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文档简介

2023年《小石潭记》教学反思集合篇《小石潭记》教学反思1

1、学问教学点:

驾驭记叙的依次。

2、实力训练点:

学习综合运用多种技巧,细致真实地描写事物的方法,培育学生有意视察的实力。

3、德育渗透点:

体会作者笔下永州小石潭的美丽景色,培育健康的审美情趣,对学生进行美育教化。

4、美育渗透点:

领会文中描写的自然风光的美。

学习本文,重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作依次入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。

1、重点:

①驾驭记叙的依次。

②学习综合运用多种技巧,细致描写事物的方法。

解决方法:老师讲解。

2、难点:

树、石、水、鱼特点及对它们的精确描写。

解决方法:学生自读,从书上勾画出来。

3、疑点:

文章结尾部分感情基调为何与前不同?

解决方法:老师启发,学生回答。

1课时。

1、通过课文,把握文章大意。

2、精读课文,体会写景抒情方法。

3、联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。

4、口头作文:依据老师展示的画面,细致视察,然后进行口头小作文训练。

一、导语

杜甫曾有诗云:“感时花溅泪,恨别鸟惊心”可见,景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记,寄情山水,落笔不俗,视角独特,如一幅美丽的山水画呈现在我们面前。今日,我们就一同观赏他的`八记之一—《小石潭记》。

二、整体感知

1、学生依据工具书、课下注释,自读课文,扫除文字障碍。

2、默读课文,了解课文内容、依次,学生回答,老师点拨。

第一段,写小石潭的出现、潭的结构特点及四周景物。

其次段,写潭中游鱼。

第三段,写潭水的源流。

第四段,写作者巡游感受。

第五段,写作者巡游感受。

3、朗读课文,体会文章中写景的美丽文字,找出观赏点,讲明为什么?

⑴近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。

坻、屿、嵁、岩,形态各异,写出了潭的奇妙可爱。

⑵青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。

三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”视察入微,刻画精确。

⑶“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。”

特写游鱼,游鱼空游无依,实则旁衬水清。

⑷“日光下彻,影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。”

写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼,也是写人的心境。

⑸“潭西南面望,斗折蛇行,明灭可见。”

明、灭,描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态,写得真实、形象。

⑹“其岸势犬牙差互,不行知其源。”

笔意飘渺,引人遐想,“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

⑺“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃,以其境过清,不行久居,乃记之而去。”

凄、寒、悄怆,写出了作者独特的感受。

4、突出重点,解决难点:

老师提问,作者是如何运用多种技巧,细致描写事物的?

⑴先声夺人:

如第一段,写小石潭的出现,采纳了先声夺人的手法,如“隔篁竹,闻水声”,用“鸡珮环”的比方形容水声悦耳,用“心乐之”的主观感受启动读者的爱好,然后写“伐竹取道,下见小潭”,就非常令人神往。

⑵抓特点,用比方:

写潭的构造形态,紧紧抓住特点来写,先挑出“全石以为底”,从而照应了“水尤清冽”一语,然后用比方“为坻,为屿,为嵁,为岩”,写石底卷出水面的形态,给读者的印象特别显明突出。

⑶正面描写:

写岸上景物,则采纳了正面描写的方法,“青”、“翠”写颜色,“蒙络摇缀”写形貌,“参差披拂”写动态,寥寥数语,写得犹如图画。

⑷正面、侧面相呼应:

其次段写潭的游鱼,文字不多,却极其精彩。“皆若空游无所依”一句,既正面写出游鱼的逍遥自在,又侧面表现了潭水的澄澈透亮。

⑸对比描写:

为了突出鱼的生动活泼,作者奇妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝,往来翕忽”两种情态加以对比,静动相对,尤能显出鱼的活泼。

⑹拟人:

“似与游人相乐”,采纳了拟人的修辞笔法,更把游鱼的神情写活了。

5、文章结尾部分感情基调为何与前不同?让人有低沉之感?

了解写作背景,柳宗元是在政治上失意遭贬的状况下写这篇文章的,到了偏远的永州以后,也不能不使他心怀恐惊,这种特定的思想感情,自然要反映、渗透在他的作品之中。因此,小石潭那竹树环会的境界,别人身临其境或许会感幽美宜人,流连忘返;而对他来说则是“凑神寒骨,悄怆幽邃”,认为不行久居。《小石潭记》结尾部分的感情调子的低沉,缘由就在这里。

三、总结、扩展

总结:这篇文章生动地描绘了永州小石潭的美丽景色。小石潭结构的奇妙,潭水的澄澈,岸上景物的秀丽,潭中游鱼的活泼,通过作者精描细绘,图画般地呈现在我们面前。

扩展:美丽的文章,往往得力于作者视察事物细致如鱼在水中“佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽”的情态,溪流时隐时现、明灭可见的景象,若不是亲临其境,进行了细致的视察,是很难描绘出来的。

