掌握各类病原所致病害症状特点诊断方法防治措施课件

人的差异在于业余时间掌握各类病原所致病害症状特点诊断方法防治措施掌握各类病原所致病害症状特点诊断方法防治措施人的差异在于业余时间掌握各类病原所致病害症状特点诊断方法防治措施●第二章园林植物病害的生物病原物本章的基本要求●了解:各种植物病原物的基本特点;掌握:各类病原所致病害的症状特点,诊断方法,防治措施;●重点:掌握各类病原所致病害的症状特点,诊断方法,防治措施;●难点:诊断方法,第一节植物病原真菌真菌的一般特性1.有细胞核,属真核生物;2.没有根.茎叶的分化,没有维管束组织3.典型真菌进行有性繁殖和无性繁殖,产生各种孢子4.典型的营养体是丝状分枝体,少数是单细胞和原生质团;5以寄生和腐生的方式生存。“创客”来源于英文单词“Maker”，是指源于创新兴趣和创新爱好，通过自身努力把各种创意想法转变为现实的人。“创客思维”旨在用创新的思维方式代替传统的思维方式，通过创新将想法变成现实。一、学生和教师为什么要有创客思维传统的初中信息技术课堂教学的主体是教师与学生，教师围绕课堂教学设计教学内容，设置教学环境，构建教学平台，学生是教学活动的参与者，是教学活动的最终受益者。教师与学生的思想转变势必会影响教学过程，利用创客思维打造新的课堂教学模式，必将突破传统。1.教学过程与内容不同在初中信息技术课堂教学中，基于教学内容的限制，教师往往习惯于在传统教学模式下对学生进行知识的传授与讲解，着重点在于学生操作的训练上，忽视了对创新精神和创新能力的培训与养成。创客思维下的教学要求教师要能够结合学生自身特点和学科特点设计教学过程和选择教学内容，让学生通过创客思维，充分运用各学科知识，把思想转为现实，并通过这一过程训练学生的认知能力和创新能力。注重把研究的问题与真实的社会生活环境相结合，重视把想法变为实际的过程。要让学生在完成任务的过程中学会分享，学会评价，学会合作。2.学生的变化在以往传统的教学活动中，教师占主导地位，学生往往都是自己进行学习作业，整个学习过程相对?我欢懒?，知识和经验无法得到充分及时的交流与反馈，更无法充分地分享自己在学习过程中遇到的问题和想法，这样既浪费了时间，也制约了学生学习的进程，让学生的创新能力无法突破传统单一学科知识的束缚，无法在组内协作中迸发创新思想，在某种程度上已经阻碍了学生思维的发展。在创客思维下教学中，教师通过针对性地设计教学主题，使学生从被动接受知识到主动参与设计发挥创造性，他们是教学活动的参与者，教师与学生都将是活动成果最终的受益者。3.教师要主动转变角色很多教师因为受到传统课堂教学模式的影响，在教学活动中往往不能采用多种评价方式，只是沿用统一的单一的评价体系，无法对所有的学生进行全面客观的评价。而这种评价往往只能关注学生既有的知识水平，而忽视了学生的创新思想和创造能力，无视学生的学习精神和创新精神，极大地打消了学生的学习主观能动性。在创客思维教育教学活动中，教师的任务是参与到学生学习活动中去，引导学生选择学习主题，指导学生对学习主题进行设计和优化。在创客思维下的主题学习活动中，教师是学生的引领者。教师要主动转变角色，让学生在开放的思维下进行学习活动。二、创客思维在教学活动中的注意事项创客思维主要在于分享，没有分享，就没有进步，分享是进行创客活动的主要过程。创客思维下的教育教学活动，并不意味着一度地分享而不去思考，在教学活动中还有很多需要注意的事项。1.学会合理选择教学主题创客思维下的教育提倡学生在参与教学活动过程中能够培养创新意识与创新能力，教师前期要充分调研，选择教学主题，要突破传统学科的限制，实现多学科一体化教学，做到润物细无声。在实际教学活动过程中，教师不能把创客思维下的教育仅仅当作花哨课堂的工具，而是要合理地选择学习主题，通过学习让学生能够解决实际生活中遇到的问题，让学习不再枯燥，更具现实意义，只有这样才能激发调动学生探寻新知的能力。2.