物理五、科学探究摩擦力教案(沪科版八年级)省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件

“科学探究:摩擦力”第1页9/15/20231“科学探究:摩擦力”说课教案一、教材特点二、教学目标三、教材重难点四、教学设计思绪五、教具六、教学过程设计七、教学体会第2页9/15/20232一、教材特点这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些原因相关为根本，安排了学生猜测、设计试验、试验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系过程。很好地表达了新教材让学生在体验知识形成、发展过程中，主动获取知识精神。同时，这节教材内容与学生生活实际及生产实际联络十分亲密，教材编写突出了这一点。在经过试验得出摩擦力相关知识后，重视引导学生利用所学知识去分析解释大量生活生产中摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与当代科技联络很亲密内容。很好地表达了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”理念。

第3页9/15/20233二、教学目标按照课程标准，本节教学目标以下：1、知识与技能知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小关系；知道增大和减小摩擦方法，并能在日常生活中应用这些知识；深入熟悉弹簧测力计使用方法。2、过程与方法经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系过程，体会怎样进行科学猜测，了解在研究多原因问题中怎样利用“变量控制”方法。3、情感态度与价值观培养学生实事求地是进行试验科学态度和科学精神。与老教材课程目标相比，它更重视对学生探究能力、创新精神培养，更重视让学生主动获取知识。

第4页9/15/20234三、教材重难点本节教材重难点是引导学生进行探究。对于教材中知识点，学生大都能了解和掌握，但更主要是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，经过对影响滑动摩擦力大小各种原因试验探究，突出“猜测与假设”这个步骤，同时认识在探究过程中“变量控制”意义和方法。第5页9/15/20235四、教学设计思绪为了加强这节课探究性，表达课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究试验。将全班分为三个大组，分别探究影响滑动摩擦力其中一个原因。第6页9/15/20236五、教具对于每个试验小组，准备了相同器材：一个弹簧测力计、一个木块、一块木板、一块玻璃板、一条毛巾、两个钩码。这么做目标是为了让学生自己依据试验要求选择试验器材第7页9/15/20237六、教学过程设计引入新课进行新课（1）介绍摩擦分类及滑动摩擦力概念课堂小结（2）探究滑动摩擦力与哪些原因相关（3）怎样增大和减小摩擦（4）讨论假如生活中没有摩擦力课堂小结第8页9/15/20238七、教学体会接下来，我想谈一谈我上了这节课几点体会：第一点，学生按照教材内容进行猜测时，要注意勉励和引导学生打开思绪，大胆地进行其它猜测。第二点，要转变教学理念，不能走形式上科学探究，要有效地组织学生进行科学探究，以到达教学目标。而这个教学步骤对能否真正到达新课程教学目标是极为主要。尤其是学生探究时组织教学。第三点，因为这是一堂科学探究课，所以教师在引导和提问时，要注意问题目标性和语言技巧性；对于学生看法和观点，要多使用勉励性语言，增强学生自信心。第四点，因为这一节教材容量较大，本节内容对好班可一节课完成教学任务。但对平行班，最好是分为两节课来完成。第一节课完成科学探究，总结试验方法叫“变量控制法”；第二节课再讨论增大和减小摩擦方法，以及讨论“假如生活中没有摩擦力”。第9页9/15/202391、引入新课在生活中，初二学生对摩擦有感性认识，只是还没有从物理学角度对它有一个科学认识。为了贴近学生，一上课我就开门见山地问学生：“同学们知道摩擦吗？”待学生回答后，我又继续问：“既然大家都知道摩擦力存在，那你们能不能举一些生活中摩擦力存在例子呢？”然后让学生思索回答。返回第10页9/15/202310（1）介绍摩擦分类及滑动摩擦力概念因为教材中不但研究了滑动摩擦，也提到了滚动摩擦，所以我在学生举例后，向学生简单介绍了摩擦分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦，并将他们所举例子进行了简单归类，同时列举了几个他们熟悉例子。同时告诉学生在初中物理学习中,我们只重点研究滑动摩擦。接下来我向学生介绍了滑动摩擦力概念。在解释这个概念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体表面间产生，这个力作用是“妨碍”物体相对运动；而对于“相对运动”没作过多解释。

