增强免疫预防疾病教案

文档根源为网络采集整理文档根源为网络采集整理.word版本可编写支持.1/8第七章 加强免疫 预防疾病教课设计第七章预防疾病第一节免疫二、后天猎取的免疫力教材剖析教材供给了文字资料，让学生经过研读文字资料，弄清抗原、抗体的观点，理解特异性免疫的过程，经过补画教材中免疫过程表示图，考证学生对特异性免疫的理解程度，从中理解人体第三道防线的构成，免疫过程和特色，划分人体特异性免疫和非特异性免疫的不一样点。特异性免疫及第三道防线的构成较抽象，且观点性的学问很多，因此教材留意了联合生活中的实例：如教材举出了甲型肝炎病毒进入人体后，人体内的变化及结果来讲解抗原、抗体及特异性免疫等几个根本观点，同时又设计了学生补图的活动，充分调换了学生学习的主动性，开掘了学生对科学勇于争论的兴趣源。学生剖析学生对生物学问学习的主动意识特别猛烈，固然不行以做到全面地对待事物，但他们关于自己感兴趣的内容会踊跃思虑谈论位”，做一般的参与者，同等的参与。同时让每一位学生都有自由公布建议、显现自我的时机。设计理念教课过程以学生的自主学习为主，承受学生亲身经受的事情激发学生争论学问真理的兴趣，促进学生主体进展，只管全班同学的理解力气和创思想都存在差异，但我们要全力开掘每一位学生思虑问题和解决问题的能力，教师要不停活化自己的角色，做学生中同等的参与者，深入学生生疏商讨状况，把握信息，合时赐予正确评论，肯定学生的学习成就，让学生充分表现自我价值。教课方法承受讲话法、指引觉察法、谈论法、投影演示法。学法、自学阅读法经过学生的自学阅读培育学生优秀的自学习惯，优秀的自学阅读力气是学生顺当的把握学问和进展力气的最正确手、语言表达法它是一种以语言表达为特色的学习方法，既能熬炼学生的思想力气、组织语言，又能熬炼学生的表达力气。 3、应用活动法指引学生应用学问开放一些争论、检查、接见、谈论交流等活动，便于学生检查自己的学习状况，同时培育了学生初步的生物学技术、必定的科学争论力气，进而渐渐养成学生科学的思想力气的习惯，形成科学态度、创精神及与他人合作的梦想和力气。教课目的学问性目标：１、描绘人体第三道防线的免疫功能２、差他人体的特异性免疫和非特异性免疫。３、说明打算免疫的意义。技术性目标：运用免疫学问来揭露生活中人体消灭的免疫现象。感情性目标：关注打算免疫。建立正确的人生观。时安排１时。教课预备一、挂图１、淋巴系统挂图２、内分泌系统挂图二、投电影１、天花病毒侵入人体的投电影２、淋巴器官地点、数目、功能表一张３、非特异性免疫、特异性免疫比较表一张４、练习首从诞生到现阶段的人生旅途中，能否有过打预防针的经受？找学生谈一谈打预防针的感觉及目的。时到现在天，你懂得为何经过预防接种，能够猎取终生不患相应的疾病呢？这里的奇异在哪里？要搞清这些问题，需要我们生疏出为何打了疫苗，就不简洁得有关的病症后，请同学们分小组达成探终究的活动。１、阅读文字资料，理解免疫过程中的道理并进展组内沟通，进而生疏打了疫苗就不易得有关病力气、理解力气和剖析力气的有效门路之一，教师不行承办，免得影响学生自己求知欲，限制学生的主体进展。教师显现“天花病毒侵入人体”的投电影：侵入产生消灭天花病毒——→人体———→抵抗天花病毒的物质刺激淋巴细胞侵入请学生讲解免疫的过程，并指出此过程中的抗原——天花病毒和抗体——抵抗天花病毒的物质，以此来加深抗衡原、7-3人体内由甲型肝炎病毒惹起的特异性免疫过程局部表示图补画完好。学生亲身补绘图，是反映学生对资料理解的状况，也能够表现每个学生对阅读文字资料的理解力气，教师应承受学生的“杰作”显现在实物投影仪下，让大家评论，进而全力开掘每位学生思虑问题和解决问题的潜能。教师要同等的参与，并合时赐予正确评论，敬重学生，让其能自由公布看法，进而来用学生的语言进展淋巴细胞产生一种抵抗该病毒的特别蛋白质，叫抗体。