幼儿教育叙事随笔

第第页幼儿教育叙事随笔

幼儿教育叙事随笔1

经过寒假，班级里的自然角由于缺少照看渐渐缺少了生气，每到开学的时候我们都会继续发动家长带一些植物来幼儿园，由于老师们都觉得让小班的孩子动手种一盆小植物好像是不可能完成的事情，我们的主观意识往往会让我们代替孩子做一些决断。近来天气不错，幼儿园里鲜花盛开，孩子们看着我们教室里那几盆不太好看的植物有些不满。“老师，我们去花园里吧，那里美丽。”“老师，我们把花园里的花采一点到教室装扮一下吧。”“花园里的花又不是我们种的，不能采的，采掉了就不好看了。”“那怎么办?我们的教室里的小花都不好看的。”这些都是孩子们的话语，从中我感受到孩子们迫切盼望我们的自然角也能美起来。

“我们自己来种一盆小植物吧。”我的话音刚落，搭班的阿姨就觉得我在异想天开“他们能行吗?”小家伙们听到我的话都来了劲头，呼声一个比一个高。“我们行的。”“我们自己种。”“我们种什么呢?”“种在哪里啊?”……孩子们又开始了七嘴八舌的争论，对种植充斥了爱好。看到孩子们那么起劲，阿姨也加入我们的行列中：“我家里有一些花生，能种吗?”“当然可以，我们就来种花生。”我定下了种植的内容，孩子们开始期盼明天，希望这明天快点来，回家的时候都不忘却提示阿姨明天肯定要带花生来。

明天很快就到了，一些孩子早早来到幼儿园，大家看到阿姨为我们带来的花生后都别提多兴奋，不停督促我快点种，快点种。搭班的张老师为大家提供了回收来的大小一样的塑料小杯子，并且都细心的在杯底钻了小洞洞，有的孩子看着杯底的洞洞有些不满：“老师，杯子是坏的。”“有洞洞才好，花盆地下都有洞洞的，水好流出去呀。”一个声音涌现在大家中，有的孩子跑去看自然角里的空花盆“真的，真的，真的都有洞洞的。”这下大家都放心的拿走小杯子。

“我们去放泥土。”我一声令下，孩子们都争前恐后的来到户外，有的孩子迫不及待用手抓着泥土放在小杯子里，但是似乎不太方便。“我来帮帮你们吧。”我一边说，一边用小铁铲翻动泥土，把硬硬的泥土铲松了，这些孩子们装泥土方便了很多，有的孩子找来工具，用废旧的小勺子来装泥土，你用好了给我用，我来帮你加一点，一勺勺的泥土很快装满小杯子。大家都装快装满一杯泥土的时候，有的孩子意识到花生还没有放进去，于是大家立即去找阿姨，每人从阿姨那里要来4、5颗花生，当心翼翼放在小杯子里。

“浇点水吧，没有水，小种子不会发芽的。”阿姨在一边建议着。张老师也为大家端来一盆水，拿来几个小杯子。“我来帮你浇点水。”“我用好小杯子再给你啊。”孩子们轮番给自己的小种子浇着水。大家都迫切盼望自己的小种子能快点喝水，但是用来浇水的小杯子数量却不多。“排好队，等一等。”“排好队很快就能轮到的。”“我棒你浇水，把你的杯子给我吧。”孩子们相互援助给小花生种子浇着水。“你的水浇太多了，倒掉一点吧。”“你浇点太少了，我再帮你加一点。”孩子们的援助合作行为充分表达。

每人一盆，大家都种好了，张老师细心的为孩子们预备了头像标记，在每个小花盆里插上孩子的照片，方便孩子辨别和照看。这下自然角又喧闹起来。每天早上早来园的孩子都会第一时间去看看小种子有没有发芽，看看是不是需要浇水，浇完自己的还帮伙伴的也浇点水……

“小班的孩子不会合作，他们都是自我为中心，根本不会和同伴一起共同运用一样材料”，这些话常常在我们的耳边响起。或许小班上期，我们的孩子真的是这样，不太会和同伴合作，一起游戏，共同运用材料，但是随着孩子年龄的增长，随着我们日常教育过程中的渐渐引导，到了小班下期，你会发觉我们的孩子在无意中流露出和同伴合作的意识和行为。

在种植花生的`过程中，我们看到了孩子慢慢进展起来的合作意识，或许那只是简约的援助的行为，但是关注到同伴，情愿援助别人不也是我们对孩子培育的方向吗?擅长捕获孩子的无意行为，进行大大的引导教育是我们老师需要做的，所以在种植过后，我对在活动中援助他人、会和同伴一起运用工具的孩子们大大表扬，强化孩子们援助他人的意识，与他人合作的意识。这样一来孩子们就会主动加入到援助、合作的行列中，对自然角的关注也会更多。

