功能合作学习在小学英语教学中的应用036．培养承受能力在合作学习的过程中，学生不可避免地会遇到很多难以解决的问题。但个人的成绩决定着整个小组的成绩，所以，学生会为了小组的荣誉，努力拼搏，勇于面对困难，并积极寻求小组成员或教师的帮助，最终克服困难，并且能够在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。（一）合作学习在教学中的功能合作学习在小学英语教学中的应用037．激励主动学习合作学习能让学生变被动学习为主动参与。在教学过程中，教师放手让小组合作讨论各种问题，让学生主动参与到讨论中来，能激发学生学习的主动性。（一）合作学习在教学中的功能合作学习在小学英语教学中的应用03合作学习是一种积极的教学方式，能激发学生的潜能，让其发挥出自己的最高水平；能促进学生在学习上互相帮助、共同提高；能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系；能提高学生的学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著。要使合作学习能切实发挥出以上诸多功效，教师必须做到以下几方面：一是小组学习必须有共同的目标，要经常交流，以拉近其感情距离；二是合作学习中要求大家互相帮助，相互取长补短，使每个人都得到提高；三是鼓励其创造民主、宽松、和谐的学习氛围，进而能激发他们学习的积极性，并有效发挥其各自的学习潜能，提高学习效率。（二）合作学习在教学中的运作理念1．协作学习观的理念合作学习在小学英语教学中的应用03学生主体观是21世纪中国现代教育观念的核心，把学生放在教学的主体位置，是中国现代教育改革的主要目标。合作学习模式恰好适应了以学生为主体的教学需要。合作学习的整个教学过程是以学生自主能动学习为主的，把学生摆在了教学的主体地位，教师起指导、辅导和引路的作用。这就要求教师在合作学习运作中，不能只是通过合作的形式，让学生相互帮助，完成作业和其他学习任务，还应从学生主体观的角度，全盘考虑运作过程，要设计有利于学生全程参与的教学过程和教学内容，能让学生在参与的过程中，学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。（二）合作学习在教学中的运作理念2．学生主体观的理念合作学习在小学英语教学中的应用03素质教育的核心是面向全体学生，全面提高教育质量。合作学习的教学形式是实现此教育思想的有效途径。合作学习是以小组为单位的，小组成员按学习能力和学习成绩的不同搭配安排。这样编排一是有利于优等生帮助后进生，使后进生进步；二是有利于后进生积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，学会和会学知识；三是优等生在帮助后进生的过程中自己也得到了锻炼和提高。可见，合作学习是实施素质教育，面向全体学生的有效措施，而科学合理地编排小组则是关键。因此，教师对合作学习的运作，一方面要保证小组成员由有差异的学生组成，另一方面要从便于全体学生充分参与学习上设计学习方式，安排学习内容，保证全体学生都能有所提高。（二）合作学习在教学中的运作理念3．面向全体观的理念合作学习在小学英语教学中的应用03合作学习是创新教学的极好方式。小组讨论所营造的民主、宽松的氛围，会触发学生的创新思维，使其逐步形成创新意识。此外，形式多样的小组活动，如观察、操作、试验、语言交际等，不仅能让学生学到文化知识，还能让他们学会如何学习及如何创造，进而提升自身的创新能力。（二）合作学习在教学中的运作理念4．创新教学观的理念合作学习在小学英语教学中的应用03在合作学习中，学生主体的参与与发展，需要教师外在的激励和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也极其重视教师的作用，但教师的作用关键在“导”上。