应用催化-绪论教学课件

应用催化——绪论46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔应用催化——绪论应用催化——绪论46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔淮冬应用催化AppliedcatalysisTransitionstateintermediate(uncatalyzedNeveTransition-stateintermediateAGStableintermediateStableinternediateReactantsProductsProgressofreaction->化学化工系绪论催化科学和技术发展的简要说明催化剂是一种加速化学反应而在反应过程中自身不被消耗掉的物质,它可使化学反应速度增大几个到十几个数量级。催化剂是化学研究中的永恒主题。只要有化学反应,就有如何加快反应速度的问题,就会有催化剂的研究。催化是自然界存在的促进化学反应速度的特殊作用。生物体内产生的化学反应均借助于酶催化,生物催化如此定向,如此精确地进行着,至今人们还难于模拟酶催化反应。在我们的语文教学中，教师面对的是一篇篇文本。这些文本的知识内容与我们以往所学习的知识、以及今后将要学习的知识之间都有很大的联系。在这种情况下，我们的语文教师就要明确知识拓展的目的及其方法。教师通过课堂中引出的相关问题或者拓展材料，最终的目的是调动学生的课堂学习意识，活跃我们的课堂气氛，从而提高我们的课堂教学效率。而且，我们的教师始终要明确的是真正有价值的拓展是以教学目标的高效落实为基准的。我们在语文课堂的教学活动中进行的所有拓展活动，都应该是致力于营造教学内容的“宽度”和“深度”。如果缺少了这两点，那么我们的课堂拓展内容只会是浅层次的，甚至可以说是无用的，很多时候学生听了之后不会有任何的收获。因而也没法转化成为更高层次的能力，即透过教材中文本的表象理解和鉴赏文本的内涵及思想内容。作为一名一线的语文教师，我们只有意识到这一点，才能让课堂中的拓展真正延伸到学生的心灵之中，成为学生知识储备的一部分。当然，面对相同的文本，由于知识构成、学识修养、所处环境的不同，我们的教师也可以有一样的理解。在这里，就需要我们的教师掌握好文本拓展的一些方法，进而在面对不同文本时都可以随机应变。在文本的拓展中，我们坚持目标指向性原则。这就是说我们所有的课堂拓展内容都要围绕着最终的教学目标来设定，从而最大限度的提高我们的课堂教学效率。在这里，我们语文教学中的文本目标主要包括两个方面的内容，即知识与能力目标，情感、态度和价值观目标。不同的指向由不同的教学目标决定，又反过来推进教学目标的更好实现。因此，在具体的教学过程中，我们一定要首先确定教学目标，进而再进行有效的课堂拓展。下面，我就结合自己近年来的教学经验谈一谈如何有效地进行初中语文课堂内容的拓展，希望可以给广大新入职的语文教师带来一些帮助。首先是关于拓展材料的选择。面对知识与技能的教学目标的指向，我们在选择拓展材料时可以借助知识介绍类的拓展材料，有时也可以借助一些简短的故事材料作为我们的教学拓展内容之一。例如，在学习一些重要作家的作品时，我们就有必要向学生介绍一些重要作家的生平、有意思的小事，进而激发学生对文本的学习欲望。在学习朱自清的《春》这篇优美的写景抒情散文时，对于作者的生平以及作品产生的年代我们的教师就有必要一一向学生介绍。当然，我们也可以将这些知识性内容的收集交给学生去做。还有在初中阶段学习文言文的过程中，我们很容易发现学生对古汉语的相关知识的理解始终有难度。这就启示我们的教师在日常的教学过程中，依照学习目标和具体的学情将古汉语的知识一点点拓展到我们的课堂中，帮助学生逐渐建立起古汉语词类知识信息树、语法知识信息树等。这样的拓展，往往以我们的课时目标为依托，依照知识的内在逻辑性和学生的实际接受能力，一个课时引入一个或者多个相关的知识点。既不能贪多求全，也不要零敲碎打。例如，在学习《论语》十二章的时候，文中多次出现“而”字，在学习的过程中，我们就可以单独列出这个字，让学生在学习的过程中全面掌握这个字的用法。然后是拓展方法的选择与确定。针对指向知识与技能的教学目标，在具体的拓展过程中我们可以借助形式多样的课堂活动来进行。比较常见的拓展活动有情境再创、课堂辩论、课本剧表演、影视片段播放、音乐播放、图片展示、实物展示等类型。例如，在学习人教版七年级上册的文章《羚羊木雕》时，我们就可以采取情境再创的形式展开教学活动。一方面，让学生进行角色扮演，揣摩人物心理状态。另一方面，让学生设身处地的去思考问题：如果自己是文中的主人公该怎么办？同时也要引导学生在日常的生活中善于与长辈进行有效的沟通和交流，体谅父母。