让基础教育回归本真课件

让基础教育回归本真

北京小学李明新邮编：100053地址：宣武区槐柏树街9号让基础教育回归本真

1回归意味着当下的迷失！

实践迷失的实质就是思想和价值的迷失！回归意味着当下的迷失！

实践迷失的2一、基础教育的本位价值何在？1、教育是农业，不是工业！一、基础教育的本位价值何在？1、教育是农业，不是工业！3工业：物的生产（车间、选料；程序、加工；检验、存废）工人——产品（靠人的力量）农业：庄稼的生长（土壤、种子；阳光、水分；时令、耕种；养护、施肥；生长期、收获）农民——庄稼（靠庄稼的力量）工业：物的生产（车间、选料；程序、加工；检验、存废）4教育：教育者——学生

教育最重要的是学生的自我成长和个性化发展！

今天的教育是生命培育的过程！

教育：教育者——学生

教育最重要的是5让学校、班级、家庭、社会成为沃土！让教师、家长成为精耕细作的农民！让学生自然生长！自由成长！没有急功近利的拔苗助长！没有过于热望的无度施肥！让小麦成为小麦，让稻米成为稻米！让学校、班级、家庭、社会成为沃土！62、基础教育的本位价值是“基础性”。2、基础教育的本位价值是“基础性”。7基础性的内涵嬗变：强调“双基”（基本知识、基本技能），主要是为高一级的学科学习做准备。强调“全面”（习惯兴趣、健全人格、健康身体、知识能力），主要是为人生发展全方位奠定基础。基础性的内涵嬗变：强调“双基”（基本知识8基础教育不能再错位、越位、不到位！

科学发展就要还基础教育本来面目！基础教育不能再错位、越位、不到位！9

守住中小学的“基础”本位幼儿养性童蒙养正少年养志

成人养德守住中小学的“基础”本位幼儿养性10二、怎样回归基础教育本真二、怎样回归基础教育本真11

（一）重构价值没有价值追求的教育教学，往往会迷失发展的方向。

（一）重构价值12

重新认识人的学习

终点式学习终身化学习

考场状元不等于职场状元学习起点不等于人生终点基础教育不等于精英教育重新认识人的学习13

重新认识教学价值学知为中心育人为中心唯知识教育文化教育三分离问题：知识与文化、教书与育人、读书与做人重新认识教学价值14清华大学学生刘海洋把硫酸泼向动物园的狗熊；大学生马家爵残忍杀害同学；大批的大学生缺乏创新精神与实践能力，人格急需“补钙”；忧思：

有知识没文化（清华彭林教授）清华大学学生刘海洋把硫酸泼向动物园的狗熊；15唯知识教育使学生越记越多，文化教育使学生越走越深。教育的真谛在于将知识转化为智慧，使文化积淀成人格。唯知识教育使学生越记越多，文化教育使学生越走越16

当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。

-----叶澜当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一17（二）生成思想

没有思想，就没有真正的领导和有效的管理。

追求实与活的学科教学

——让教学的研究与发展回到校本（二）生成思想

没有思想，就没有真正的领导和有效的18实：体现务实的态度，扎实的教风，学生在不同的发展阶段学有所得，学有所长，从而使课程目标落到实处。活：教学要目中有“人”，教学理念不断发展，教学方式不断创新，教学方法灵活多样，以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。实：体现务实的态度，扎实的教风，学生在不同的发展阶段学有所得19（三）制定目标

学科培养目标是价值追求的现实化与具体化。

喜欢读书，能说会写，一手好字

概念清楚，善于思考，解题灵活

词汇丰富，口语熟练，勤于应用

不怕吃苦，健康第一，动有所长（三）制定目标

学科培养目标是价值追求的现实化与20细化要求

如二年级：1、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能按笔顺规则写字，注意间架结构，书写正确、端正、整洁。2、掌握基本句式，能写结构完整的句子；能用指定的词语写句子。3、对写话有兴趣，能按一定顺序观察图画和有意思的事物，根据提供的图或话题写出至少三句意思关联、语句通顺的话。在写话中能运用阅读和生活中学到的词语。句子中有一定的修饰性成分。4、根据表达的需要，注意使用逗号、句号、感叹号、问号。细化要求

如二年级：1、养成正确的写字姿势和良好的写字21

（四）指明路径

用有效的策略开阔教师的视野，丰富思维方式。（四）指明路径22突破学习空间

-------走出封闭的课堂改善参与方式

-----让学生成为学习的主人活用教学材料

-----结束“一本书”的时代开发课程资源

------让资源为学生的发展服务务实学生评价

------让学生自信地成长突破学习空间

-------走出封闭的课堂23（五）评价导向

学校评价将多方位体现学校的价值追求与教育观念。

《北京小学变革学习方式

课堂教学评价方案》

（五）评价导向

学校评价将多24让基础教育回归本真课件25教师组织：1、教师着力创设引发学生思维或情感的学习情境。2、教师占有的时间适当，其活动主要是在激发学生的学习动机、为学生创设自主学习的时空、进行学习方法的指导。3、关注不同层次的学生，在组织形式、学习方式等方面为他们创设发展的条件。4、尊重学生已有的生活经验、知识积累与能力，尊重学生的选择，尊重学生个人的体验，不要为了“牵”到预定教案而打断学生的发言。教师组织：1、教师着力创设引发学生思维或情感的学习情境。26动态生成：1、教师与学生情感融合，关系融洽，学习过程是在与学生进行平等的对话，是在诚心诚意地帮助学生，指点思路。2、在教学进程中,善于抓住学生暴露的或主动提出的问题,做为教学资源,展开教学,成为教学的生长点,而不受教案的束缚。3、师生都在以良好的精神状态投入教与学，思维在相互碰撞，情感在相互交流。动态生成：1、教师与学生情感融合，关系融洽，学习过程是在与学27倡导发展性评价：赏识评价（发展要自信）底线评价（发展求基础）增值评价（发展到个体）倡导发展性评价：赏识评价（发展要自信）28

教育已经不再是什么工具，而是现代人追寻人生意义与追求人生幸福的生活方式。我一直幻想着，什么时候，我们的学校能成为孩子们感受人类文明幸福的场所，而不是承受“文明”重压的牢笼！什么时候，我们的教师能真正以教书育人为幸福，而不是无奈地“挣扎”；什么