能引起人体产生抗体的物质叫抗原。必定的抗体与抗原相联合，进而促进白细胞的吞噬作用，将抗原消退，使病原体失掉致病性；抗原被消退此后，抗体仍存留在体内，当一样的抗原再次侵入人体时，就会很快地被体内存留的抗体以一样的作用加以消退。３、经过上边的实例，请学生总结这类免疫的特色。谈论小组长把握谈论进度，让每一个组员都有均等的讲话资格和讲话时间。指出特异性免疫的观点：人体经过免疫细胞产生抗体预防传得病，这类免疫功能是后天猎取的，他寻常只好对某一特定的病原体或异物起作用，我们把这类免疫叫做特异性免疫。４、教师显现“非特异性免疫与特异性免疫的差异表格”投电影，请学生谈论后选择填写，并进行表达沟通，同时商讨两种免疫的关系。特异性免疫非特异性免疫范围特征形成作用A非专一性B专一性强D弱E后天渐渐形成F机体仅对某一种异物〔或抗原〕产生免疫反响G生来就有H机体对体内外异物都能够发生免疫反响学生小结两种免疫的关系：非特异性免疫与特异性免疫共同构成人体总的防守功能，后者是在前者的根底上产生的。当病原体侵入人体时，人体就发动全部非特异性免疫要素与之进展斗争，但非特异性免疫如上表所示，它的作用劲较弱，由这人体进展调整后，利用特异性免疫令人体保持正常状态，非特异性免疫和特异性免疫不行分开，相辅相成。谈论：为什么患过痢疾的人，还会患痢疾？而有些病〔〕得过一次，医生就不会在患这类病呢？关于上述问题，由同学们畅所欲言，最终总结出全都的答案：人体患有益疾病主假设经过饮用不干净的水和食用不卫生的食品惹起的，病原体主要侵染消化道及其隶属器官，在人体内没有进展特异性免疫。而有些病，如麻疹患者或接种过麻疹疫苗者，在体内产生终生拥有抵抗麻疹得抗体。因此一世不会患此病。５、人体不停产生的细胞，而年轻、死亡的细胞没有在体内堆7-3的经受来答复：可能有一些近似淋巴细胞的构造来充任体内的“清道有关，进而提出第三道防线包含免疫器官和免疫细胞。显现“淋巴器官地点、数目、功能表格”投电影]点甲状腺之下紧贴气管、大气管的前方。多集中于腋窝、腹股沟、颈部等处。位于腹腔的左上部。数目左、右两叶。多半。一个。功能胸腺激素可刺激淋巴组织的生长，并促进其产生淋巴细胞。在幼年时胸腺促进这类免疫功能的发育，成年时帮助保持这类免疫功能。内有吞噬细胞、能吞噬侵入人体的病菌，对人体有保护作用。产生白细胞，内含吞噬细胞，能吞噬年轻的血文档根源为网络采集整理文档根源为网络采集整理.word版本可编写支持.7/8细胞。显现上述表格后，联合淋巴系统和内分泌系统挂图，生疏第三道防线的构成及作用。并帮助学生生疏免疫细胞主要指淋巴细胞，使学买卖识到人体经过三道防线与病原体作斗争，使疾病猎取康复，而且猎取免疫力气。６、以“某人与麻疹患者接触过，而他此后并无患麻疹，试剖析可能的原由〔建议教师可承受角色扮演的方式剖析此问题，将问题的内容分红几个角色，如医生、患麻疹的同学、患者亲朋、教师等，分别让几名学生扮演，演出一〕让学生依据已学学问充分发挥，畅所欲言。学生的答复可能是：这人曾得过麻疹，全愈后在体内产生终生拥有抵抗麻疹的抗可能顾及不到注射疫苗的问题，只好答复出一方面的原由，由此教师可提出，这人不患麻疹能否还有其余方面的原由呢？学完以下学问再来增补答案。进而以此问题的商讨来承前启后。７、显现“小孩从诞生到初一年级时期应进展的根底〔〕，查察一下，在此阶段，接种过哪些疫苗？这些疫苗是抗原还是抗体？它们分别能预防哪些疾病？学生自己谈论总结并沟通。教师表达：打算免疫是依照某些传得病的发生规律，文档根源为网络采集整理文档根源为网络采集整理.word版本可编写支持.8/8将有关的疫苗依照科学的免疫程序，有打算地给特定的人群接种，令人群在不发病的状况下产生抗体，猎取免疫力气，进而到达预防和把握传得病的目的。提出问题：关于上述健康者接触麻疹患者而未患麻疹的遗留问题你能解决吗？请同学们针对自