培育学生的视察实力,完成400~500字的写景抒情散文。

四、布置作业

1、说明下列加粗的字:

⑴伐竹取道,下见小潭,水尤清洌

⑵青树翠蔓

⑶日光下彻

⑷其岸势犬牙差互

⑸以其境过清

2、翻译下列句子:

⑴如鸣珮环,心乐之。

⑵青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。

⑶日光下彻,影布石上,佁然不动。

⑷俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。

⑸其岸势犬牙差互

《小石潭记》教学反思2

一、教材依据:

本教学设计的《小石潭记》一课是八年级下册第六单元第26课,所用版本为人民教化出版社2023年7月第3版。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇,很能代表中国山水文学情景交融的特点。

二、设计思路:

1、教材分析:

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇,全文不足二百字,却清楚地记叙了作者出游、巡游、返回的全过程,视察入微,描摹细致,写出了小石潭及其四周幽深冷寂的景色和气氛,形似写景,实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境,是一篇情景交融的佳作。

教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培育学生阅读古文的实力,品尝文章的美丽意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的酷爱。

2、学情分析:

八年级学生已在七年级学习了十多篇文言诗文,在八年级又系统的学习了三个单元的文言文,到第四个单元的文言文学习时已有肯定的文言学问积累,能借助注释、工具书和肯定的文言学问初步读懂课文,对文言文的分析和理解也已具备了肯定的实力。但学生学习文言文的爱好不是很深厚,在教学文言文时要注意激发学生的学习爱好。

3、指导思想:

课堂上学生不是被动的信息汲取者,而是学问体系的主动建构者。心理学探讨也表明:一节课中学生的留意力高度集中的时间大约为二非常钟,因此本课的设计以趣味为导入点,充分激发学生学习的主动性,实现学问的建构与重点、难点的突破。

4、设计理念:

语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念,本课的学习中通过营造氛围激发学生学习爱好,进行朗读竞赛帮助学生扫除字词障碍,加强自主、合作、探究的学习方式,实现学问的建构与重点、难点的突破,让学生体验学习胜利的喜悦,不断发展学生阅读文言文的爱好,产生接着学习的欲望,最终养成自主积累的习惯,发展自主学习实力,潜移默化中不断提高学生的审美品尝和文学素养。

三、教学目标:

学问与实力目标:了解柳宗元的经验及作品常识,能借助工具书、注释疏通文义,学习对自然景物入微的视察、细致的描摹。

方法与途径目标:通过营造氛围激发爱好、进行朗读竞赛扫清字词障碍,以自主、合作、探究的学习方式突破重点、难点。

情感与评价目标:理解作者失意被贬,寄情山水得抑郁悲伤的感情;体会作者笔下永州小石潭的美丽景色,培育健康的审美情趣。注意学生互评与老师评价。

现代教学手段运用:运用多媒体课件。

四、教学重点:

1、疏通文义;

2、学习抓住景物特点写景状物的方法。

五、教学难点:

理解作者寄情于山水的思想感情。

六、教学打算:

1、搜集资料、制作课件;

2、指导学生课前预习:

(1)收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。

(2)借助工具书、书下注释,读懂文章大意。

(3)整理出预习中解决不了的疑难字句。

(4)在阅读和搜集资料的过程中,将发觉的问题整理到预习笔记上。

七、教学过程:

(一)创设情境,导入新课:

同学们,请你短暂忘掉四周的一切,让我们伴着《潇湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一边观赏图片中的美景,一边绽开想像的翅膀,闲逛于青翠的山林间。看清亮透亮的泉水欢快地流淌;闻野花淡淡的扑鼻而来的芳香;听各种鸟儿啁啾宛转的鸣叫;阳光透过树隙,暖暖地照在你的身上……

漂亮的大自然是变更我们心境的最好地方,假如我们感觉有些疲乏,假如我们感觉心情有些郁闷,我们不妨到大自然中走一走,大自然是我们人类最好的挚友。今日我们来到的地方是永州的小石潭,那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情,经常寄情于山水之间,有一天他来到了小石潭……

(设计意图:创设幽深安静的意境,引导学生走近作者,走近作品,激发学生的学习爱好。)

(二)走近作者,了解背景

请学生沟通收集到的柳宗元的资料。学生沟通后,老师评价、补充,多媒体呈现有关柳宗元的资料。

柳宗元(773-819),字子厚。河东人,世称柳河东。唐代闻名文学家思想家,唐宋八大家之一。自幼聪慧好学,21岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年,柳宗元主动参加王叔文为首的政治革新活动,但遭到保守势力的反对。革新运动失败,柳宗元被贬到永州,永州之贬,一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》(《始得西山宴游记》、《钴鉧游记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石涧记》、《石渠记》、《小石城山记》)、《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名,堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记,融合了作者的身世遭受、思想感情,寄予自己的不幸遭受,倾注怨愤抑郁的心情。