当然，这里也就涉及到我们的情感、态度和价值观目标了。在我们的语文学科的教学中，所有的教学目标的设计都不是单一的，需要我们在具体的教学过程中仔细地去揣摩和思考。只有这样，我们才可以逐渐让自己的语文课堂教学活动充满不一样的氛围。与此同时，我们在进行拓展的过程中还要不断地进行教学反思。争取保障最终的课堂拓展内容不仅能够丰富我们的课堂教学容量，也可以拓展文本的内在张力。我想这对于学生的学习需要和成长需要，都会有极大的建构作用。最后，面对具体的文本，我们在进行知识拓展的时候一定要坚持适度原则。无论是教学阅读类文本、学习语言知识类的材料，还是讲解写作技巧，在课堂活动环节中，都离不开一定量的拓展。这些拓展，就如同我们烧火做饭的最后一把火，缺少了它，便会有夹生感；烧过了量，饭又会变焦。所以，在课堂拓展中的“度”的掌控，便成了一门学问。课堂拓展的“度”直接影响着课堂拓展活动对教学目标的建构价值，恰到好处的课堂拓展内容，是形成高效语文课堂的关键。然而这种“度”又是很难去把握的。因此，在具体的教学过程中，我们每一位一线的语文任课教师都要不断地总结经验和教训，从而全面有效地提高我们的课堂教学效率。而且，我们的教师还要注意增加自己的知识积累和知识储备。因为在很大程度上课堂拓展的“度”是由教师本人的知识储备、理解能力、教学思维等决定的。而且我们进行课堂拓展的目的是借助拓展材料，把学生的思维推向极致，让课堂教学容量实现最大化。要达成这样的目标，不读书、不善于思考的语文教师是根本无法做到的。总而言之，在我们具体的初中语文教学中，面对特定的文本，我们的教师要有自己的见解，要保障我们的拓展内容符合教学目标所预定的内容，从而全面高效的提高我们最终的课堂教学效率。而且，在这个过程中，我们还要善于把握课堂拓展的广度和深度，不断的在具体的教学工作中进行反思和提高，不断地去阅读更多的书籍，完善自己的语文知识体系，为我们的课堂拓展带来更多新鲜有趣的内容和形式上的改变，从而使我们的课堂拓展内容符合教学的需要，最终最大限度地提高我们的初中语文课堂教学的实效性。在英语教学中首先教师专业的发展和其自身的智力、情感、需要和自主性等方面的发展相结合，指在促进教师专业发展的活动中，尊重教师的自主意志、尊重教师的感受、尊重教师的需要、关切教师的情绪发展与需要、积极聆听并支持教师的心声、努力满足教师普遍的合理期望，以便持续促进教师的专业发展。一、教师应该转变观念、更新观念在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。教师在发挥组织者的主导作用，应以良好的思想品德和人格素质，来潜移默化地影响学生。同时教师也要与学生作知心朋友，和他们建立新型的师生系，努力做学生学习上的引路人。在我国现代化教育全面推行新课程理念的时代背景下，中学英语教学应建立起"以学生为本、以学生发展为本"的教学观念，让学生在学习过程中得到各方面的发展。本文从以学生为本的英语教学内涵出发，分析当前中学英语教学中"以学生为本"观念和措施的缺陷，并提出了新时期"以学生为本"的中学英语教学策略。新一轮基础课程改革提出“有效教育”的理念。指出学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。我们知道，英语教学是一门跨学科的综合教育，随着教育体制的深化，改革的深入，英语教育会显示出越来越重一个英语教师应该明白英语教学中教育观念转变的必然性，原来教师在课堂教学过程中唱主角的地位早已动摇，教师在教学中起到的是组织者的作用。要的地位。课堂教学已不是过去那模式了。一个英语教师应该明白英语教学中教育观念转变的必然性，原来教师在课堂教学过程中唱主角的地位早已动摇，教师在教学中起到的是组织者的作用。鼓励学生开口，激发学生的学习兴趣将是今后英语教学的发展趋势。教师应该让学生走进生活去学习语言，掌握语言，改变原来传统的授课方试，变课堂教育为情景教育。二、在授课方式上，其手段、形式应大胆创新，不拘一格在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不同需要。要有利于学生的，学得轻松、扎实，有利于学生能“灵活运用知识，用知识创造知识”，有利于培养学生健全的人格的教法都应提倡。传统教学法强调死知识，要学生死啃条文以应付考试。教师教得苦，学生学得更惨。而创新思路教学法应刹住这种不正常的现象，取而代之的是利用学生对教学内容的好奇和兴趣，在授课方式上因势利导，诱导学生如何去发现和发挥，去创新，使他们处于“通”的探索中，使他们在享受学习乐趣的同时，在轻松中攀登高峰。事实上，每个学生的心灵深处都蕴藏着自己成为发现和探索的热情，关键是教师该如何保护这些欲望和热情，把它转化为主动的学习行为，并最终形成创新技能。