教师的主导作用在于激励学生的认知、情感和动机，为学生的参与创设一个民主、和谐、愉悦的教学氛围，从而最大限度地激发学生的主体性，促进学生主动参与、主动发展。（二）合作学习在教学中的运作理念5．教师主导观的理念合作学习在小学英语教学中的应用03在合作学习中，教师与学生之间应是情感相通、亲密无间的朋友关系。教师的情感对学生有着直接的感染作用。美国心理学家勒温、李皮特、怀特等人通过实验发现，教师与学生和睦相处时，学生情绪高涨，表现出极大的学习兴趣。反之，如果教师对学生专制，学生则表现得不是冷漠无情，就是怀有敌意。师生之间没有心灵沟通，缺乏情感共鸣，是难以产生“合力效应”的。因此，合作学习的课堂必须注重师生之间真诚的、积极的情感交流，营造和谐的、合作的教学氛围，以建立最佳的教学情境。（二）合作学习在教学中的运作理念6．新型师生观的理念合作学习在小学英语教学中的应用03课堂教学是师生双方共同参与的创造性活动。在教学过程中，教师输出的信息量和学生输入的信息量必须保持同步、相当，这样才有利于课堂教学有效信息量的优化。一节课教学信息量的确定受诸多因素制约，如教师的传授水平和能力、信息传递手段等，因此，教师要在考虑多种因素的前提下确定信息量，以确保所授内容在学生的接受能力和反馈能力范围之内。只有保持信息的同步，才能更好地让学生保持活跃的情绪和积极进取的心理。（二）合作学习在教学中的运作理念7．信息同步观的理念合作学习在小学英语教学中的应用03课堂教学中师生的思维保持同步和统一是师生和谐合作的基础。要保持思维统一，教师不仅要把握好教材的内在联系，理解透每单元、每节课的重点、难点和关键点，还必须在授课前对学生进行定量、定性分析，针对学生已掌握的知识及能力状况，找到已知与新知，已能与未能的结合点，然后有针对性地输出信息，以保证与学生思维达到统一。（二）合作学习在教学中的运作理念8．思维同步观的理念合作学习在小学英语教学中的应用03（三）合作学习的分组模型1．拼图模型拼图模型在实际操作过程中可以有多种灵活的处理方式，其原理就是将教学任务拆分，交给不同的小组进行探究和学习，经过一段时间后，再将小组进行重新组合，各成员通过各自掌握的知识点来共同完成教学任务。合作学习在小学英语教学中的应用03（三）合作学习的分组模型2．调查模型这种模型可按三种方式分组：一种是按兴趣爱好分组，一种是按感情友谊分组，一种是按特长搭配分组。分组后，教师给学生介绍课堂所要学习的内容，然后让全班学生讨论学习内容并拟定出一组需进一步讨论的命题来。每个小组选一个命题，并把这一个大命题划分为若干个分支问题分配给小组内的每个成员。每个成员负责研究自己的问题，并将研究结果写成报告。随后汇总每个成员的报告，形成小组的总报告，再与全班同学共享研究成果。每个小组陈述完自己的研究成果之后，要给出时间让全班进行讨论，并让他们给出评价。班级评价给出的有价值的反馈信息便于弥补个人的不足。合作学习在小学英语教学中的应用03（三）合作学习的分组模型3．编号模型该模型常用于复习教学。应用该模型时，教师要将学生分成4人小组，并将其进行编号（1～4号）。教师提出问题后，每个小组的全体成员共同讨论问题答案。之后，教师从1～4号中随意叫一个编号，所有该编号的学生都要依次回答问题。学生回答问题后，教师再让其他人发表意见，以帮助或鼓励此学生。合作学习在小学英语教学中的应用03（三）合作学习的分组模型4．配对模型学生先两人一组互相讨论学习，后与全班共享他们的讨论结果。最后让持不同意见的同学发表自己的看法，以纠正或补充上一组的讨论结果。合作学习在小学英语教学中的应用03（四）合作学习的合作方式4．配对模型1．问题式合作学习指教师和学生互相提问、互相解答、互做教师，是一种既答疑解惑，又能激发学生学习兴趣的合作学习方式。可分为生问生答、生问师答、师问生答、抢答式知识竞赛等形式。在实施教学时，教师应根据学生的心理特征设置问题。2．表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质。3．讨论式合作学习即让学生对某一内容进行讨论，在讨论的过程中实施自我教育，以达到完成教学任务的目的。