(设计意图:培育学生自主收集资料、整合资料的实力。通过对作者的生平介绍了解写作背景,有利于学生理解文章的思想感情,对难点的突破起到关键的作用。)

(三)整体感知、走近作品

1、老师示范朗读课文,请同学们留意字音与断句。

2、自读课文,老师指导,要求:读准字音,吐字清楚,声音嘹亮;读出节奏,停顿正确;读出语气,读出感情。

3、以大组为单位进行朗读竞赛,看看哪一组读完整篇文章的`人数最少。规则:出现朗读声音不宏亮、打绊子;字音、断句不精确时换下一位同学接着朗读,老师不发表看法,请其他组来评价。

(设计意图:诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务,老师通过示范朗读和方法指导教会学生如何诵读文言文。然后抓住中学生争强好胜的心理进行朗读竞赛,激发学生学习热忱,快速、高效地扫清文字障碍,为理解文意与背诵打基础。)

(四)小组合作,疏通文意

形式:四人小组合作学习,结合课下注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句,小组内质疑,记录不能解决的难题。老师请小组的A、B、C、D类学生(异质分组:按学生语文基础与理解实力差异分成四类)进行疑难文句的朗读、翻译、重点词解析并且进行评价。老师点拨,强调重点字词句。

(设计意图:教会学生学习文言文的基本方法,而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯,养成良好的语文学习的习惯,培育自主学习实力。利用小组合作方式,有利于培育学生的合作意识。新课标指出“评价学生阅读文言文,重点在于考察学生记诵积累过程,考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”

对于A、B、C、D四类学生老师要心中有数,在每次安排任务时可有不同的侧重点,以便刚好反馈课堂学习的落实状况。学生互评的形式不仅能够让他们体会到学习胜利的喜悦,而且能够加强他们合作的意识。这一环节在合作、互动中完成学问的建构与重点突破。)

(五)质疑探究、抓住特点

1、投影问题,引导学生思索:

(1)本文写景条理清晰,作者是根据什么依次写的?

(2)小石潭中有哪些景物,它们有什么特点?作者是怎样写的?

2、在学习小组内绽开探讨,小组代表总结发言。老师评价并板书明确,并对其次段重点品读,尝试背诵其中的佳句。

(设计意图:本文是文言文游记中的佳作,作者对小石潭视察入微,描摹细致,这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点,感受小石潭的幽静。)

(六)品尝文章,对话作者

1、精读感悟,体会以景写情的写法

老师引导学生进入情境,畅说美丽景色给人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。自古以来,多少文人墨客对《小石潭记》赞扬不已,假如你也坐在潭边,会有什么感受?

2、深化探究,走进柳宗元

面对如此美丽景色,作者却是如此悲伤,文中的哪一句体现了作者的感情呢?你能不能结合写作背景,分析一下作者的愁闷从何而来呢?(可以从文中找出相应的语句)

(设计意图:新课标要求学生“对作品中感人的情境,能说出自己的体验”,而且“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”。设计这个环节,要让学生在主动主动的思维活动和情感活动中,通过对内容的分析,结合作者的背景资料来理解文中包含的情,这就是寓情于景,这样达成突破文章的难点的目标。)

(七)畅谈收获、总结全文

老师可引导学生从以下方面谈收获:

1、这堂课你学到了哪些学问,驾驭了哪些方法?

2、通过对课文的分析及对作者的了解,你获得了那些启示?

老师要激励学生大胆说出自己的想法、感受,最终老师做总结发言。

(设计意图:新课标要求学生“观赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点,巩固所学学问,并能结合生活进行思索。)

(八)我做导游,介绍美景

选择文中自己最喜爱的一处景致,设计一段导游词,允许发挥想象做形象的描述,以引起“游客”的游玩兴致。

请4——5名学生为全班同学导游(时间允许的话可以多请几位学生),评评谁的导演最棒。

(设计意图:新课标指出“能就适当的话题即席讲话,有自己的观点,有肯定的劝服力”,设计这一环节,既训练了学生的形象思维实力,也有利于熬炼学生的书面表达实力和口头表达实力,一举多得。)

(九)课后回顾,举一反三

1、依据写作思路背诵课文;

2、课外你肯定看过不少描写景物的古诗文,试着把其中描写山水的名句摘录下来,并选择一两则加以赏析。

(设计意图:记诵积累是文言文学习的重点,故设计第一题。设计其次题意在培育学生对优秀文学作品的观赏实力和对祖国美丽山水的审美实力,以陶冶美妙的情操。这是一道拓展性的联系题。)