返回第11页9/15/202311（2）探究滑动摩擦力与哪些原因相关探究活动第一步是学生进行猜测与假设在学生认识到摩擦力存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力大小可能与哪些原因相关呢？有学生思维受教材影响，提出是教材上猜测，对于这部分同学注意对他们进行勉励，让他们提出其它猜测。有同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜测，作为老师，这时即使学生提出一些猜测显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理原因并给予勉励。但同时要注意引导学生进行科学猜测，在学生说出他猜测后，能够问问他“你为何要这么想呢？”在各种猜测均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生机理和制约原因都很复杂，对摩擦研究已形成一门系统学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对三个猜测进行试验探究：滑动摩擦力大小是否与压力相关？是否与接触面粗糙程度相关？是否与物体运动方向相关？并将全班分为三个大组，每组用试验探究一个猜测。(下面还有3页)返回第12页9/15/202312探究活动第二步是学生制订探究计划与设计试验怎样证实学生自己猜测？我先让学生独立思索，再让他们交流讨论，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论探究计划。在这个过程中，我注意对学生进行适当引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他方案吗？其它同学还有没有更加好试验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小原因可能不止一个，我们这组同学是要研究压力改变对滑动摩擦力影响，那我们应怎样设计试验才能知道滑动摩擦力改变是由这个原因引发，而不是由其它原因引发呢？经过学生思索、交流和讨论、老师点拨，学生都会制订出正确探究计划。第13页9/15/202313探究活动第三步是学生进行试验与搜集数据，分析论证得出试验结论试验前，提醒同学们注意试验器材选择，提醒学生注意试验时要水平匀速拉动弹簧测力计。至于有同学问到为何在匀速状态下，弹簧测力计示数就是木块所受滑动摩擦力大小，能够告诉学生我们将在第六章讨论这个问题，并对提出这个问题同学进行表彰。在学生试验过程中，我巡视各试验小组，帮助学生处理试验中碰到问题。

第14页9/15/202314试验结束后，在每个大组我抽取了三个试验小组公布自己试验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出试验结论。不论学生猜测是否与试验结论相符，都要对学生进行勉励，必定他们这种实事求是探索精神。同时勉励有兴趣同学还能够在课后继续探索滑动摩擦力是否与其它原因相关。第15页9/15/202315在得到试验结论后，我继续引导学生们总结试验中采取方法：假如一个物理量与多个原因相关，我们在研究某一个原因对该物理量影响时，应控制其它与该物理量相关原因不变，这种研究问题方法叫做“变量控制法”。接着我再讲述：“变量控制法”是科学研究一个基本方法，它适合用于多原因问题研究。它不但仅适合用于研究物理问题，也适合用于其它科学领域问题研究，在今后学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。返回第16页9/15/202316（3）怎样增大和减小摩擦有很多增大和减小摩擦事例都是学生们所熟悉，而且学生们已经经过试验取得了滑动摩擦相关知识，所以对于这个问题我组织学生自己进行讨论，我还勉励他们提供更多有趣利用摩擦、减小摩擦事例，让他们自己用所学知识来解释这些相关摩擦现象，并总结出增大和减小摩擦惯用方法。在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。在减小摩擦事例中，我上网下载了相关磁悬浮列车资料和图片，并简单介绍了磁悬浮列车减小摩擦原理，大大提升了学生学习兴趣。返回第17页9/15/202317（4）讨论假如生活中没有摩擦力从上面讨论中，学生已经知道摩擦力与我们生活息息相关，摩擦力也并不总是有害，接下来我让同学们继续讨论假如我们生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小试验”，并将讨论内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文

返回第18页9/15/2023183、课堂小结我先让学生以“学到了什么”为线索进行小结，在学生小结基础上，我再