口语100学生使用指南教学课件

口语100学生使用指南-幻灯片11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。口语100学生使用指南-幻灯片口语100学生使用指南-幻灯片11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。

“口语100”智能听说作业系统

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“口语100”智能听说作业视频1周老师讲解口语100使用链接：static.youku/v1.0.0423/v/swf/loader.swf?VideoIDS=XNTQxMDQ0NDg4&embedid=MjcuMzguMTIuMjYCMTM1MjYxMTIyAmtvdXl1MTAwLmNvbQIvemgvbmV3cy5odG1s&wd=&vext=pid%3D%26emb%3DMjcuMzguMTIuMjYCMTM1MjYxMTIyAmtvdXl1MTAwLmNvbQIvemgvbmV3cy5odG1s%26bc%3D%26type%3D02朱奇峰博士口语100产品介绍链接：tudou/programs/view/epwHG7obvXg/使用遇到问题联系张老技的竞争就是人才的竞争，高中时期是学生学习知识的重要时段，教师在高中化学的教学中，为了使每位学生都能够获得知识，采用分层教学的方式是十分重要的，分层教学根据学生的综合素质和学习能力，安排不同的教学目标和学习任务，并且注重每个学生学习能力的提高。能够对学生进行分层次的培养，使学生正确的对待学习，为学生创造健康的学习环境，以便于培养更多的高素质高品质的人才。一、采用分层教学方法，能够增强学生学习兴趣我国以往的教学方法，主张的是以教师为中心，采用灌输式的教学方式对学生进行知识的讲授，对学生是不会进行分层次教学的，对学生掌握知识的程度也不是很了解的，这样是很不利于学生更好的理解和掌握更多的知识的。作为高中化学教师，应该对每个学生的学习能力和知识基础进行了解，然后进行分层次的教学培养，不能知识针对成绩优异和成绩较差的学生进行辅导，而是要进行合理的分层。教师在日常教学中要善于观察，主动与学生沟通交流，了解学生的兴趣爱好及对知识基础。然后根据学生的实际情况进行分组，保证组内各成员的学习能力和基础是相当的，让学生对所学知识进行讨论，这样可以增强学生的自信心，还能够增强学生的学习兴趣。二、分层教学方法的实施，能够实现高效教学高中化学教师在教学过程中选择分层教学方法，能够有效的提高教学效果和教学质量。合理有效的进行分层教学法的实施，根据不同程度的学生制定不同的教学目标和方案，不但可以使学习能力强的学生增加求知欲，而且可以让学习能力薄弱的学生不会产生巨大的学习压力，能够主动的去学习。实现每个学生都能完成学习任务，提高教师的教学效果。三、试题设计和作业批改采用分层进行，有助于提高学生学习积极性高中化学的学习过程中，少不了的是做作业和写试题，这是对课堂知识的巩固过程，作为高中化学教师在进行试题设计和作业安排上要采用分层次设计的方法，教师首先要对班级内每位同学的知识掌握程度有充分了解，然后再为他们分层次安排作业；在设计试题时，同样也是如此分层次的设计不同试卷。在进行批改的过程中要将分层次进行，注重提高学生的学习态度和兴趣，对于学习成绩差的学生，要多进行鼓励和引导，少一些批评，这样能够增强学生学习的信心，对于成绩较好的学生，要让其挑战更高难度的题型，这样可以深一步拓展学生的思维，提高学生学习的积极性。四、采用分层的方式进行分班，实现分层教学的合理性分层教学就是指的因材施教，要以学生的学习能力为前提进行分层教学，但是在教学的过程中教师不能带有色眼镜对待学生。教师应该根据学生的知识基础和学习能力进行合理分班，将水平相当的学生划分在同一个班级内，这就避免了一些学生跟不上教师的步伐，对学习产生厌倦感的发生，同时能够使学习能力强的学生迅速学习知识，迎接更高一层次知识的挑战和探索。五、注重学生个体学习阶段的分层次化学教学，实现取长补短个人思维方式和理解能力的差异使每个学生的知识掌握程度不同，高中化学的分层教学抓住这种差异性对学生进行因材施教。在运用这一异于常规的教学方法进行教学时，还需要注意如何拉近学生间成绩的差距，如何通过相互帮助的方式有效解决学生在学习化学的过程中所遇到的问题等。学生在进行知识学习的过程中，出现能力差异是必然的，在进行高中化学教学的过程中，教师一定要坚持以学生为主体的教学原则，根据学生的真实情况，进行合理的分层次教学，注重不同学习能力的学生要进行不同范围的知识传授，使每个学生都能获得知识，并且不会对学习化学产生厌倦感。高中化学教师采用分层教学的方法还能够增强教师与学生之间的沟通和交流，形成友好的师生关系，这样才能让学生对教师感到亲近，能够不懂就问，学习更多的知识，进而提高学习成绩，提升教师的教学质量。教育的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。面对农村学生，在教育资源不均衡的大环境下，小组合作学习既是一种学习方式，又是一种教学方法。作为一种教学方法，合作学习强调的是课堂教学过程中的多边互动，小组合作学习的模式也是当下让学生主动性学习的新模式，同时也对农村中学教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求。因此，如何提高小组合作学习的实效，特别是农村中学的作文教学的提高，是值得我们农村教师不断的尝试和探索的。语文学科的博杂更决定了对学生的兴趣、爱好及习惯等方面进行培养的重要性，摆在教师面前的即是作文的老大难问题――如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思考成文，老师批改收交，学生被动接受”的局面，农村学生对作文本来就毫无兴趣，写起作文来更谈不上真情流露，老师精心批改反馈的评语，学生却视而不见，面对这种被动消极的作文课，我思考了很久，决定在作文教学上尝试一种小组合作的学习方法，在七年级上学期开学后，我在七（5）班进行了小组合作学习作文教学尝试，个人体会有以下几个方面：1.