附板书设计

板书在学生探究、探讨的过程中逐步写出。此板书设计将文章的写作依次清楚地表现出来,能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法,并较好的理解作者情感。

发觉小石潭:闻其声见其形

潭中景物:水清(侧面描写)写小石潭美景

柳鱼乐(动静结合)写鱼儿活泼可爱

宗小潭源头:形象比方(寓情于景)

元潭中气氛:幽静(凄神寒骨,悄怆幽邃)

同游之人抒孤寂悲凉之情

八、教学反思:

本课的学习注意以爱好为导入点,设计中到处彰显学生的主体性,不管是朗读竞赛、小组合作、相互评价,还是对话作者、畅谈收获、我做导游等环节,都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生同等对话,共同探究,学生学习的主动性得以充分发挥,学生品尝到学习的欢乐,充分体现了“以人为本”的教学理念。

从整个教学过程看,真正做到了学生自主、合作、探究地学习,老师只是做了相应的点拨,引导学生主动参加,主动思维,同时激发了他们质疑、辨疑的意识。

语文学习不能仅仅停留在课堂内,要注意课外的延长,让学生学以致用,拓宽对文章的理解。本设计的“课后回顾,举一反三”是课堂教学的延长,它将课内学问与课外学问有机结合起来,共同提高了学生的语文素养。

《小石潭记》教学反思3

新《课标》中对中学阶段的文言文教学提出的要求是:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的观赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”新课标也指出“评价学生阅读文言文,重点在于考察学生记诵积累过程,考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”

初三学生具有剧烈的新奇心,有较强的形象思维实力和习惯,易于在形象思维和学习爱好方面进行启发与引导;但由于接触文言文还不够多,他们对文言学问的积累还不够丰富,文言文学习方法及技巧还比较生疏。而《小石潭记》虽是一篇美文,值得赏析借鉴的地方许多。但文中个别语句晦涩,词语活用现象较多,是学生理解课文的一大障碍,因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年头久远,加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的乐与忧,理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境,是教学的难点。

“读书百遍,其义自见”。在教学中,我首先让学生充分朗读,课前预习时读,课上自读、听读、挑读,在熟读扫清字音障碍的基础上疏通、积累、感知作者的情感,同时我注意培育学生自主疏通、积累的习惯,放手让学生做课堂的主子。通过设置一系列以学生为主体的活动,培育学生自主、合作、探究实力,在互动中强化学生的主观感受和体验。

回想整个教学过程,我感到有以下几点值得反思,以利于今后的教学。

一、目标详细,评价刚好,做到了目标、内容、评价的一样。因为是第一课时,我以扫清字音、字义障碍,感知作者情感为切入点,确定了四个学习目标

1、扫清“悄怆、佁、坻”等字的字音障碍,能够精确、流畅地朗读课文。

2、借助工具书和课下注释,采纳先自主疏通、后合作释疑的方式,疏通文意。

3、辨析、积累“以、可”等一词多义及“凄、斗、西”等词类活用。

4、能够找出体现作者心境的语句,结合课前查阅的背景资料,领悟作者的情感及寓情于景的写法。

整个教学过程紧扣这四个目标绽开,学生每完成一个目标,我都会通过检测、提问等方式刚好评价,做到心中有数。四个目标完成后,我又通过巩固练习对学生进行综合检测。应当说,学生对这节课所学清清晰楚。学会了什么,哪个环节还有欠缺明明白白。

二、教学过程中力求立意高远,还学生以自主学习的空间

文言文是一种学问载体,它承载着传授学问的任务,但又绝不是惟一的任务,更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时,我就让学生探讨过为什么学习文言文,我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染,提高人文素养。这样面对一篇文章,假如肢解开来读,必定失去其原有的韵味,所以在教学中,我力求让学生在整体中去解读语言,真正实现学生与古人的对话,学到活的学问而不是孤立的字词。于是其次个环节疏通文意。依据新的课程标准,文言文阅读可借助注释和工具书,我大胆地删节了过去串讲这一环节,完全让学生借助注释来读课文,若有不能解决的问题,可小组探讨,仍无法解决的再拿到课堂上大家共同探讨解决。在疏通的基础上,我还让学生以小组为单位辨析、积累一词多义和词类活用,通过检测发觉

学生驾驭的很好。学生学习热忱很高,比以往的串讲效果好得多。在感悟作者情感、领悟寓景于情的写法一环节,我设置问题引导学生通过自主思索、小组研讨,轻松突破教学难点。

教学中由于过多地关注学生的自主学习、关注目标的达成,致使有些环节考虑不周。如在问题的设计和教学各环节时间的'安排上把握不够精确。主要表现在问题提出后,不同层次学生理解接受的差距较大;课堂上留给学生沟通探讨,呈现特性化探讨结果的时间不够充分。

