第3课《我爱这土地》说课课件-部编版语文九年级上册

《我爱这土地》说课稿部编版初中语文（九年级上册）

大家好，今天我说课的内容是新教材部编版初中语文九年级上册第一单元的课文《我爱这土地》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材

《我爱这土地》是新教材部编版初中语文九年级上册第一单元的课文。本课是艾青写作于一九三八年秋天的一首不过只有十行的短诗，诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富鲜明的意象来表达歌唱的丰富内涵。把他对祖国、对人民深深的爱恋，寄托在对“土地”的爱恋之中，表达出了一个中国诗人在民族灾难面前始终不渝的赤子情怀。二、说学情作为当代新时期的城市的孩子对土地没有概念，没有感情，他们的知识储备、理解能力有限，又加之距今时代久远。九年级学生，他们在初一时已学过多首中外现代诗歌，对诗歌有一定的阅读经验，但诗歌跳跃性、凝练性均很强，理解起来有一定的困难。初三学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性，认真研究分析这一时期学生的特点，采取科学有效的措施，对促进初三学生教育教学质量的提高十分重要。三、说教学目标（1）能正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出重音和韵律，并能熟读成诵；（2）能找到诗歌的主要意象，说出土地的象征意义及作品表达的情感；（3）能体会诗中蕴含的深沉而真挚的爱国之情。四、说教学重难点理解反复和拟人手法，品位此诗巧妙的构思。教学重点通过诗歌中具体的形象感悟周总理为人民鞠躬尽瘁的崇高品质。教学难点五、说教法学法

“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”用好点拨可以让学生有拨云见日，如梦方醒的感觉。根据要构建高效和谐课堂的要求，充分调动学生参与课堂教学的积极性，发挥学生的主体作用。在教学中，教师可引导学生在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练。在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了学生的思维和想象力，培养了学生的朗读能力。在教学过程中，应加强对学生的学法指导尤为重要，学法上主要采用了朗读法和合作探究法，学生获得知识有一个循序渐进的过程。六、说教学过程

板块一、导入新课

土地是人类赖以生存的最根本的物质基础，盘古开天，人类在土地上放牧牛羊，播种五谷，用勤劳的双手不停劳作，收获了幸福美满的生活。土地，是生存之本，发展之源。对于农民来说，土地就是他们的最重要的东西。今天，我们一起来学习诗人艾青的《我爱这土地》。（揭示课题）2、作者简介：

艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。3、写作背景：本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

4、象征、意象象征：指以具体的事物或形象来间接表现抽象或其他事物的观念。意象：所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。简单地说就是借物抒情。

板块二、初读课文，梳理字词1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。2.出示词语。例如：嘶哑（sīyǎ）温柔（wēnróu）激怒（jīnù）腐烂（fǔlàn）3.指名读词语，指导解释词语意思。例如:嘶哑：声音沙哑。汹涌：水猛烈地向上或向前翻滚。激怒：发怒，受刺激而发怒。温柔：温和柔顺。腐烂：指物质由于长期经受风雨或细菌的侵害而败坏。板块三：诵读课文，整体感知1.学生用自己喜欢的方式自读诗歌，读准字音，并试着给诗歌划分节奏。2.配乐范读诗歌，要求学生注意字音、节奏、语速和语调。3.指名朗读诗歌。4.学生齐读诗歌。（诗歌在读，请同学们阅读这首诗歌，然后在小组内分享阅读感受。）5.朗读要求：一读要读准读顺，读对了音，不卡、不重复就行。二读要读出语气、语调，我让学生讨论用什么样的基调去读，在这个环节可以插入背景的介绍，让学生了解当时的背景，就能读出激昂悲壮的语气。指导学生要放开胆量，张开嘴巴读出来。三读要从细节入手，读出重音停顿，让学生互相点评。四读用齐读，用大屏幕上标好重音停顿的诗句辅助一下，尽量读出高潮，读出力量，学生读了这么多遍，有的人应该能背下来了。

有道是“三分诗，七分读”。这个环节力图将学生置于阅读的主体地位。训练学生感知语言文字的敏感程度，提高朗读能力，从而解决教学的重点。板块四、再读课文，梳理结构诗歌一、二两节之间有什么内在联系呢？第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。第二节让诗意得到提炼和强化。(这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发、升华。诗意层层递进。)板块五、研读赏析。【提出问题】第一个主问题：文章开头出人意料，他把自己假设成一只鸟，有何用意？鸟结局如何？在国难当头之时，连鸟都奋力抗争，何况是人呢。让人联想到，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责。”有极强的鼓动力。最后鸟死了，连羽毛都化成泥土，让人想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献精神，甘于为祖国牺牲的精神。第二个主问题：用笔划出鸟儿歌唱的几个对象，分别指出这些意象有什么象征意义。在这里“土地”象征着被日寇侵犯的国土，或是生他养他而又多灾多难的祖国。“河流”象征着人民内心悲愤的心情，土地上空吹刮着的“风”，象征人民心中对小日本儿侵略暴行的愤怒，“黎明”象征抗日胜利的曙光！这四个对象的核心是“土地”。第三个主问题：最后一段的作用。这个题中考常考，启发学生说出总结全文，照应标题，用了设问引起读者的思考，点明主旨，直抒胸臆，抒发爱祖国、爱土地的感情等要点。（阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，老师需鼓励学生发表自己的观点，激发参与意识，养成积极思考，大胆发言的习惯。）板块六、合作探究1.写实和象征交织。诗人用写实和象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌形象，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和暗示。2.强烈的抒情色彩。诗人用饱含深情的诗笔书写抗战现实，歌唱神圣的民族解放战争，诗人更像那只痴情的鸟儿，声嘶力竭之后，连羽毛也腐烂在土地里面。鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。【方法活用，片段作文】仿写诗歌——假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写？示例1：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱：这被壮丽山河拥簇的土地，这哺育了千百万劳动人民的母亲，这在世界上步步崛起的雄师，和那每天来自大地上希望的曙光……——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常流露出怀恋？因为我对这土地爱的深沉……示例2：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱：这个养育中华儿女的家园，这个有着五千年灿烂文化的土地，这个被太阳照亮的前程，和那东方雄鸡崛起的时代……——然后我衰老了，但是要知道夕阳照样无限美丽。为什么我总面带微笑？因为我对这土地爱的深沉……板块七、课堂总结

同学们，今天我们学习了艾青的《我爱这土地》，诗人用精彩的语言，借用具体事物的形象表达了自己对祖国深沉的爱，相信诗人对祖国的热爱之情也撞击着我们每个人的心灵。全体学生朗诵全文。七、说板书设计根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。

根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕文章的内容组织进行，分清层次，对各部分的内容进行概括、提取板书。最后总结结论，引起重视。整个板书内容紧紧围绕中心，突出结构层次，逐层概括推进，明确主旨。八、教学反思

本节课遵循学生的认知规律，既重视内容的理解，也重视知识传授，更重要的是教会学生树立正确的人生观、价值观。同时，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，让学生自主探索地学习，主动参与到知识形成的整个思维过程中，从而达到预期的教学效果。以下几个教学方法始终贯穿整个课堂：

在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我允许学生有自己独特的理解。我鼓励学生大胆想象，自由发言，只要想法合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们的理解方式强加给学生们，他们的阅历是有限的，我想，等到他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。

在教学中，我引导学生在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练。在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了学生的思维和想象力，培养了学生的朗读能力。不足之处：1.范读做得不够，