呕吐物处置讲解学习课件

呕吐物处置讲解学习呕吐物处置讲解学习呕吐物处置讲解学习呕吐物处置嘉兴市疾病预防控制中心富小飞诺如病毒传播途径一心诺如病毒传染性极强,18个病毒即可致病。主要的传播途径为:人人传播,食物传播和经水传播。人人间的传播包括粪口传播,摄入呕吐物的气溶胶,或者暴露于污染物;食物传播包括在食品在生长、生产处理、运输和准备过程中受污染,引起暴发的常见食物为草莓和牡蛎。娱乐设施用水如游泳池池水和饮用水也能传播并且常引起社区大暴发,主要原因为水被污水污染或水中余氯浓度下降。初中化学用语的教学是非常重要的，而不少教师却忽视了它，尤其对初次接触化学学科的学生来说，尤为重要和关键。对一个担任了20多年化学教学的我来说，深深的体会到化学用语在教学中的重要性和必要性，因此把它放在教学的首要位置，采用分散教学的原则和过好化学用语四关的方法，天天抓、时时抓，因而在初中化学教学中取得了较好的成绩。具体做法如下：一、化学用语的分散教学原则：初中化学用语教学是初中化学教学的关键,直接影响到学生对化学的入门。但初中化学用语的知识分布特点是:散而集中。例如:在第四单元课题2中学生学习了27种元素符号,接着课题4中学生要学习用化合价、27种元素符号,常见原子团等知识来熟练书写化学式,紧接着又是第五单元课题2中如何正确书写化学方程式。在短短的10节课左右学生既要熟记27种元素符号、常见元素化合价口诀、常见原子团,又要运用27种元素符号,常见元素化合价口诀,常见原子团等知识来熟练书写化学式,还要用化学式来正确书写化学方程式。如果我们不把这些难点分散的话,学生对化学用语的掌握可想而知。凭我多年从事化学教学的经验分析,学生从第四单元开始差距就渐渐拉开,很大一部分学生因为化学用语的坎过不了而逐渐放弃化学学习。针对这一情况,我认为在初中化学用语教学中应采用分散教学原则:一般在9月份主抓27种元素符号、常见元素化合价口诀,常见原子团;10月份主抓化学式书写;11--5月份主抓化学方程式书写。通过多年的教学实践，教学效果非常显著。二、化学用语教学要过好四关：(一)过好元素符号关世界是由物质组成的,物质是由元素组成的,然而物质的化学式又是用元素符号和数字的组合来表示的,因此,元素符号的教学就显得至关重要。在我刚刚涉足初中化学教学时,忽视了元素符号的教学,一学期后,竟然发现有的学生连元素符号都不会写,可想而知,他们的化学成绩必然很差。针对这种情况,在以后的教学中我常常把元素符号的教学,分散于绪言,第一、二单元的教学之中,并且在每节课让学生读一遍元素符号,让学生在无意识中记住元素符号。如：在绪言教学中，借助于学生好奇之心让他们知道氢元素、氧元素、碳元素三种元素符号。在第二单元学完之后,采用听写促记的方式，对个别后进生采用人人过关等手段,来强化学生记忆,使每一位学生都能记住并正确书写常见的27种元素符号。(二)过好常见元素化合价口诀和原子团化合价关：元素及原子团化合价是我们正确书写化学式的工具,只有记住,常见元素及原子团化合价,才能正确书写化学式,从而把学生从死记硬背化学式的苦海中解脱出来,进而激发学生学习化学的兴趣。因此,一般采用把元素化合价及原子团化合价编成口诀,并且每节课上朗读一遍,让学生在无意识中记住并理解化合价口诀,再采用默写和随时抽查个别学生背诵等手段来强化学生对化合价的记忆。另外，一定要强化化合价的书写，避免与离子的书写混淆。(三)过好化学式的书写关：能否正确地写出化学式，直接关系到能否正确书写化学方程式,针对这一知识点,我着力在清晰迅速分辨单质和化合物化学式的书写方法上进行刻意地指导。1、单质化学式的书写：要求学生能彻底掌握金属单质、固态非金属单质、稀有气体常用元素符号表示其化学式。如:铁Fe、钙Ca、硫S、氖气Ne,而氢气、氧气、氮气、氯气等双原子分子,常用元素符号右下角加一小数字“2”来表示其化学式即H2、O2、N2、Cl2。2、化合物化学式的书写：首先,要求学生学熟练运用十字交叉法口诀即正价在左,负价在右,化合价标上头,先约简后交叉,代数和要为零,来书写化学式。其次，向学生讲解化学式中的几种常见读法,如某化某由两种元素组成,从右向左读作“某化某”,硫酸某含硫酸根,碳酸某含碳酸根,硝酸某含硝酸根,氢氧化某含氢氧根等。这样能帮助学生尽快掌握化合物化学式的书写,从而改变死记硬背化学式的弊端。(四)过好化学方程式的书写关：化学方程式是用化学式来表示化学反应的式子,是学好初中化学最为关键的地方。如果化学方程式掌握较差,那么必将影响化学计算的教学,因而,我一直特别重视化学方程式的教学。在化学方程式教学中,首先应讲清楚化学方程式书写的三个书写步骤,即,一是正确写出反应物和生成物的化学式;二是配平化学方程式;三是注明反应条件,生成物状态,特别是化学方程式的配平应加强练习。其次是课本中出现的化学方程式,均要求学生一一记忆,并且每周定时检查学生的掌握情况。在教学过程中只要遇到一个化学反应就马上让学生写出化学反应方程式。