“双减”背景下的初中语文作业设计思考 论文

“双减”背景下的初中语文作业设计思考“双减”背景下的初中语文作业设计思考摘要：作业是课堂教学的延伸，学生通过作业来完成对所学知识的巩固，因此作业布置是非常必要的。但传统的初中语文教学作业量大而复杂，缺少实践性和思考性。“双减"政策的落地，对作业设计提出了更高的要求。本文在总结传统作业弊端的基础上，基于“双减”政策提出初中语文作业设计的发展方向：1.重视基础性，发挥作业基本职能；2.强调综合性，培养学生综合能力；3.注重实践性，提升学生实践能力；4.落实差异性，实现作业因材施教。关键词：“双减”，初中语文，作业，设计思考引言：家庭作业是作为教师课堂教学的有效延伸，是学生课堂学习成果的巩固和深化。然而课业负担过重一直是教育内卷和焦虑的主要问题。《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）指出，语文教学要“落实党中央、国务院'双减'政策要求”，“双减”就是要减轻学生课内和课外的课业压力，帮助学生从题海作业中、辅导班中解放出来，从而让他们有更多自己的时间，全面提升自己的素质和能力。“双减”并不代表取消，尤其在“考试”选拔人才的大背景下，“作业”依然不会消失，依然会作为“温故而知新”的一种重要方式。但是，传统语文教学中的机械书写、大量书写的模式在“双减”背景下必须要改变，这才是符合时代发展要求的，是顺应当下政策的。因此，我们要在“双减”背景下，重新思考语文作业内容，丰富作业形式，让作业成为学生学习语文的帮手，成为提高语文素养的途径。基于此，笔者从现实教育教学工作出发，积极思考“双减”背景下的语文作业设计，撰写了本文。一、传统语文作业的弊端1.机械性强，思考性弱。我们知道，作业布置的主要目的是巩固课堂所学知识、避免知识遗忘和熟练技能，但是很多老师在布置作业的时■候观念存在偏差，认为作业主要是围绕考试和成绩来布置的。为了能够让学生掌握一定的知识点就对学生布置很多抄写或者是应试的作业，例如，让学生或从习作书上找一篇抄写，或抄写自己要背的古诗词或者课文。而“抄”就意味着不动脑筋，不去思考，机械完成。如此作业既花费时间，也浪费精力，还剥夺了学生的其他时间，作业缺乏挑战性，作业效果也是一般。这样的作业对学生来说，是没有任何意义的，何意义的，除了能够应付老师要求，实质性的作用发挥得微乎其微。2.任务性强，主动性弱。传统的语文作业内容都是老师布置然后学生完成，学生这个过程中是把作业当成一种“任务”在完成。比如，如果老师在春游前告诉学生们要写一篇春游游记，学生春游的性质会下降一半，学生也只会将春游当成一次任务完成。抑或是教师需要学生完成一篇经典名著的读后感，学生就只能写“读后感”，如果今天发生了有趣的事情学生想要记录一下，或者今天有了不愉快想找到地方倾诉一下，学生也不能将其作为“读后感”上交。所以，在这些“正规作业”中，老师布置的作业就是任务，而且学生必须要完成这项任务，不能改变这个任务的要求。但试想，倘若教师让学生好好享受活动带来的愉快，将作业设计融入到春游实践过程中，学生则会充分发挥自己的主动性，将作业变成一项有趣的“游戏活动”在参与。抑或是在名著阅读中设置“关卡”，或是角色体验，学生的主动性则大不一样了。总之，传统语文作业确实存在着任务性过强的问题，让学生仅仅成为完成作业的“工具人”，忽视了学生的主动性，这是比较突出的一个问题。3.书面性强，实践性弱。当前教师在布置作业的时候还存在的普遍问题是书面作业比重较大，而动手或者实践的作业比重较小。在很多教师的眼中，完成作业就是“写作业”，一定要通过书面的作业才能够称之为正规的作业，否则不能成为家庭作业。教师的这一方式忽视了“实践性”应该在学习中、作业中的体现，未能达到理想的作业效果。例如，初中生正处在重视朋友、在乎朋友的阶段，“义气”是很多学生的口头禅，“有朋自远方来”这一单元与初中生实践联系比较紧密。