小组合作学习作文教学时，首先在课前要精选作文内容对于来自农村的学生来说，他们对生活的观察不仔细，对人对事感悟不深，语言表达欠缺，词汇积累量少，那么精选合作学习的作文内容就显得尤为重要，同时也是为开展好小组合作学习作实施前提，所以在选择作文话题时一定要贴近农村学生的生活实际，特别是要面对农村生活的多样化，多角度去提取话题作文，如以“乡村”为话题，以“留守儿童”为话题，以“农民工”为话题等，这样的作文内容就包含有学生生活中最熟悉的原型人物，有学生个人的真实情感体会，有一定的探究价值，对于有一定探究价值的作文内容就有一定的挑战性，学生就比较感兴趣地想去表达，就会积极地参与到小组合作学习中去，加上在合作学习中，还有任务分工：有的需要学生先搜集一些作文资料，有的积累词语，有的积累优美语句……这样明确的分工，合作的相互帮助，既能很好的发挥个人的长处，又能共享合作的乐趣，这样就为整个学习合作过程奠定了良好的基础！2.在学生小组合作学习中，教师不是旁观者，而是积极的参与者和指导者在进行合作小组作文教学时，小组合作的理念应渗透到作文课堂教学的过程之中，通过师生合作带动生生合作。教师参与其中可以正确把握学生对作文题目的审题是否有偏差，材料是否符合题目，并及时发现问题，正面引导。美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础”。如我在一次作文教学时就进行了以下几个环节：（1）老师计时，全班同学五分钟静思独立，老师观察各小组的情况。（2）思考过后，各小组开始合作讨论拟题构思，老师指导。（3）讨论结束后，组长示意可以开始写作成文，教师巡视。（4）各小组统一完成后，合作批改。第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。第二步：再交换挑毛病，指出不足。比如：错别字，病句等。第三步：互读互评，听取合作伙伴的意见。本人可以读自己或别人的作文，动情优美处，大声的读，后复品味优美句子。交流完后再反思别人的评价，结合自己的感受，给自己的作文下评语，再对别人的作文提出中肯的建议。心理学研究表明：中学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。对于农村的中学生，通过这样的合作学习作文，更好地提高课堂学生主体参与效率，拓宽学生情感交流的渠道。并在作文的讲评上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端，学生也在合作评改中感受到作文的苦与乐。3.让学生在班级交流中，汲取作文成功的例子相对于评价学生个体学习，评价小组合作学习也很重要，除了要赞扬合作有成果的小组，更要关注的是小组成员合作学习的过程，以培养学生集体荣誉感和合作精神。形式可让学生先评议，后教师评价，以激发学生小组合作学习的积极，让学生充分体验和感受到小组合作学习成功的喜悦，提高作文教学的课堂质量。在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和作文评改结果，把各小组推荐的好作文和同学的意见放在班级中进行交流，在交流中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。对各小组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。如在一次写《童年趣事》的作文时，通过交流，了解到本次作文由于是回忆往事，有不少学生的作文存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在师生共同讲评时，针对这一毛病，我选择一篇班上同学写得较真实的作文，让学生对照着进行阅读，其他同学认真听。目的是引导学生要针对生活中见闻到的人和事真实表达个人情感，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。另外，在进行作文交流时要顾及全体学生的同时，还应要有所侧重地偏向对中下学生的作文指导。在教学中，教师可以选择一些带有特殊意义的例子，如有学生选材比较新颖的、符合本地实际的，但在作文所举的例子中缺漏却较多的，这样，在班上进行交流时，可以采用对比的方法进行讲评，就是让全班同学对同一学生修改前后的两篇作文进行对比，侧重让学生欣赏到个人修改和小组集体评改后的作文的变化，让学生感受到“好文章是改出来的”。总而言之，小组合作学习应以学生的发展为本，在课堂教学中形成学生自主发展的态势，通过学生自主的内化活动，去实现知识和技能的获得，不断更新自我，不断吸取新知识，有利于提高学生的创新意识和实践能力，促进学生素质的全面发展。通过反复的小组合作进行作文训练，让学生喜欢写作，把每一次作文当成表达自己心声，抒发自己情感的渠道，慢慢地养成自觉观察生活，留心身边事物的习惯，使大多数学生在写作能力方面都得到了提高。相信只要我们不断地研究探索出有效的教学方法，继续小组合作学习的途径和方法，就一定能实现学生学习方式和学习态度的转变，促进学生写作水平的不断发展。口语100学生使用指南-幻灯片11、不为五斗米折腰。口语101口语100学生使用指南幻灯片课件2口语100学生使用指南幻灯片课件3口语100学生使用指南幻灯片课件4口语100学生使用指南幻灯片课件5口语100能做到！孩子随时能听到自己的声音，

家长能听到，老师能听到！同学们也能听到！学校引进口语100，目的是让孩子们有练习英语口语的平台，激发孩子们主动说英语自信心和积极性；让家长们随时知道孩子的英语口语能力；让老师们听到学生的口语作业，及时在课堂上给予学生更有效的指导。口语100能做到！孩子随时能听到自己的声音，

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