另外我在课堂上的语言方面还有待提高。作为一名老师,尤其是语文老师,其语言表达的实力将干脆影响到语文教学的质量和效率。老师教学的语言艺术的提高,对于一个老师来说,应当成为一种自觉地追求。我们是老师,话说好了就会让学生感到无比的舒适,从而产生美感,会大大地缩短老师与孩子们心灵的距离,会在课堂上取得令人满足的教学效果。俗话说:“亲其师,而信其道。”学生只有深深被老师的人格魅力所打动,才会对其所教的科目产生深厚的爱好。而老师留给学生的第一印象就是语言艺术。一个语言表达实力强的老师,他的话更易感染学生,学生也更简单进入他的课堂中。

大凡胜利的老师都擅长学习,不断的提高自己教学素养。依据实际状况调整教学进度,调整教学策略,提高语言魅力,这是教学机灵,唯有在实践中不断地熬炼才能养成。我以后肯定会不断地学习,来提高我的个人素养。

《小石潭记》教学反思4

1、《小石潭记》是一篇充溢诗情画意的山水游记,作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言美丽,喜闻乐见的名篇佳作,能够激起学生对古典文学的爱好,陶冶他们的审美情操。于是我确定教学本文时以情感人,重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份,以课后练习一“发觉石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索,引导学生和我一同巡游小石潭。

2、课前我从网上下载了本文的课件,让学生分组观看。课堂上我激情满怀,联系作者的身世遭受大谈乐和忧的心态改变,引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文,津津乐道作者超群的写景艺术。讲的时候自我感觉特别良好,同学们也听得兴致勃勃,特别投入。

3、在教学中我们应当首先指导学生借助注释和工具书,理解词义,读懂文章内容,养成初步的语感。但个别学生朗读不够充分,语感较差。因此,我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解,必需重视培育语感,增加学生对文言语言的感受实力。

4、我们应当在教学中激发学生的'阅读爱好,指导阅读方法,培育阅读习惯,形成诵读实力。通过反复的诵读,去深化感受文言语言的潜在魅力,去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质。部分学生能够做到当堂背诵。

5、学生驾驭了情景交融的写作方法,做到学以致用。但当堂没有写完,不能展示。这是因为本节的容量太大,没有学生足够的写作时间。

6、方法(原创)带动效果

教学设计中的“红色字体”体现我的教学思路:“充分地读——自由地说——英勇地问——大胆地写”。这种教学方法,可以充分体现以学生自主学习为目的,从而培育学生主动学习的主动性。老师要适时点拨和引导学生学习是关键,要做到点拨有力,引导有方,老师自己必有肯定的学问储备,才能更好地激发学生学习的求知欲望。20xx年12月,在邯郸市组织的初中语文讲课竞赛中,我尝试此方法,取得了良好的教学效果。

《小石潭记》教学反思5

在写景散文教学中,如何更好地引导学生观赏文中美丽的景物描写?假如更好地引导学生品尝作者寄予在景物当中的情?这是很多老师始终在探究的问题。在许多教学案例中往往会设计这问题来切入文本:“你喜爱文中的哪一段景物描写?为什么?”“请找出体现作者感情的句子,并细致品尝。”我认为这样引导学生去品散文中的景与情,还不能够使学生真正地入景入情,还只是停留在比较抽象的层面上来理解课文。因此,在教《小石潭记》时,我就做了以下尝试:选准突破口,带领学生进入小石潭的景,体会作者的感情。

一、以“画”为突破口,带领学生领会小石潭的美景。

每一首好诗总是“诗中有画,画中有诗”,而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因此在教学中,我有意识地设计了这个环节“画小石潭”,让学生绽开想像,画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭,就必需深化阅读谭文,以自己对课文的理解来构思画面。这样一来,既能提高学生主动品尝课文的主动性,又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节,学生肯定要引用课文的原句,来评析每一幅画的优点与不足。这样,在评画的`过程中,学生加深了对课文句子的理解,一个幽静清秀的小石潭的形象也渐渐清楚地呈现在学生眼前,呈现在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。

二、以“音乐”为突破口,引导学生体会柳宗的情。

《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟,还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中,我就以一首古筝乐曲为突破口,让学生在音乐中思索:这段乐曲能为课文朗诵配乐吗?因此,学生在听音乐的过程中,就得结合课文的写作背景及作者的身世去思索,去品评:这段乐曲表现怎样的感情?它与课文思想内容相吻合吗?它能体现作者的思想感情吗?在这里,音乐成为了一个媒介,在时缓时疾的古筝乐曲声中,不好像看到了作者孤独的身影,触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与作者的距离,引导学生走进文中创设的情境,与作者的感情形成了共鸣。