利用好这个单元，让学生完成综合性的学习，将语文与生活结合起来，积累古诗词，说说对朋友的感受，写写对朋友的心里话，开展“朋友”的调研等都是不错的实践性作业设计，这样的作业不仅能够提高学生的语言表达能力，还能切实帮助学生理解“朋友”、“义气”的涵义，树立正确的价值观。但是在实际教学中，教师往往忽视了这类实践性作业的作用，浅浅布置一下书面作业，交差了事。4.作业统一，缺少差异。初中生相对于小学生来说，学习能力的差异，接受知识的快慢等都是比较明显的。孔子提出要“因材施教”，在语文教学上如此，在作业布置上亦是如此。面对初中生极为明显的差异性，作业的设计却“千篇一律”，缺少对学生个体能力的思考，照顾到了“大多数”，但是忽视了“极个别”，随之带来的问题是部分基础薄弱的学生作业的书写量居2高不下，作业负担较重，高不下，作业负担较重，存在顶着“熊猫眼”写作业的情况，更有甚者，枯燥繁重的作业会让学生的学习兴趣逐步下降，这无疑是传统作业的缺陷。教育教学要关注“核心素养”，语文核心素养的培养同样是语文教育教学的关键，有的学生学科核心素养较好，基础知识掌握较快，他们需要提升型的作业，然而为了达到老师要求，这部分学生仍然要完成最基础的作业，这就消耗了这部分学生的精力；有的学生知识掌握的不够扎实，却要完成教师布置的难度比较高的作业，比如语文的阅读理解，结合文言文的想象表达，学生的能力难以达到，时间不能保障，只能滥竽充数，随便作答，作业效果很不理想。因此，在“双减”背景下，要切实减轻中学生的作业压力，就需要教师不仅转变以往布置作业的理念，优化作业量，还要把握设计作业的技巧性，将作业结构优化，并体现差异性。1.重视基础性，发挥作业基本职能。“新课标”提出语文教学要“面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行沟通交流。”作业布置的主要目的是巩固课堂所学知识、避免知识遗忘和熟练技能，同时，作业是要面向全体学生的，不论是哪个年级的哪类学生，作业都是他们学习的一部分。因此，作业首先要发挥其基础性作用，在“双减”背景下，这种基础性的作用尤其应该呈现出多元表现的特点，而不是传统的“写二比如，在人教语文九年级（上册）第一单元作业设计中，在“识字与写字”方面提出的如下要求：1.在使用硬笔熟练地书写正梏字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高写字的速度。2.体会书法的审美价值。写字姿势正确，有良好的书写习惯。教师在布置作业时就可以以此为依据，有针对性地布置作业（见下表1）:初中语文的学习要以写字、读书、背诵等为基础，这样的基础性作业学生比较容易完成，而且可以全员参与，受到的限制比较少，在这个基础性作业中，学生可以在一定程度上发挥自己的主动性，这是比较有价值的。而从提升学生能力的角度来说，基础性的作业也不能仅仅是“抄写”，要将“写”变成多元的，可以抄写，临写，仿写，编写，3作业类型基础性作业作业类型基础性作业提升性作业作业内容写字、读书、背诵抄写、临写、仿写、编写全体学生部分学生在在“写”中有寻求多元，将基础发挥到更大，让学生在基础上再有提升。另外，说，读，背应该同步开展，将“写”所占比重降低，有一些作业，比如古文翻译可以“以说代写”,作文更可以“以说促写"。总之，"双减”背景下，基础性作业仍然要存在，但是各类比重应该适当调整，以便真正达到“双减”的目的。2.强调综合性，培养学生综合能力。“新课标”指出要“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。”综合性是“双减”之下，作业应该具备的另一个特点。各科学习各自为阵，各科作业各占时间，这是传统的教学。现在的教学中我们不难发现，各学科之间的融合性越来越强，那么，在课堂上教师强调“学科融合”，在作业设计上，同样可以继续“学科融合”。例如，在语文作业中融入中国历史、党史等课外知识的内容，以此作为语文拓展的表现。