学会合理评价创客思维下的教学过程创客思维是一种状态，放松、惬意；创客思维是一种实践；“创客”也是一种分享，与他人共同分享成果的过程，才更有趣，也更有意义。创客思维下的教育一般是指教师制订一个教学活动主题，学生通过相互学习，最终通过小组协作共同完成主体项目的过程。创客思维下的教育过程评价有别于传统评价体系，其更加具体地落实到每一位参与者，能够充分地反映每一位参与者的参与成效，同时教师也要合理地去对待创客思维下的教育模式，合理建立评价体系。3.学会整理教学资源在创客思维教育学习过程中，教师的任务是帮助学生设计活动内容与过程，通过整合教学资源，搭建学习平台，搜集学生学习过程中可能用到的素材与资料，提供相应的物质环境，如创客实验室等。学科间往往有着千丝万缕的关联，教师通过整合教学资源，实现跨学科知识的融合，突破传统；学生在学习过程中，通过发现问题、分析问题、解决问题，达到创客思维的养成。当然，我们要客观理性地看待创客思维下的教育模式。创客思维在教学活动实践中，绝不是将其原有的教学模式完全摒弃，而是要积极探索与发现如何与其他学科形成有效融合的方式，达到提升课堂效率的目的。一、存在的问题1.现成内容多，实际编写少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文课外作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的课外作业。2.死记硬背多，灵活多变少。语文教师布置课外作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行口头背诵并默写课文，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。3.书面抄写多，口头巩固少。教师习惯于让学生书面完成课外作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。4.硬性要求多，自主选择少。据调查显示，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。但其它作业，教师仍要求学生一样地完成。除此之外，我们的评价手段太单调了，往往只以优、良、中差来评价学生的作业质量，导致学生对自己的分数不太重视的局面。二、课外作业设计与评价的初步尝试（一）优化作业设计1.变单一的作业形式为多样化传统的语文作业形式只注重于学生的写，比较单调、乏味。因此，要充分发挥学生的主动性和创造性，就必须使听、说、读、写与演、唱、画、做等多形式相结合，让学生动手、动脑、动口，这符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。2.变统一作业为分层作业学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。要改变这种状况，教师在布置作业时就要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥空间，便于学生选择练习的量度和难度。3.变封闭性作业为开放性作业开放性作业主要是把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中学得主动、学得积极，使每名学生都成为学习的主人。例如在教学《放小鸟》后，我让学生通过“亲眼看一看，张口问一问”等方式调查家乡的鸟儿生存和自然保护情况，把它反应给当地的村组管理人员或者学校老师。在具体情境中，通过调查访问和开放性作业的操作，学生不仅深刻体会到环保的重要性，更在无形中培养了自己的综合实践能力。（二）丰富作业评价1.图画式评价所谓的图画评价就是用各种各样的新奇、有趣的小图画来代替“优、良、中、差”或“A、B、C、D”的评判。如：一个笑脸苹果、笑眯眯的太阳公公、乐呵呵的向日葵、一座房子、可爱的卡通人物或动物等。