初中物理有效性的评价策略课题研究总结报告

PAGEPAGE2一、背景分析：近两年，有效教学行为研究是市和区在教学方面的一项重要工作，我区各校也围绕这项工作进行了各级相关的课题的研究，并且取得了一些成绩，但目前还是在一定程度上存在着教学低效问题，而针对这个问题，在上周“2009年初中教学工作会议”上赵校长明确指出：主要症结在于课堂，而最根本原因在于教师力所不及，解决的办法之一就是以课堂教学评价为导向，规范教学行为，促进教学过程的优化，保证教学效果的优良。这也就为我们作为教学管理者提出了新的研究方向，即开展课堂教学有效性的评价研究。那么，提到课堂教学评价，作为这项工作的主要受动者—教师对目前我区课堂教学评价实施的满意度如何？有哪些建议呢？屏幕：我区部分物理教师对学校的课堂教学评价的满意度、呼声。屏幕：亟待解决：建立和使用分学科、分课型的课堂教学有效性的评价标准！而继国家出台的《课程标准》和我市出台的《中学生学业质量评价标准》之后，今年市里也正在建立《课堂教学评价标准》。因此，我们的研究不是孤立的，我们的研究与市里同步。综上分析，我利用了这次挂职培训的机会，结合我所任教的学科，建立了研究课题《初中物理新授课课堂教学有效性的评价标准的研究》，旨在能给大家提供思路。在明确了建立分学科、分课型的课题教学有效性的评价标准的必要性和迫切性之后屏幕：怎样建立？怎样操作？更科学“2009年初中会议”赵校长：标准的共识性是指导教学的基础，只有被教师认可的标准，才有指导作用。这就要求我们的学科教师应参与到新的评价标准的建立过程中。我区现状：物理教师亲自参与物理学科课堂教学评价标准的制定的有8所学校，占38%非常满意的分布在7所学校中，而且这7所学校中有6所学校是教师参与了物理学科课堂教学评价标准的制定，物理教师亲自参与物理学科课堂教学评价标准的制定的有8所学校。由此可见，只有我们的教师参与到标准的建立过程中，才有可能实现标准的共识性，只有我们的教师认可了评价的标准，才有可能使评价的作用更好发挥。因此我们作为学校的教学管理人员应当组织学科教师共同经历：理论学习尝试建立实践验证指导教学的过程。二、理论讲座：（一）可供借鉴的现代理论：1、多元评价理论：加德纳多元智能观主要体现出两个方面。一是参与评价者的多元性。传统的课堂教学评价通常是由教育管理者来完成的，被评价对象——教师往往处于评价活动之外。而现代课堂教学评价中教师将作为评价活动的重要参与者和受益者，不仅有教育管理者的评价，同行的互评，还有教师的自我评价、学生的评价等，从而构成评价主体的多元化。二是指评价角度的多元性。在进行评价时，不仅要对对教学效果进行评价，教学的基本环节和过程进行评价，还需要对教师在教学过程中所体现的基本教学能力要素进行评价。我区现状：明显体现出评价主体多元化的仅有5所学校，仅占23%。而且只有两所学校提到了学生参与了评价（问卷或收获）。2、建构主义理论：皮亚杰建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。皮亚杰的结构观和建构观认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。3、有效教学理论有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。【教学理念】关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。（二）评价应遵循的原则1、主体性原则在评价的对象上，主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与，包括评价指标的建立、评价方法的采用、评价过程的实施等都要有教师的参与；在评价的内容上主体性原则是指评价中要体现互动和学生的发展，即评价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的互动。2、发展性原则发展性原则主要包括两个方面的内容。第一，有利于学生的发展。第二，有利于教师的专业发展。因此，评价时需要考虑的是如何通过评价来进一步提高课堂教学的效率，找到课堂教学中还应该改进的地方，而不仅仅是评判教师的教学过程现状。同时现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师自己，因此，通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展。3、过程性原则评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价本身直接针对的是课堂教学活动及其历程，在这个过程中，结合课堂教学的目标来评价课堂教学的效率。从这里我们可以看到，在主流的课堂教学评价中，往往以课堂教学的几个基本结构和环节来进行评价。为了真正发挥评价的教学作用，我们把教师和学生的个体成长与进步都放在同等重要的位置。4、便于操作、可行性原则可行性是实施评价的前提。评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。（三）明确初中物理新授课课堂的基本组成要素和基本环节：1、参照多元评价理论，个人认为基本组成要素应包括教学目标的确定、教学基本环节、教学效果和基本功（教师基本功和教学基本功）。