4．论文式合作学习指教师带领学生开展社会调查实践，并指导学生以论文的形式汇报社会实践的结果。此类活动一般每学期举行2～3次，一般在寒暑假开展。5．学科式合作学习指将几门学科联合起来开展合作学习。合作学习在小学英语教学中的应用03（五）合作学习在教学中的操作要素1．明确学习目标在实施合作学习之前，教师必须向学生讲明，通过合作学习，他们必须掌握哪一方面的知识和技能，即学习目标要明确。3．恰当选择内容在教学过程中，有的内容适合合作交流，有的内容适合独立思考，有的内容适合动手操作，有的内容适合教师演示，教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。一般来说，对于那些探索性和开放性的问题可采用合作学习的方式。2．认可既定目标全体学生必须接受和认可既定的学习目标，每个小组的全体成员必须把他们所在小组的学习目标当作必须完成的任务来对待。合作学习在小学英语教学中的应用03（五）合作学习在教学中的操作要素4．提前进行指导教师必须在实施教学前给学生以明确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料，以及采用何种考核办法等，这些都必须提前告诉学生，让学生带着目的学习。5．控制小组差异小组的成员组成必须多元化，即小组内的成员之间必须有一定的差异，包括学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面的差异，以使学生能够接触到尽可能多的不同观点，扩大知识面。6．同等成功机会保证每一个学生都有同等的学习机会，使其相信自己有和他人一样成功的机会。合作学习在小学英语教学中的应用03（五）合作学习在教学中的操作要素7．积极相互帮助让学生在合作学习过程中能够积极地相互依赖、相互帮助。教师分配给每一个小组的学习任务要求学生只有通过合作才能完成，让学生感到他们是一个战斗集体，谁也离不开谁。8．当面直接讨论要求学生必须进行面对面的交流和讨论。9．掌握社交技能教师要向学生讲明正确的社交知识，使其具备一定的社交技能：要求学生学会与别人友好相处，学会主动交流，学会处理问题，学会接受建设性的批评意见，学会妥协和谈判。合作学习在小学英语教学中的应用03（五）合作学习在教学中的操作要素10．加工内部知识每一个学生都必须完成一系列与学习目标相关的内部知识加工任务，如理解、解释、建立知识点之间的联系等，以保证更好地掌握并运用知识。11．掌握所学知识教师在教学时必须考虑如何让学生能够真正理解和掌握所学内容。12．保证学习时间教师必须给每一个学生和小组提供充足的时间让他们思考、讨论，以便让他们更好地完成学习任务。合作学习在小学英语教学中的应用03（五）合作学习在教学中的操作要素13．完成个人职责合作学习的目的是提高学习效率。每一个成员都必须对自己承担的任务负责。因此，教师必须事先对每个学生的能力进行正确的估计，然后分配给他们与他们自身能力相匹配的任务。14．表扬学习成果教师要对学生在学习中获得的成功进行认可和表扬，以增强学生学习英语的自信心和成就感。15．总结学习结果小组合作完成任务后，教师指导学生对以下几个方面进行分析总结：①小组学习目标完成得如何；②在学习中是如何互相帮助的；③本组的协作精神、学习态度好不好；④下次怎样才能做得更好。合作学习在小学英语教学中的应用03（六）合作学习代表性教学法——拼图教学法概念：拼图教学法（TheJigsawMethod）由美国著名教育家和社会学家埃利奥特·阿伦森于20世纪70年代提出，并迅速得到推广。拼图教学法即在课堂教学活动中，教师将学生平均分成4～6人的基本组，每个小组成员都有各自不同的学习任务，然后由相同任务的基本组的学生再组成专家组，各专家组就同一任务进行研究讨论后，专家组成员回到原基本组，把自己掌握的信息告诉组内其他成员。拼图教学法强调学生间的相互学习，以细化任务、信息共享的方式提升合作学习的效率。