因此，教师在因此教师在教学过程中。首先要重视学生个性的发展。个性解放是创造才能获得发挥的基础和前提条件。研究表明，有创造力的儿童勤奋、热情、富于想象且依赖性小、好冒险，有强烈的好奇心、广泛的兴趣、不盲从等个性特征。教师在培养学生创造性的个性时，应注意善于发现并正确对待此类学生，教育其他学生向他们学习，指导学生积极参加自编、自导、自演课本剧，讲故事比赛，问题答辩等创造性活动，在挑战中，使他们的创造力得到锻炼和提升。其次，独立思考，自主学习，课堂是学生学习的主阵地，学生是课堂的主人，教师应放手让学生去思考，自主学习，教师的教不能代替学生的学，教师的脑不能代替学生的思考。学生只有在独立自主的学习条件下，通过教师引导，学会学习，才能养成独立探求的能力。相反，则可能导致其学习能力的萎缩，更不要谈创新技能的增长。三、提高英语教师的基本素质适应新形势下的英语课堂教学在英语课堂改革中，对老师的要求也是比较高的，首先教师要不断提高自身的情感素养。要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。其次灵活运用教材，活化教材内容。新课程标准与以往的教材不同，一是课本量大面广，灵活性强。要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。首先，教师应具备过硬的专业知识。教师应积累相当数量的词汇，能看懂英美简易读物，并能进行分析说明。有很好的听说技能、翻译技巧、写作能力、语法知识等。这些都与我们的英语课堂有直接的联系。在英语新教材中，听说已领先于读写。若一个英语教师没有相当的口语表达能力和一定的听力，就不可能上好高质量的英语课，要想让学生觉得有趣味就更难了。目前的教材改编就是为了让学生把所学的知识应用于日常生活，所以课堂教学和结构也应由原来的语法领先的传授式转变为听说领先的活动式，着重培养学生的听说能力。其次，教师应具有扎实的文化基础知识，这样才能把教材教活，才能有更多的机会接近学生，影响学生，树立自己的威信，让更多学生喜欢上你的课。英语教师应能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材特点，掌握重点难点。作为一种语言，只有人们需要表达自己的思想感情时，说才成为一种迫切需要。此时，语言才是活生生的，有意义的。在教学工作中，教师应根据每个单言的语法功能项目深入挖掘教材，力争创设最佳的语言环境，制定教学计划，合理安排教学内容，有效地把握课堂教学活动。淮冬应用催化AppliedcatalysisTransitionstateintermediate(uncatalyzedNeveTransition-stateintermediateAGStableintermediateStableinternediateReactantsProductsProgressofreaction->化学化工系绪论催化科学和技术发展的简要说明催化剂是一种加速化学反应而在反应过程中自身不被消耗掉的物质,它可使化学反应速度增大几个到十几个数量级。催化剂是化学研究中的永恒主题。只要有化学反应,就有如何加快反应速度的问题,就会有催化剂的研究。催化是自然界存在的促进化学反应速度的特殊作用。生物体内产生的化学反应均借助于酶催化,生物催化如此定向,如此精确地进行着,至今人们还难于模拟酶催化反应。催化剂的意义:改革化工、石油加工等重大工业在内的生产工艺生产成本可以大幅度降低,提供一系列新产品和新材料。在能源、农业(光合作用等)、生命科学、医药等领域均有催化剂的作用和贡献。研究催化剂及其催化过程的难题:催化剂作用原理和反应机理还是没有完全搞清楚。不能完全随心所欲地设计某一特定反应的高效催化剂,而要靠实验工作去探索,以比较多种催化剂的性能,筛选出较好的催化剂。组合化学法快速筛选催化剂将是目前的重要研究课题。要完仝弄清楚催化作用的化学本质,需要已学过的一些基础课程:《量子化学》《配位场理论》、《统计热力学》等二、催化科学和技术发展简介1836年瑞典化学家J.J.Berzelius(1779~1848)在其著名的“二元学说”基础上提出:具有催化作用的物质,除了和一般元素和化合物样与电性向导(正、负)的两部分组成(二元)之外,还具有一种所谓的催化力(catalytischecraft),并引入(catalysis,分解)一词,以和般化学反应相区别。1894年,德国化学家W.Ostwald(1853~1932)认为:催化剂是一种可以改变一个化学反应速度而又不存在与产物中的物质。实用催化剂的开发半个多世纪以来,化工原料经历了由煤——→石油(天然气)——→煤