《小石潭记》的教学设计,以“画”和“音乐赏析”作为突破口,力图给学生营造读出个人体验和感情的环境,给学生自由展示的空间,以达到景在画中现,情在曲中悟的目的。因此,只有擅长找到突破口,才能更好地引导学生走进文本的深处。才能让散文教学更活,更美,更精采。

《小石潭记》教学反思6

《小石潭记》课前让学生进行了充分预习,并且有许多学生对课文以会背诵了,所以课堂上,我只是带领学生简洁的翻译了课文和赏析了语言的美。过后却却发觉同学们断句不准,对许多语句不理解。

由此我明白了文言文教学,就这就要求我们要从语感入手,增加学生对文言语言的感受实力。理解字面意义是前提,决不能忽视这个前提。因此在教学中我们应当首先指导学生借助注释和工具书,理解词义,读懂文章内容,养成初步的文言语感。其次我们应当在教学中激发学生的阅读爱好,指导阅读方法,培育阅读习惯,形成诵读实力。

通过反复的诵读,去深化感受文言语言的潜在魅力,去深切体悟文言语言中的'情感因素和美的特质,能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增加了语感,学生才会入情入境地品读文章语言,学生真正读懂了课文,才能在学习《小石潭记》这样富有情韵,语言美丽的作品时,能主动主动的去思索,去想象,才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色,感受到作者笔下那个空灵、静谧,甚至有几分神奇的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。

《小石潭记》教学反思7

《小石潭记》是一篇充溢诗情画意的山水游记,作者刻画小石潭的石,水,游鱼,树木,着力渲染了凄冷幽深的环境,借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境。我认为像这样文质兼美的名篇佳作,可以激发学生对古典文学的酷爱,陶冶他们的审美情操。因此我确定在教学本文时以情感人,重点领悟文章的借景抒情的写法。我以向导的身份,以课后训练一"发觉石潭——潭中风物——潭水来源——潭上氛围"为线索,引导学生和我一起巡游小石潭。

课堂上我豪情满怀,由介绍作者的身世遭受大谈忧和喜的心态变更,引导学生从"动静结合","正面描写和侧面描写相结合","借景抒情"等角度解读课文,一路领着学生观赏作者的写景艺术。讲的时候自我感觉入情入理,同学们也听得兴致勃勃,特别投进。我还细心设计了拓展延长训练:外地政府要把小石潭所在地开发成巡游景区,假如请您作为设计者去设计景点,你会怎么设计学生也设计了不少贴切的景点名称:"听水径","幽竹阁","玉佩泉","翠蔓廊","观鱼台","看溪亭"……

可是其次天上课时我却发觉同学们朗读不过关,有读破句子的`现象,对一些字词的理解也有错误。虽然后来进行了补救,但我觉得效果不是那么志向。反思这篇课文的教学过程。发觉主要问题在于以下几个方面:

第一,没有从学生的实际状况动身,疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。他们终归只是八年级的学生,接触文言文还不多,再加上我所教两个班的学生有85%以上都是外来民工子女,不仅语文根底单薄,而且缺少良好的自学习惯,所以他们的文言文语感很差。

其次,基础学问落实的还不到位,这对课文的朗读带来了肯定的困难。文言文的阅读要建立在理解字词的基础上,只有弄懂了课文意思,读起来才会连贯,流畅。否则的话,对培育学生的语感和阅读理解实力都将造成肯定的影响。

第三,忽视了学生的主体作用。部分学生已经初步具备了查阅资料,自学课文的实力,在阅历中也具备了写作方面的一些学问,例如"动态描写,静态描写,正面描写,侧面描写,借景抒情"等。但老师在上课的过程中,始终不敢放手让学生自己理解和概括,包办代替。尽管我讲得很到位,但学生还是简洁的接受而没有自己的内化,汲取过程。

以后在文言文教学的过程中,还是要注意朗读和字词的教学,不能忽视这类基础学问和基本实力的落实。另外,文言文尽管不如现代文那么明白晓畅,但学生仍旧应当作为学习的主体,给他们自主发觉,自主探究的机会。

《小石潭记》教学反思8

因为文言文教学的第一课时大抵支配都差不多。先介绍作家作品,接着朗读正音。能熟读后进行字词的梳理。巩固字词方面的学问。学生也也许了解支配。这样的课有什么吸引人的呢?果不其然,课上的很流畅,学生也在协作,但总是少了点什么。你一看就知道学生是在学,可他们并不欢乐。他们是在被灌着学问。这样的课堂我上着也不舒适。我喜爱课堂上时时常涌现出七嘴八舌的探讨,我要看到的是学习

给他们带来的欢乐。“哎,我还是没方法上好这课啊。”眼看着内容都快梳理完了,我在心里暗自悲叹。

然而在课文快结尾的时候一个意想不到的问题打破了课堂的沉闷。

在翻译最终一段时我问,谁来翻译这段呢?闾世杰举起了手,我请了他来作答,他流利的翻译了最终一段:“一起游玩的有吴五陵、龚古,和我的弟弟宗璇。一起跟随的还有崔家的两个后生,一个叫恕己,一个叫奉一。”我赞许的点了点头,然后说翻译的`不错。这时周航举起了手。我很惊诧地问他,有什么问题吗?