语文作业如果能将学科知识整合起来，其综合性更强，作业的趣味性也会更强。另外，语文作业的设计还应该注意作业本身的“综合特点”。语文重视“听说读写”,作业的设计可以有课前预习，有“读”和“说”，课中作业，还可以融入“写"，课后作业，可以有综合性的内容。比如，在学习《沁园春•雪》后，可以布置让学生先认真听示范朗读，再自己声情并茂地朗读《沁园春-雪》，并尝试着制作成视频或音频的作业，作业完成后在班级评选，由学生小组推选，然后再班级评选，推送到年级评选。同时，教师要对优秀的作业要给予表扬，树好典型，才能提高学生的学习兴趣，体会到语文就在他们身边，从而增强他们综合能力。在“双减”背景下，教师还应该多多思考，多多尝试，寻找更多适合“双减”的综合类作业项目。3.注重实践性，提升学生实践能力。“新课标”提出要“增强课程实施的实践性和情境性，促进学习方式变革。”“双减”背景下，作业的设计应该注重实践性，从只关注”理论”中走出来，让作业走进生活，融入生活。对学生来说，融入生活的作业，兴趣会有所提高。比如，教学七年级语文上册第五单元“动物世界”时候，布置作业可以让学生自己去寻找“动物”，自己去观察，然后仿照着课文的样子自己写一写。又比如，在学习各类景物描写的时候，布置作业可以让学生先实地观察一处景物，然后再根据课堂所学的写景方法来说一说所观察景物的特点。很多时候，“说”要比“写”更能打动学生，降低了难度却可以有相同的促进思考与构思的目的。再比如，在学习《皇帝的新装》这篇文章时，让学生结合生活中的例子，也写一个寓言故事，让故事情节表现在“意料之外，情理之中”，让生活中的人变4成故事的主人公，让这些人的性格特点跃然纸上，这样既激发了学生的作业兴趣成故事的主人公，让这些人的性格特点跃然纸上，这样既激发了学生的作业兴趣，又锻炼了学生的观察、想象和表达能力。作业是知识巩固的帮手，同时也可以作为实践能力提升的工具，所以，在“双减”背景下，增加作业的“实践性”，让学生从枯燥的作业中解放出来，融入生活，这是非常有必要的。4落.实差异性，实现作业因材施教。“新课标”指出，语文教学要“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习发展需求。”“双减”背景下，减轻学生的课业压力，除了要减少作业的“量”，作业的灵活布置也是很关键的。这就需要老师解决以下几个问题：第一，作业的时间要设计好。并不是作业时间越长越好，要在一定的范围之内。超过了这个拐点以后，作业时间越长，效果越不好。第二，老师的心中要有全体学生。老师在布置作业的时候，在时间的设计上，往往高于学生实际的完成时间。老师认为这些作业可能需要半个小时完成，绝大部分的孩子用一个小时完成，有的学生则用了一个半小时完成。老师在布置作业的时候，往往按照的是最好的学生来进行的。因此，在分配作业时，教师应该从整个课堂的角度考虑，而不仅仅是从自己的角度考虑。额外的时间用于学生的日常积累、预习复习以及整理错误问题等，这些对学生来说也非常重要。第三，每个学生的基础、接受能力不同，针对此，教师应该设计分层作业。对学科基础比较薄弱的学生，基础知识的巩固应该成为重点，降低学生作业完成的挫败感，提高学生的学习兴趣和自信心。对学科基础较好的学生，教师可以提高难度，将重点放在拓展题型等多方面，并且难度可以适当提高。这样学生完成作业都不会敷衍，而且在作业上还能形成良性竞争，促进中等生的进步。通过分析我们不难看出，传统语文作业的弊端还是比较明显的。作业量大，作业书写比较机械，学生没有思考的空间和余地；作业任务性非常强，学生只能依据教师的要求来完成作业，缺少发挥主观能动性的机会；作业理论性强，实践性弱，学生在完成作业的过程中不能培养实践能力；作业内容统一，没有充分考虑到学生的个体化差异，没有做到因材施教。“双减”的提出，无疑给当下作业改革提供了强大的政策依据，在“双减”背景下，语文作业仍然要首先看到其基础性，照顾到绝大多数学生的能力，同时强调综