合作学习在小学英语教学中的应用03（六）合作学习代表性教学法——拼图教学法特点：（1）和谐的学习氛围。（2）增添了教学的趣味性。（3）培养了学生的合作交流能力。（4）发挥学生的主观能动性：与传统的教学模式相比，拼图教学法真正体现了以学生为主体，它更重视学生与学生之间、学生与教学材料之间的互动，而教师则扮演指导、推动和辅助的角色。合作学习在小学英语教学中的应用03（六）合作学习代表性教学法——拼图教学法运用：（1）将学生分组。根据人数，教师将学生分成若干个小组，每组4～6人，且每组人数最好一致。这些学习小组被称为“基础组”。分组时，教师要遵循组内异质、组间同质的原则。合作学习在小学英语教学中的应用03（六）合作学习代表性教学法——拼图教学法运用：（2）明确教学目标，分配学习内容。教师在实施教学任务之前，要给学生提出明确的教学目标，然后分配学习内容。分配学习内容时要力求清晰明确。同时，学习内容的数量要与每个学习小组内的人数保持一致，即如果每个“基础组”有6位学生，那么学习内容也要分成6部分，每个学生负责其中一部分内容，且每位学生负责的内容不同。但如果有的“基础组”比其他组多了一名学生，可以为这组内的两名学生分配相同的内容。这样组内学生正好覆盖了所有学习内容。教师分配完学习内容之后，要求学生暂时不要与其他组员互动，而是相对独立地学习各自分配到的内容，这样可以让他们独立学习的成果通过下一步的学习得到增强（见左图）。合作学习在小学英语教学中的应用03（六）合作学习代表性教学法——拼图教学法运用：（3）让学习相同内容的学生组成“专家组”。在每个学生独立学习之后，教师组织学习相同内容的学生聚在一起，形成“专家组”。在每个“专家组”里，学生相互交流各自的学习成果，并且协力准备之后要向“基础组”教授的学习内容。在这段时间里，学生们会填补知识漏洞，澄清概念和误解，同时巩固重要概念。合作学习在小学英语教学中的应用03（六）合作学习代表性教学法——拼图教学法运用：（4）“拼图”还原，学生轮流分享学习内容。在“专家组”里进一步学习后，学生返回各自的“基础组”，然后开始轮流分享各自所学的内容。当一个学生在教的时候，其他学生要认真听讲、记笔记、问问题，听的学生要利用好这次学习机会，好好学习之前没有学过的内容。当负责教授知识的学生不能很好地传授知识时，还可以寻求“专家组”内其他同学的帮助。当然，为了避免这种问题的出现，教师可以提前告知学生们在“专家组”内学习时要尽可能充分地理解和掌握应学内容，“专家组”内的同学应相互帮助，确保每位同学都具备回到“基础组”向其他同学讲授知识的能力。合作学习在小学英语教学中的应用03（六）合作学习代表性教学法——拼图教学法运用：（5）教师进行总结和评价。教师对于整个“拼图”的过程要进行总结和评价，归纳总结学生在交流中所展现出来的亮点和特色，同时也要指出学生常犯的一些错误并提出改正意见。评价通常采用测验的方式，测验要包括各个部分的学习内容，以确保所有学生对所有部分的内容都有所了解。测验结束后，每位学生可以得知自己的分数。当然，也可以计算每个“基础组”的平均分进行评比，以组间竞争的形式促使小组成员更努力地帮助彼此学习，更好地进行合作学习。合作学习在小学英语教学中的应用03参考课本P206页案例7-5课堂总结合作学习的内涵合作学习在小学英语教学中的应用合作学习的基本流程第五节小学英语探究式学习课堂导入由于多种原因，人们对探究式学习的理解有着两种偏差：一是对探究的泛化；二是对探究的神化。前者就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签；后者则只把学生自主发现、由学生独立完成的活动（从问题的提出、证据收集、方案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出等）才归为探究。这两种理解其实都背离了探究式学习的本质意义。请参考上述两种观点，猜猜探究式学习的真正内涵是什么？