小花生，给孩子带来的收获是大大的，在没有收获花生发芽的喜悦之前，我们的孩子已经收获了和同伴一起种植的欢乐，收获了援助同伴的欢乐，收获了种植的阅历，让我们与孩子一起在等待中体会收获的欢乐。

幼儿教育叙事随笔2

幼儿主观能动性，自主的探究、获得知识与阅历；二是适当的转变我们教学的模式，可以是质疑——发觉模式，也可以是引导――探究模式。教学的模式转变了，幼儿的学习形式随之丰富了，幼儿各方面的技能也随之提高了，这对于培育幼儿“终身学习”的理念又更近了一步。

活动室里，小伙伴们正在叽叽喳喳的沟通着什么，我走过去一看，高舒服、候灏泽、王楚乔、芮子言四个小伙伴正在争论：皮影是用什么做得呢？〔他们会怎么说呢？有了参观的阅历，不会太离谱吧！〕候灏泽说：“我觉得是用皮做的，我摸的时候，有点厚又有点薄。”高舒服说：“是香蕉皮吧！我觉得。”〔这种答案是猜想，而且是没有任何依据的猜想〕话还没有说完，王楚乔急着说：“你真是瞎说，是用皮做的，有牛皮、驴皮，还有羊皮呢！”芮子言说：“楚乔说的是对的，我和妈妈上网查的，驴皮做皮影是最好的。”〔听到高舒服的猜想，我真想径直告知他。但是听到后面小伙伴说的，感觉这个问题，他们是可以自己解决的。〕

这时，我参加了他们的谈话。我说：“你们知道的真多。高舒服，皮影是用什么做得呀？”高舒服不好意思地说：“是用皮做的，有驴皮、牛皮。”〔转变的还真快，将同伴的阅历转化为自己的知识了。〕我点了点头，确定了他的`说法。我继续问：“那你们是怎么知道呢？”芮子言举手着说：“我是和妈妈一起上网查的，网上有很多皮影的资料。”王楚乔笑着说：“妈妈告知我的，她是从书上看到的。”候灏泽说：“我是在看皮影戏的时候，摸的。”〔同样的一个问题，孩子们猎取知识或阅历的方法，还真是多种多样呢！〕

以前猎取信息的方式，是单一的，是老师拿着图片讲解。现在，幼儿猎取阅历的方式更多了，可以是同伴间的相互学习、可以是结合自己的体验进行猜想、可以是上网、看书了解。从这个过程中，可以反映出两个问题：一、老师的观念渐渐转变，不是填鸭式的灌输知识，更加强调了幼儿的主体性，发挥幼儿主观能动性，自主的探究、获得知识与阅历；二是适当的转变我们教学的模式，可以是质疑――发觉模式，也可以是引导――探究模式。教学的模式转变了，幼儿的学习形式随之丰富了，幼儿各方面的技能也随之提高了，这对于培育幼儿“终身学习”的理念又更近了一步。

幼儿教育叙事随笔3

星期一早上我带了一颗松果来幼儿园，一进教室胡嘉烨就叫了起来，“是松果，小松鼠吃的。”听到他说出松果这挺让我惊异的。由于我以为孩子们很少接触这些东西，应当会不知道这是什么，看来真的不能“小瞧”了孩子们啊。

尽然孩子们都认识松果，我就向孩子们提出了一个问题：“你在哪里见过松果?”这下可炸开了锅呀，孩子们的回答是形形色色。有的说在爷爷家，有的说在奶奶家，有的树林的，陈湘棋小伙伴还说是在海滩上。从孩子们的回答中我知道其实有许多孩子都没有见过松果，也不知道松果是长在哪里的，只是听到有小伙伴说在哪里见过，就发挥了自己的想象，自己认为在哪里就说是在哪里。于是我对松果的知识做了一个总结，让孩子们对松果有一个新的认识。介绍完松果后，我让孩子们认真观测，看看说说松果像什么，并用“我觉得松果像……”这句话来回答，还没等我说完，胡雯静小伙伴立刻就说：“像梨子。”虽然回答的很好，可是并没有根据我的要求来说，看来小伙伴们并没有听清晰我的要求。这种状况在平常的`活动中也很常见，小伙伴在老师还没说完要求就去做事，这时候就很难做好。所以在平常的教学中应当加强孩子“听”的技能。在我重新提出回答的要求后，孩子们渐渐的能用“我觉得松果像……”来回答。从孩子们的回答中，可以看出孩子们有着丰富的想象力。刘楷澄说：“我觉得松果像冰淇淋”。邓思远说：“我觉得松果像子弹”。罗婷钰说：“我觉得松果像草莓”。看，孩子们的想象力多么丰富呀。