“我发觉了课文里的一处冲突。”

我一下有点发愣。从我的教学设计来看并没有探讨问题的环节,假如从教学进度讲我可以让他课下再来探讨。可是,我看出学生们的眼睛正闪亮地盯着他呢,他们肯定特殊想知道冲突何在吧。那就让他说下去,既敬重了他,又满意了大家的新奇心,同时课堂气氛也会活跃起来的,如此好事何乐而不为呢?于是在瞬间的思索后我示意他接着

“课文前面写

寂寥无人,可最终又写同游者,这不冲突吗?”

我听了后眼前一亮立刻赞许地说,“周航同学提的问题很有道理,有没有同学帮他解答一下呢?

学生们的心情明显被调动起来了。立刻就有几个学生跃跃欲试地举起了手。

生1:我认为冲突。因为那几个人和他是一起的,大家在一起游玩又怎么会有寂寥无人的感觉呢?

生2:我觉得这不冲突。作者或许又是象《湖心亭看雪》里的张岱一样清高孤傲,不屑与世人为伍,所以前面说“寂寥无人”。

学生的话让我震惊不已,他们能结合旧学问来看待新问题,真不错呀。于是我微笑着点头,刚想点评点什么立刻又有一个学生站了起来。

生3:我不这样认为。我想这不冲突。他说“寂寥无人”是说除了他们几人之外再没有其他人了,再说老师您介绍背景时也说他们的遭受相像。那同是天际沦落人,应当能相互理解的吧。

生4:我比较赞同第2个同学的看法。虽然他们几人的遭受相像,但柳宗元的才华最高,希望能有所作为,他的心情是无法向外人言说的,即使是他的同伴也无法理解,所以我还是觉得文章不冲突,作者就是感到寂寥无人,哪怕有几个挚友一起,还是觉得小石潭“凄神寒骨,悄怆幽邃”

探讨热火朝天地进行着,一个个精彩的答案不行思议地由孩子们的口中说出。甚至连成果差点的也参加了进来。直到下课铃响,学生们似乎还意犹未尽。看着这一切我的心里兴奋不已,顺势就布置了作业。要求学生回家后通过各种途径查阅一下柳宗元在永州的经验及当时的心理状况,以便更好地了解写这篇文章时的柳宗元。

下了课我还久久不能安静。语文课堂不是就应当这样吗?各执己见,畅所欲言。更重要的是学生真正地参加了进来。而且敢于创新,敢于质疑。这不正是新课改理念所提倡的吗?平心而论学生提的这个问题本身与课文大意的讲解关系不大。在一切向着考试的理念下,这个问题甚至从来没被我提到过。然而他们发觉了。假如我当时为了课堂进度,断然阻挡了这个问题的探讨和思索,那将会极大地打击学生主动探究的主动性,严峻影响以后的语文教学。而且通过这个问题的探讨,能使学生更靠近作者的思想,这无疑是给本课其次课时中理解作者情感这一环节打下了极好的基础。我不由想到了一位同行曾提到的一句话,语文课堂就是要擅长利用兴奋点,抓住关键点,制造争辩点。

我今日正是制造好了这个探讨点,才点燃了学生的兴奋点,他们的学习爱好也就来了。假如常常这样做,又何来语文课堂的死气沉沉,又何来老师讲得口沫悬飞,学生却昏昏欲睡的尴尬呢?

这一方式对于文言文课堂来说尤为重要。传统的文言文教学太多的“满堂灌”之风,最简单走入“以老师的教代替学生的学”的误区。其结果是老师教的辛苦,学生学得吃力。而且因为课堂缺少探究和探讨,学生处于被动接受学问的状态,学问必定驾驭得不坚固。假如我以后的课堂都像今日这样,学生主动主动地去探究,他们带着开心的心情去学习,那学文言文对我的学生来说就不是难事了。

不过要让学生的思维动起来,将语文课上“活”除了课堂上适时制造争辩点外,还要求老师备课要精,急智要强。虽然我要达到这些还有肯定距离,但这堂课给了我信念,我信任我可以令我的课堂生动起来,让我的学生爱上语文。