另外，每节课前5分钟让学生听写前面学过的化学方程式，学生对阅，老师抽查。久而久之，使学生轻松、扎实的掌握。其次,学完酸、碱、盐这一单元后，我把书上化学方程式归纳成四类：即化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应、其他反应，然后印成题单，发给学生，要求记忆，并定期检测,做到人人过关,让每一位学生都能正确且熟练的书写化学方程式。另外，对此知识点进行拓展延伸，如：有水生成的化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应,让学生思考作答。运用分散教学原则讲解初中化学用语，帮助学生过好化学用语四大关,并适时、适度地对化学用语相关知识进行总结、归纳、梳理，使学生系统的掌握了知识，提高了化学成绩，提升了化学素养。《全日制语文课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。小学低年级的学生处于“扶床学步”的阶段，识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。但目前的低年级识字教学较为普遍地存在着“高耗低效”的现象，即教师花费了大量的时间和精力进行教学，学生化了大量的时间进行抄写，而生字回生率仍居高不下。造成此种现象的原因，有儿童认知能力的因素和主观努力的因素，更重要的是教师的指导和教学方面的因素。一般人认为，识字教学只是让学生记住生字即可，不存在探究创新的问题。反思在识字教学的方法上，存在着下列诸多问题：一是用大量的机械的抄写来巩固生字。尽管重复是记忆之母，但单纯机械的重复也是最笨的记忆方法。不少教师要求学生花费大量的时间进行机械地抄写，少则每字抄十遍，多则几十遍；而听写写错了又罚抄十几遍，缺乏有效的指导，练习实效差，而且加重了学生的学业负担。而罚抄生字的惩戒方法，更易使学生充斥失败感，而对学习生字的兴趣丧失殆尽。二是识字的形式比较单一。教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式。但在识字过程中，大多数教师采用“集中识字”的形式，而很少采用看图识字和结合学习课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字的原则和科学的方法没有引起大多数教师足够的重视，降低了学生识字的兴趣和效率。三是忽视了识字方法的传授和创新能力的培养。教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生对掌握识字的“音、形、义”的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。鉴于上述现状，要提高识字率，只有提高教师的指导能力，探索教学方法，挖掘、培养低年级学生的创新能力，使学生的创新火花在生字学习过程中时时闪烁，使学生爱好识字，树立积极学习的思想。才能提高学生识字兴趣，才能提高识字效率。对此，笔者认为可以从以下几个方面入手：一、给生字配上图画，让生字充满诗情画意简笔画（或多媒体）言简意赅，形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画在图与文的巧妙联系中识字，能有效地提高学习效率。更何况汉字是象形文字，源于图画，一些字虽经几千年嬗变，仍保留了造字之初的形象，如：日、月、水、火、山、石、田、目、鼎、飞等。比如教这些字，教师画出简笔画或用多媒体展示教材上的图片，学生依形识记，就很容易掌握该字。有些字教师作一些提示，学生亦很容易领会掌握。如：“飞”字教师画一只鸟，对照提示：横折弯钩像鸟的身躯，弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。这时告诉学生，你们就像小鸟一样张开翅膀翱翔在祖国的蓝天上，长大为祖国做贡献。对于一些看似平常的字，作一些加工变形，就变得生动有趣。例如：教“叶”字，教师可先画一片叶子长在对称的枝条上（叶在左边的枝条上）再画出树干，学生倍感惊奇。接着老师指着左边的树叶提问：“这是什么？”生齐声答：“树叶！”教师因势利导，在图形下一笔一划写字，学生兴趣很浓印象很深地轻松识字。又如教“须”字，教师利用简笔画勾出两个面向左的人的头像，然后各画三缕胡须，一幅长在唇上，一幅长在脑后（学生见状大笑），教师适时引导：哪一幅正确，哪一幅错误，为什么？教师根据学生回答“胡须长在前面”，在正确的那一幅下面写“须”字。学生在欢笑中轻松地而且深刻地记住“须”的“”写在“页”的右边。这样教学无形中培养学生乐观向上积极进取的情感。二、展开奇特心象联想，巧记字形儿童的思维具有想象力丰富和直观具体形象的特点，虽然因其阅历的限制而影响着他们的思维水平和理解力，但他们的想象力却光怪陆离。