从这次活动中，我知道了孩子们虽然小，但是别“小瞧”他们，孩子们也有着丰富的想象力，要让孩子大胆地去想，大胆地去说。

幼儿教育叙事随笔4

小班的宝宝刚入园，他们的语言表达技能进展不完善，有的宝宝说话断断续续，不完整，有的宝宝发音不精确，让人听不清晰，所以我们在和宝宝们沟通的时候有些困难，虽然这样我们还是尽量的和他们沟通，小班的孩子正是培育语言表达技能进展的时候，所以要想使孩子的.语言表达技能得到进展，就要熬炼孩子张口说话的习惯。

记得在开学的第一天，小班有一位长得小巧玲珑的女孩她叫金湘婷，今年刚满三岁，她走到我的面前，低着头，拉着我的手，我轻轻地问她，“小伙伴你叫什么名字啊”。她好歹一贯不张开嘴巴，也不说话。时间过得真快，一晃二个多月过了，金湘婷小伙伴还是不说话，有什么事情她只是走到我面前拉着我的手，我就知道她要做什么事了，要入厕撒尿，喝水等等，她就是不开口说话，我好焦急啊!于是我找到她的家长，和她家长沟通了以下，了解这孩子的性格很内向，并且这孩子在诞生两个月时，得了心脏病，从她家长那里知道了状况，我心里暗暗下了决心，肯定要帮这孩子开口说话。

于是在每天晨检的时候，她人园时，我就轻轻把她抱在怀里，亲热的对她说;“珍宝你来了啊”!在每天睡午觉时我让孩子们自己脱外套，自己叠起来放在小床上，当孩子们在忙时金湘婷小伙伴走过来，用眼睛看着我不说话，拉着我来到她的床边，用手指指她的衣服，我明白她的意思是不会服，让我帮忙。我一边帮她服一边和她说话，给她讲小伙伴自己的事要学着自己做多能干。

每一次放学时，奶奶接上金湘婷总是说;“和老师说再见。”每一次婷婷总是回头向我们招招手，笑一笑，于是我又抱着她亲着她的脸蛋。轻轻地和她说，婷婷跟张妈妈说再见好吗，她还是不说话。

面对金湘婷的这种状况，我并没有失去信息，在户外游戏时，我单独和她玩，带着她玩游戏，和她谈天，尽管我一个人在滔滔不绝的说，还是有所收获。她感冒了，一段时间没有来上幼儿园，感冒好了，她又来上幼儿园了，多远就看见她高兴奋兴的跑到我的面前，喊了一声，张妈妈，我激昂的一把抱住她，亲她。从那以后，她就滔滔不绝的说话了，和孩子们一起唱歌谈天了，我真为她兴奋。

我认为要让孩子的语言表达技能得到健康全面的进展，也要家长的协作，我告知金湘婷的家长，在家无论婷婷想做什么事情都要让她把话说出来，假如她想买什么东西，不要用手一指家长就给她买，要让她说出自己想要买的东西的名字，假如孩子不说你也可以教她说：“我要买蛋糕等。”在家多教一教儿歌，多让孩子听一听故事，总之就是给孩子制造更多说话的机会，让她开口说话。

幼儿教育叙事随笔5

有些孩子对好玩的东西喜爱自己独占，不情愿让别的小伙伴玩，或自己想玩别人的好东西时，不管别人是否情愿，强行抢夺。有些孩子由于玩具没抢到，采用打人、咬人的方法解决，这些都是独生子女"以自我为中心"的表现，假如任其进展下去，就有可能行成霸道。蛮横的毛病。

针对孩子的上述不良行为，我采用不放任，也不急于去责怪训斥的`教育立场，引导他们在活动中学会轮番玩的习惯，学会等待，这天我安排小伙伴去看书，乐乐先拿到一本书正值他想看，坤宝过来抢，两人争吵起来，我立即走了过去，亲切的问道："这本书很好看对吗?"他们俩同时点点头，我又说："好看的书，大家都想看，但书只有一本。怎么办呢?"其中另外一个孩子说道："可以一起看!"就这样两个人笑着一起看起书来了

幼儿教育叙事随笔6

天气越来越冷了，多数孩子们做值日的积极性越来越差了，可是杨新雅、张松林两个小伙伴做值日的劲头一点没减，每天入园后，他们第一件事情就是：拿起笤帚，仔细的帮老师清扫院子，对这两名小伙伴，我每次都要进行表扬，一是对这两名孩子进行鼓舞，更重要的是为了激发其他孩子做值日的愿望，可是，其他孩子好像并不在意老师的表扬，仍旧是很少主动做值日，为了培育小伙伴们做值日的愿望，我采用了以下几种做法：

1、通过演唱歌曲《幼儿园里好事多》和朗诵儿歌《值日生》使孩子们进一步明确了值日生的职责，同时让孩子子们知道了每天每做值日是一件很