探究式学习的内涵01（一）探究式学习的概念探究式学习是指学生围绕某个学科领域内或现实生活中的特定问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去自主寻求或自主建构答案、意义的活动或过程。这是一种以学生为主体，以问题为突破点，通过发现问题、调查研究、分析研讨，从而解决问题的学习方式。其教学目的主要是培养学生探究的精神和方法。探究式学习的内涵01（一）探究式学习的概念探究式学习的中心是针对问题开展探究活动，寻找问题的答案。在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验等方法来收集事实资料，并在对获得的资料进行归纳、比较、统计分析的基础上形成对问题的解释。最后通过学生之间的讨论和交流，进一步澄清事实，发现新的问题，对问题进行更深入的研究。探究式学习的内涵01（二）探究式学习的理论基础探究式学习的理论基础是建构主义学习理论和美国教育家布鲁纳的发现学习理论。建构主义学习理论对传统教学中教师一味讲授，学生被动接受的现象进行了批判。它认为教师单纯的讲授并不能使学生获得知识、实现发展，因为学生对世界的理解是在一定的情景下，借助个人主动建构而获得的。探究式学习的内涵01（二）探究式学习的理论基础该理论提倡教师指导下以学生为中心的学习——在教学过程中教师扮演的是组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情境、协作、会话等学习环境要素，让学生对知识主动探索、主动发现，最终让他们达到对所学知识、意义主动建构的目的。探究式学习的内涵01（二）探究式学习的理论基础布鲁纳的发现学习理论强调在发现中学习，即让学生运用探究的方式来获取知识，并着重培养学生发现的态度和能力。发现学习的基本过程是，从各种特殊事例归纳出一般法则，并用归纳出的法则、规律和策略来解决实际问题。探究式学习的内涵01（三）小学英语的探究式学习小学英语探究式学习，就是将探究式学习模式引入小学英语的学习中，让学生在教师的帮助、组织、指导和激励下，组织小组讨论、调查研究、搜集资料等，在实践活动中学习英语，充分发掘自身自主学习的潜能，培养探索、创新和实践能力，进而实现对英语知识的自主学习。学生由过去主要听从教师讲授，学习学科概念、规律，变成自己通过各种事实来探究、发现概念和规律。探究式学习的内涵01（三）小学英语的探究式学习需要注意的是，探究式学习不应只停留在学生自发学习的水平上，它还需要教师精心的教学设计与教学引导。因此，教师要为学生创设一个开放的、和谐的、有利于学生个性发展的英语学习环境与氛围，让他们在这样的氛围下学会与他人合作，磨炼意志，陶冶情操，促进自身全面素质的提高和发展。培养学生探究式的学习方式，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。教师应通过丰富多彩的情境激发学生的学习兴趣，引导学生解决问题，使学生乐于进行探究性学习。教学情境设计的内容：①应紧扣教学目标，为学生学习新知服务；②要紧密联系学生生活实际，让学生容易理解。探究式学习的教学原则02（一）坚持创设适当情境的原则活动的设计必须考虑实践性、探究性和拓展性。例如，在教授故事内容时，教师可以设计角色扮演活动，让学生体会故事中角色的心理变化，并在学生表演成功的基础上让学生分享自己从故事中学到了什么道理。另外，教师还可以让学生对故事进行改编或创作新故事，记录下来并配上插图。该表演活动的设计以学生为主体，以主题为线索，让学生通过实践来体验语言，并在“用”中培养创新意识，能够收到良好的效果。探究式学习的教学原则02（二）坚持设计实践性活动的原则探究式学习要让不同层次的学生都能参与进来。因此，探究活动的设计要尽量照顾到各个层次的学生，让大多数学生都有事可做，都能获得一定的成就感。同时，活动设计要有拓展性，使学生在不同层次上都能有所发展，全面提高学生的综合语言运用能力和实践能力。探究式学习的教学原则02（三）坚持面向全体学生的原则探究式学习活动围绕问题而展开，并随着问题的解决而结束。