这时，老师引导学生联系已有的生活经验，进行“海阔天空式”的联想，达到识字的目的。首先将字分解为部件，理解部件所表示的意义，然后根据部件的意义和字的意义进行联想，说出他们之间的联系。如“怕”字想象为：由于心理害怕，脸都吓白了。教学时教师可以告诉学生不管遇到什么事情心里别慌张，要振作精神思考解决问题的办法。“休”字想象为：一个人累了，靠在树上休息。著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。心理学研究表明，儿童的创造性联想能力是很强的。所以教学中要根据学生的年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一个小故事。如教“照”字时，可展开联想，联系到日寇侵略时残暴屠杀平民的故事：“一个日本佬，拿着一把刀，杀了一口人，流下四点血”，就很容易记住“照”字了。这时激发学生对日寇侵略的仇恨，增强他们民族自豪感。然后老师在黑板上写上“呆”字，让学生作创造性联想，学生的思维非常活跃，马上有一个学生说出：“一个人张着大嘴巴（口），象木头一样一动不动，原来他是发呆呀。”学“滚”字时，又让学生作创新想象，一个学生说：“洗衣服时，老公公没力气，一件衣服要分两次洗。”这样就将很容易写错的“滚”字记住了。也教育学生要尊敬长辈，孝敬老人。在家里帮助大人干活，自己能做的事自己做。三、在活动中巩固识字，乐记字形培养创造想象能力是培养创造力的一个重要方面。低年级学生好动活泼，由于活动课上有各种各样的游戏、竞赛、猜字谜。小学生学习兴趣特别浓。教师在活动课中不失时机地让每一个学生发挥自己的想象，让一个个静止的生字都活起来，就能较好地培养学生的想象能力，以初步培育他们的创新精神。四、重视指导，教会方法，激活学生的创新意识教师的指导对学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法去学习的，教师的指导方式起着定向的作用。教师不仅是让学生掌握汉字，更重要的是让学生学会识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。在识字教学过程中提高学生的识字兴趣，探究识字方法，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，更在教学中渗透立德树人的思想。使不同层次的学生思维始终处于积极的状态，使每个学生都能参与创新实践，在浓浓的说理导学中，学生就能获得成功的喜悦，使学习生字变得趣味无穷，从而改变识字教学的“高耗低效”现象，为以后的阅读和写作打下坚实的基础。更夯实学生人生观奠基。为培养对祖国有用人才作准备。呕吐物处置讲解学习呕吐物处置讲解学习呕吐物处置讲解学习呕吐物1呕吐物处置嘉兴市疾病预防控制中心富小飞呕吐物处置2诺如病毒传播途径一心诺如病毒传染性极强,18个病毒即可致病。主要的传播途径为:人人传播,食物传播和经水传播。人人间的传播包括粪口传播,摄入呕吐物的气溶胶,或者暴露于污染物;食物传播包括在食品在生长、生产处理、运输和准备过程中受污染,引起暴发的常见食物为草莓和牡蛎。娱乐设施用水如游泳池池水和饮用水也能传播并且常引起社区大暴发,主要原因为水被污水污染或水中余氯浓度下降。诺如病毒传播途径一3一暴发疫情的判断◆在一次疾病流行中符合以下标准者可初步诊断为诺如病毒感染:(1)潜伏期24~48h;(2)50%以上发生呕吐(3)病程12~60h;(4)粪便、血常规检查无特殊发现;(5)排除常见细菌、寄生虫及其它病原感染一暴发疫情的判断4一诊断标准(一)疑似病例即急性胃肠炎病例,定义为24小时内出现排便≥3次且有性状改变(呈稀水样便),和/或24小时内出现呕吐≥2次者(二)临床诊断病例在诺如病毒感染引起的聚集性或暴发疫情中,满足疑似病例定义,且与实验室诊断病例有流行病学关联的病例(三)实验室诊断病例今疑似病例或临床诊断病例中,粪便、肛拭子或呕吐物标本经诺如病毒核酸检测阳性,或ELISA抗原检测阳性者。一诊断标准5控制措施-病例管理◆病例:在其急性期至症状完全消失后72小时应进行隔离。

隐性感染者:建议自诺如病毒核酸检测阳性后72小时内进行居家隔离。从事食品操作岗位的病例及隐性感染者:需连续2天粪便或肛拭子诺如病毒核酸检测阴性后方可上岗。建议1个班级3天内3例病例开展停课和消毒的措施控制措施-病例管理6控制措施-消毒今对病人呕吐物、大便以及被污染的物品等及时用消毒剂消毒后方可冲洗,污染物清理人员要做好个人卫生防护工作心餐具、水杯、被子、毛巾、牙刷、牙杯等加强消毒;心教室、寝室、厕所开展卫生消毒工作,室内外消毒不能遗漏门窗把手等易接触的区域。控制措施-消毒7控制措施-食品安全管理加强对食品从业人员的健康管理,急性胃肠炎患者或隐性感染者须向本单位食品安全管理人员报告,应暂时调离岗位并隔离心对食堂餐用具、设施设备、生产加工场所环境进行彻底清洁消毒;今对高风险食品(如贝类)应深度加工,