《自相矛盾》说课课件

表达转换言语重构重建课堂价值，激发教师智慧，培养智慧学生

——《自相矛盾》说课设计

说课环节

说教法学法

说板书设计

说教学过程

说教学目标

说教学感想

说教材教材分析

《自相矛盾》是统编版小学语文五年级下册第六单元的一篇文言文形式的寓言故事，选自《韩非子•难一》。本单元的语文要素之一是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”

生活在21世纪的学生，平时很少接触文言文。且文言文与现代汉语的区别很大，这也造成了学生学习文言文“不求甚解”的现象。虽说五年级的学生已有一些学习文言文的经验，但学习时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。学情分析教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.通过联系上下文等方法明白重点字词的意思，理解课文内容，了解人物的思维过程。3.体会寓言蕴含的道理，并受到启发。小学语文课程标准明确指出：语文课程应在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教学重难点教学重点：通过联系上下文等方法明白重点字词的意思，理解课文内容，了解人物的思维过程。教学难点：体会寓言蕴含的道理，并受到启发。说教法想象法古今互文法朗读法说学法探究法交流法反复诵读教学过程导入课题，走近寓言（画廊赏图，激发兴趣）一读准字音，初步感知（字音连线、随机选人）二疏通文句，理解文意（全班作答，总结方法）三研读故事，明理导思（选词填空，巩固内容）四巩固知识，布置作业（搜集寓言、巩固知识）五一、导入课题，走近寓言⑴课前，利用智慧课堂备课，上传课件和资源，并向学生提供课本同步资源。⑵通过智慧课堂工具，设计寓言故事画廊，向学生展示所学的寓言。⑶通过回顾自己课内外读过的寓言故事，谈谈自己印象最深的一个故事，从而明确这种文体的特点，然后水到渠成地导入本课的学习，学生的参与面广，气氛活跃，构建了开放而有活力的语文课堂。二、读准字音，初步感受新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”⑴教师机推送出自读要求，通过互动中的随机选择的方式，学生将自读要求向其他同学展示。

二、读准字音，初步感受

⑵运用智慧课堂中的连线，巩固多音字认读。

⑶运用智慧课堂中朗读功能，及时检测并反馈学生的朗读情况。⑴使用智慧课堂互动中的全班答题，拍照上传，帮助学生回顾并总结学习文言文的方法。⑵利用师生古今对读，进行表达转换，加深对课文的理解。三、疏通文句，理解文意在新课标的指导下，文言文教学已由一字一句的教句意转变为通过看注释，通过不同层次、不同形式地读，大体把握文意。

此环节，让学生在阅读中走出文本。鼓励学生将楚人吆喝的场景通过读和演表现出来。立足楚人夸耀的基础上，请学生发挥想象：站在不同身份、角度去进行言语重构，锻炼表达能力。在这里我引导学生思考，刚刚还自信满满的楚人，为什么竟“弗能应也”？进而让学生深知由于楚人夸大事实，才陷入自相矛盾尴尬的境地。四、研读故事、明理导思四、研读故事、明理导思

顺势抛出问题，如果真的“以子之矛，陷子之盾，何如？”究竟会怎样呢？结合思维提示，让学生通过自主探究的方式去思考。经过交流讨论，明白路人说的：“不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立！”这个道理。然后，我会请学生谈谈联系实际，寻找生活中自相矛盾的例子，顺势告诉学生言行一致，实事求是，不要言过其实。继续搜集有趣的寓言故事。背诵《自相矛盾》，并将故事说给其他人听。作业1作业2五、布置作业

好的板书就是一篇“微型教案”，是教学设计中不可或缺的部分。

它增强了教学的直观性，唤起学生注意力，提高了课堂的教学艺术和教学效率。说板书设计教学感想

智慧课堂是新课程理念下实施素质教育的一种校本化的实践