提问作为一种有效的教学策略，有助于激发学生的学习动机，培养学生的批判性思维和创造性思维。教师设计问题时，应注意以下几点。（1）问题要能够激发学生的学习兴趣及好奇心，能够成为促进学生学习的动机因素。（2）问题难易要适度。探究式学习的教学原则02（四）坚持有效提问的原则（3）在形式上要多设计一些探究类和发散类的问题和探究类的问题，如“Why?”“Whatwillhappennext?”等，要求学生在回答时对事物的原因、规律、内在联系等加以说明。发散类的问题要求学生从多角度、多方面去讨论客观事物，其主要特点是具有思考性，能激励学生思考。（4）在提问的过程中，教师应根据学生的反应和教学目标的要求，恰当运用转移、启发、追问、等待等提问技巧。其中转移的目的是使大多数学生都参与回答；启发的目的是帮助学生处理不能正确回答问题的情况；追问是在学生回答正确但不充分时使用；等待的目的是促进学生真正思考问题。探究式学习的教学原则02（四）坚持有效提问的原则（1）微型探究活动：利用课堂教学的某个环节开展的短时间的探究活动。例如，给出一个主题词，如zoo，让同学们写出相关的词汇，并编成一个完整的故事。（2）课时探究活动：为完成学科教学任务，利用完整的课堂教学时间（1～2课时）开展的探究活动。（3）探究性作业：在课堂教学的基础上，为使学生巩固所学知识和技能、拓展学习内容而布置的课外作业。根据学生的英语水平，教师可以灵活设计作业形式，如生活型作业、创造型作业、调研型作业等。（一）探究式学习的活动形式探究式学习的活动形式与操作程序03在课堂探究学习中，教师要以小学英语教材为基本内容，形成“激疑—探究—建构—迁移”的以问题为载体的教学过程，并保证英语学科的教学内容要和小学生的心理和认知水平相一致。（1）激疑：是指创设情境和语境，给学生提供有助于形成概括结论的实例，以激发学生的兴趣和研究欲望，刺激学生提出问题。（2）探究：是指从问题或任务出发，让学生通过调查、资料分析、观察、思考、比较、推理、假设、验证、讨论和交流等方法，分析问题及解决问题。教师应引导学生对各种信息进行转换和组合，并引导学生不断地对假设加以修正和完善。（二）探究式学习的操作程序探究式学习的活动形式与操作程序03（3）建构：主要指通过归纳、内化（顺应、同化）、反思、评价等方法对语言运用的规律进行总结，用“再次发现”的方式帮助学生形成合理的认知结构和学习能力。（4）迁移：是指让学生将形成的认知结构或学习能力创造性地加以运用，应用到新的情境中，解决新问题或解释新现象，以培养他们解决问题的能力。（二）探究式学习的操作程序探究式学习的活动形式与操作程序03课堂总结探究式学习的内涵探究式学习的活动形式与操作程序探究式学习的教学原则第六节小学英语课堂情感培养、思维培养与文化意识培养教学活动课堂导入小学英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，承担着培养学生良好的品格及正确的人生观和价值观的任务。文化知识的获得和跨文化意识的建构正是英语学科育人的内容基础。英语学科育人目标的实现不能仅仅停留在程式化的简单说教或下课前贴标签式的简单活动，而应当融育人目标于教学内容和教学过程中，激发学生对学习内容的情感共鸣和思维参与，提升学生对语言所承载的文化知识和文化内涵的深度理解。那在教学过程中，教师具体应该怎样做，才能培养学生的情感、思维和文化意识？小学英语课堂情感培养教学活动01在《课程标准》的要求中，小学英语教学不仅要注重学生听、说、读、写方面的培养，还要注重学生学习态度、情感态度等方面的培养。小学英语教学中的情感培养是指通过组织教学、活动设计、情境交流等多种形式，解决学生在学习过程中的害羞、内向和浮躁等多种问题，让他们养成积极、快乐学习英语的学习态度，提高英语学习的效率。小学英语课堂情感培养教学活动011．