其中教学目标确定的是否准确、适度是实现课堂教学有效性的前提，教学基本环节是实现课堂教学有效性的过程，教学效果是课堂教学有效性的体现，而教师教学基本功是实现课堂教学有效性的保证。2、遵循过程性原则和参照凯洛夫的五环节教学法，结合教学实践，个人认为初中物理新授课课堂教学的基本环节应包括：导入新课—探究新知—拓展迁移—总结归纳四个环节。未包括复习旧知、作业布置环节。基于上述理论的学习，在常见的课堂教学评价标准的基础上，我尝试建立了《初中物理新授课课堂教学有效性的评价标准》和评价量表。并在前期进行了验证，过程中得到了进修学校的领导专家的帮助点拨，也征求了包括19中、育文学校、78中等学校领导和物理学科骨干教师的意见，并在19中学领导和师生的全力配合下进行了多次地检验、修改，在此深表感谢！。三、标准解读：下面我对制定的标准的内容和量表的使用方法进行解读，请各位领导在听解读的过程中思考我建立的评价标准和评价工具及量表的内容的适切性，而下一环节每位领导将尝试操作、使用，并针对标准的适切性和量表的使用谈出自己的想法。初中物理新授课课堂教学有效性的评价标准解读（征求意见稿）课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，凸显课堂教学的有效性，围绕初中物理新授课课堂教学基本组成要素和基本环节，特拟订如下评价标准：标准共分为四个一级指标和十六个二级指标：一级指标：教学目标、教学基本环节、教学效果和基本功（教师基本功、教学基本功）四方面；二级指标：一级指标二级指标教学目标三维目标的确定教学环节情境导入情境的创设探究新知实验探究、体验感悟体验交流、教师点拨师生互动、知识生成拓展迁移例题和习题总结归纳教师引导学生总结教学效果重点和难点重难点的突破学生参与度学生参与面、参与时间检测反馈随堂检测基本功（教师基本功、教学基本功）教师语言教师板书教师教态多媒体使用教学设计课堂组织和调控能力（一）、教学目标：目标要符合“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学理念，符合课程标准及教材的要求；符合学生年龄心理特征，符合学生已有知识水平等；目标的制定要准确、具体、适度，可实现，有利于学生的达成。量化标准：此项10分，分A、B、C三个等级。（二）、新授课课堂教学基本环节:1、情境导入：教师应利用故事、音频、视频、实验现象、设问等情境的创设引起学生的有意注意，使学生产生浓厚的兴趣和求知欲，引起学生思维的活跃。导入环节应力求快速有效。2、探究新知l实验探究、体验感悟：物理实验（演示或学生实验）准备充分,设计合理。学生能带着疑问有目的地观察或操作实验，现象明显,可见度大,效果良好,确实促进学生由物理现象上升为物理概念和规律的思维进程，并培养学生的初步科学探究能力和小组合作意识。l体验交流、教师点拨：学生围绕自身观察体验，发现问题，主动参与小组的合作交流、讨论，会倾听他人观点，会质疑，能及时抓住要点，发表自己的观点；教师能参与到学生的小组讨论过程中，并能适时点拨，使学生的交流讨论更加顺畅，课堂氛围活跃。l师生互动、知识生成：教师引导学生小组汇报交流讨论结果，师生共同总结提炼，归纳出物理知识。3、拓展迁移：例题和习题的选择应围绕制定的目标，应具有典型性、针对性、有梯度且适度，处理方法得当，有利于培养学生的思维能力、理论联系实际能力。4、总结归纳：学生在教师的指导下总结归纳出学习收获，引导学生将所学知识系统化，形成知识网络，有利于前后知识的衔接。量化标准：此项共42分，六个二级指标，前4项各8分，第五项7分，第六项3分，分A、B、C三个等级。（三）教学效果：l教学重、难点突破；教师能够恰当地处理教材，运用有效的方法，使学生完成重点和难点知识的突破。l学生的参与度：参与的人数和参与时间达到一定的比例。l检测反馈：试卷应围绕知识与技能目标有针对性、有梯度的制定，难度和题量适当；通过学生基础知识的达标率能反馈出课堂教学目标的达成情况。量化标准：此项共30分，三个二级指标，每项10分，分A、B、C三个等级。（四）、基本功（教师基本功、教学基本功）：l教学语言生动准确,逻辑性强,无科学性错误；并经常使用表扬鼓励性语言激励学生；l板书规范,条理清晰,概括性强,重点突出,字迹工整；l教态亲切,仪表庄重自然,师生信息交流畅通；l信息技术多媒体教学使用得当，提高教学效率；l依据课标和教材，分析学情，合理地进行教学设计，选择有效的教学方法，并有效地实施；l课堂组织和调控能力强，各环节安排紧凑、衔接得当，时间分配合理，并有一定的应变能力。量化标准：此项共18分，六个二级指标，每项3分，分A、B、C三个等级。四、展示：下面由19中学通过对一堂课例的评价为大家展示评价量表的操作流程，同时请与会的每位领导一起尝试用量表进行评课。（两点说明：1、常态课堂、常态评价2、教学目标和重难点在方案上）五、交流研讨：通过刚才标准的解读和19中对量表的使用的展示，大家应该了解了标准的内容和使用，但由于本人水平有限，加之时间不足，验证期较短，所以肯定有不适之处，恳请各位领导提出宝贵意见。六、总结：非常感谢各位领导的发言，通过研讨，我们有许多疑惑得到了解决，有许多的问题达成了共识，但也有一些问题还在商讨过程中，由于时间关系，我们的研讨到此结束，还未解决的问题我们可以再创造这样的机会，或通过信息的方式继续研讨。各位领导，教学质量是学校的生命所在，是学校存在和发展的最有力保障，而教学质量的提高，离不开教学管理的加强。切实抓好教学工作，努力提高教学质量，是我们