低年级学生天真、好奇，对生动、形象、新奇的事物特别感兴趣。看到老师赠送的这些可爱的“小礼物”，学生们兴趣盎然。每次拿到作业本，他们便议论纷纷，互相观看，互相夸耀，互相比较得到礼物的多少。再做作业时，则更加认真，生怕稍有不慎出点差错而得不到老师的礼物。因此，“赠小图画”的评价方式，调动了学生做作业的积极性，使学生对作业的态度变被动为主动，变粗制滥造为一丝不苟，久而久之养成了自觉认真做作业的习惯。2.激励式评价激励式评价则是通过一种免部分作业的方式提高孩子的作业质量的激励性的方法。比如学生的习字册有五次作业都是三颗星的，我们可以允许他免描一次，他可以用别人描红的时间把自己的字再写得更漂亮些，这样他的积极性提高了，而没有获得免描的同学都会以免描的同学为榜样，积极努力争取免描机会，在这种积极性调动的情况下，他的字哪怕不是写的最好的，但总会有进步的字。使用这种方法还应注意，不一定最好的字才能得三颗星，他的字只要有进步都应给他三颗星，这样才能调动大部分学生的积极『生。3.对话式评价现在每个学校的班级的学生基本上都在40人左右，这就使老师与每个学生面对面交流的机会少了。其实除了直接的沟通以外，我们完全可以用作业本这个载体进行交流，在作业批改中采用肯定、期待式评语评价，让孩子体验成功的乐趣；提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让孩子树立起再前进一步的信心。在批改作业时，当发现有的小朋友某一段话写得非常棒，我就会在他的作业本上写上：“你真是一位出色的写话大王，祝贺你哦！”有的小朋友字写得非常棒，我会在他的本子上写到：“我发现我们班出现了第二个邓小平，祝贺你得的红圈圈最多！”……这些略带夸张的肯定式的语言充分放大了孩子的优点，让孩子学习的积极性更加高涨。对于作业拖拉、字迹潦草的孩子，我会在他的本子上写道：“××小朋友，老师相信下次作业你一定会给老师一个惊喜哦！”“可爱的××，老师相信你一定能把字写好的。”……诸如此类的对话式评语，无疑是在师生间架起了沟通的桥梁。经过一段时间的探索和研究，我认为要想让孩子爱上语文，必须设计出形式上活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业。在作业评价上更应倡导参与激励，只有这样，才能真正实现素质教育，使学生获得最大限度的发展。●第二章园林植物病害的生物病原物本章的基本要求●了解:各种植物病原物的基本特点;掌握:各类病原所致病害的症状特点,诊断方法,防治措施;●重点:掌握各类病原所致病害的症状特点,诊断方法,防治措施;●难点:诊断方法,第一节植物病原真菌真菌的一般特性1.有细胞核,属真核生物;2.没有根.茎叶的分化,没有维管束组织3.典型真菌进行有性繁殖和无性繁殖,产生各种孢子4.典型的营养体是丝状分枝体,少数是单细胞和原生质团;5以寄生和腐生的方式生存。真菌的营养阶段●真菌营养阶段产生营养体,营养体大多数是丝状体,少数是单细胞和原生质团●丝状体由菌丝交织组成,又称菌丝体,它的基本单位是菌丝。(一)菌丝的形状●菌丝是圆管状的,无色透明的。有的真菌原生质体内有多种色素,使菌丝体呈现不同颜色。二)菌丝的类型有隔菌丝:等真菌的菌丝有许多隔膜;°无隔菌丝:●低等真菌的菌丝一般没有隔膜。(三)菌丝吸收营养的方式1.菌丝在细胞内蔓延;2.菌丝在细胞间蔓延;3先在细胞间蔓延然后形成吸器伸到细胞蔓延。真菌的菌丝:1,开膈函丝2,有隔菌丝●吸器有各种形状:●球形●棍棒状●珊瑚状●指状等。●菌丝和吸器吸收营养主要靠渗透压的作用。5真菌吸器(四)菌丝的变态1.菌核一由菌丝紧密交织而形成的坚硬的休眠体;形状似鼠粪或不规则形。2.子座—由菌丝组织或菌丝与寄主组织结合形成垫状结构。●3厚垣孢子—由菌丝体或孢子的某些细胞膨大,原生质浓缩细胞壁加厚而形成。4.菌索—由菌丝平行排列而形