情感教学是学生情感态度与价值形成的必由之路情感教学是在教授知识的过程中，增加积极良好的情感因素，把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，使学生获得英语基础知识与基本技能的过程同时成为形成情感态度与价值观的过程。2．情感教学是学生主体性发展的助推器学生是有生命的个体，实施情感教学，能够积极推进学生主体性的发展。同时，情感教学能够从学生的实际需要出发，使学生在愉快的学习过程中有效完成教学目标，为学生主体性的发展增砖添瓦。3．情感教学是学生掌握英语知识的润滑剂在认知活动中，融入情感教学，发挥情感的积极作用，让学生带着愉悦的心情去学习，能更好地提高学生的学习效率和知识水平。（一）小学英语课中实施情感教学的意义小学英语课堂情感培养教学活动01（二）小学英语课堂实施情感教学的策略1．创设满足需要的条件，引发学生的快乐情绪（1）选择能满足学生求知需要的内容。要达到教学内容与学生需要的统一，就要求教师创造性地处理教材。教师要把教材知识内容转化为有意义且具挑战性的问题，诱发学生的认知冲突，让学生在不断地解决问题的过程中学习，充分满足学生的求知需要；要依据学生的实际，从学生的生活经验中适当选择教学内容，让英语走进学生的真实生活，使学生真切地感到英语就在我们的生活之中，感到所学的内容正是满足自己需要的东西，从而获得求知满足的情感体验。小学英语课堂情感培养教学活动01（二）小学英语课堂实施情感教学的策略1．创设满足需要的条件，引发学生的快乐情绪（2）提供能满足学生成功需要的机会。教师要采用多元化评价和发展性评价的方式，毫不吝啬地赞美学生，如用一句鼓励的话语、一个赞许的目光、等进行鼓励、表扬，特别要为那些成绩上的“后进生”多提供成功体验的机会，分层设置学习目标，提倡当堂反馈，让学生在逐步完成目标的过程中获得成功的满足。同时，教师还可以适度开展竞赛教学活动，如书写比赛、朗读比赛、单词竞猜、会话比赛等，让学生充分展示自我，在竞争中获得成功的体验。小学英语课堂情感培养教学活动01（二）小学英语课堂实施情感教学的策略2．选择多种多样的教法，引发学生的学习兴趣（1）进行情境教学。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教师要使用多种教学手段，创设教学情境，营造一个有趣的语言环境。在教学过程中，教师通过实物或图片来呈现单词，自然地将英语单词和相关的实物联系起来，不仅可以增强教学的形象性与趣味性，激发学生认知的兴趣，还可以促进学生的记忆。小学英语课堂情感培养教学活动01（二）小学英语课堂实施情感教学的策略2．选择多种多样的教法，引发学生的学习兴趣（2）开展互动学习。学生在课堂上互动学习，能更好地践行以学生为主体的精神，使学生在活动中充满自信，保持强烈的学习动机，以积极的心态和浓厚的兴趣参与学习。在教学过程中，教师要根据教学内容，将小组讨论、角色扮演、对话表演、游戏和小型竞赛等活动适时引进课堂，让学生在一定任务的驱使下，通过学生与小组成员、小组成员与全班学生的互动学习与交流，创造性地进行英语语言学习与实践，从而提高自身的英语水平。小学英语课堂情感培养教学活动01（二）小学英语课堂实施情感教学的策略2．选择多种多样的教法，引发学生的学习兴趣（3）合理利用多媒体。教师要根据不同的教学内容设计制作多媒体课件，把教材中静态的、抽象的或枯燥的内容用生动的视、听等方式进行展现，全方位调动学生的多种感官参与教学过程，增强学生学习英语的兴趣。小学英语课堂情感培养教学活动01（三）学生情感陶冶的策略1．发挥教师在教学中的情绪主导作用情绪具有感染性，教师在教学中的情绪状态直接影响着学生的情绪。教师是学生学习英语的情绪的主导者。在课堂教学中，教师应善于调节自己的情绪状态。从走进教室的那一刻起，教师就要始终以愉快、饱满、振奋的主导情绪，来激发和唤醒学生愉快、振奋、向上的情绪，使整个课堂充满生气和活力。同时，教师在向学生传授知识时，要有意识地把自己对学科、对所教内容的爱，随着教学内容一道带给学生，以激起学生情感上的共鸣，使学生对学习英语产生积极的情感。小学英语课堂情感培养教学活动01（三）学生