《小石潭记》教学反思9

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的名篇,作者从多角度、多层次描绘了小石潭清幽秀丽的风景,渲染出了小石潭四周幽深冷寂的气氛,同时借景抒发了作者被贬永州时孤寂悲凉的情感。全文篇幅短小,却清楚完整地叙述了作者发觉小石潭,观赏小石潭、离开小石潭的整个过程,并且有详有略。本文描写生动细致,富有诗情画意。40分钟的一节课,给我总体的感觉是学生预习充分,主动参加课堂、思维活跃,发言踊跃,的确比我预想的课堂效果更好一些。但在整节课中,也有不尽如人意之处。回顾这一节的课堂教学,小结下面几点以便在以后的教学中引起重视。

1、要明确目标、突出重难点。没有明确的课堂目标,没有重难点,老师在教学过程中就会显得凌乱不堪,学生在课堂上就犹如无头苍蝇,东跌西撞,一会儿便思维中断,久而久之,神志就游离于课堂之外,极大地影响了学生的听课效率。针对本文作为游记散文的特征,结合初一学生的学习特点,我为本文设计了三个学习目标:

(1)积累文言实词,整体感知文本;

(2)学习本文抓住特征描写景物的方法;

(3)结合背景深化理解作者的思想感情。这样课堂就有的放矢、重点突出了,经过实践收到了较好的课堂效果。

2、要有清楚的课堂思路。一节容量大且有效的语文课,必需有清楚的课堂思路,做到课堂环节清楚、严谨、层次分明,从而保证学生听课的连贯性、有效性。本节课教学内容设计为:自学反馈——初学感知——研读赏析——品读赏析——质疑探究——总结训练六大环节,每一个大的环节中又设计若干小的问题,这样由浅入深,逐层绽开,就符合了学生的学习规律,使学生收到很好的效果。

3、重视对文本的解读,重视学生独特的阅读感受。

《小石潭记》一文值得探讨观赏的内容许多。在解读文本时,要教会学生抓住两个关键点:一是景物的特征及对景物的描写方法;二是渗透于字里行间的思想感情。在教授本文时,我教给学生观赏景物描写的方法(即从正面和侧面来描写)并分析景物描写的作用。这样既教给学生如何赏景,又教会他们如何写景。如在让学生观赏小石潭四周的青树翠蔓时,我本想引导学生去感受青树翠蔓“蒙络摇缀”的繁密茂密,“参差披拂”的'动态之美,但偏偏有一个叫黄嫣然的学生抓住了“青树翠蔓”中的“青”和“翠”两个字,体会到了景物的色调美,从而感受到景物的盎然朝气。这出乎我的意料之外,但我当即赐予确定,从而带动学生各抒己见,丰富了课堂内容,活跃了课堂气氛。

4、化被动为主动,让学生成为课堂的主子。在课堂上,时时要遵循“学生是学习的主体,是课堂的主子”这一原则。于是在本节课中我采纳“小组合作沟通”的方式,要求学生在自主学习的基础上合作研读文本,并在我的组织下让学生自己去探讨本节课的重难点,结果发觉效果较好。但也发觉学习实力相对较弱的学生没有得到充分关照,这也是本节课的缺憾之处。

课堂教学也是一门艺术,俗话说“教无定法”,我们在教学过程中,应从培育学生的实力、激发学生的爱好方面随时调整自己的方法,以不断提高课堂效率。

《小石潭记》教学反思10

在教学《小石潭记》一文时,一位老师运用课件制作了几幅精致的图片。有石潭概貌图,有石潭游鱼图,有石潭氛围图。老师一边引导学生熟读理解课文,一边出示图片。学生兴致盎然地看着图片,读着课文。看到教学的这幅情景,我总感觉有所欠缺。

语文学习是感悟积累的过程,老师要引导学生在语言中探究,通过语言文字来浮想联翩。这则案例把书上的文字简洁地制成几幅图展示给学生,说白了就是把课文的描绘从图片中找出来。学生看到了图片,但缺乏了想象和思索,这不利于培育学生的思维实力。《语文课程标准》告知我们:“应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”一些老师挖空心事地做出图画般的多媒体课件展示给学生,这样做往往会沉没了学生思维的空间,掩盖了想象的.过程。反之,让学生自我构建图画,尽管构建的图画并不一样,但却是学生自己思索的结晶。

《小石潭记》教学反思11

研习教材要深要透要精确。对于本课教材的研习,我是仔细的、深化的、全面的,也力求驾驭的内容是精确的。唐代大文学家柳宗元的《小石潭记》是历代传诵的千古名篇,其中的精华非一节课内容可容下的。面对这样的佳作,内容该如何取舍?这点是我备课时最犯难的了。

这个也想教,那个又不舍得删。一节课只有40分钟啊,还要充分考虑学生的接受程度和消化实力。为此,我挣扎了好几日,直至要上阵前才作出了最终的选择。而听完温老师的课后,我又忽而发觉,原来教材可以挖掘得这样深,这样透。只有吃透教材,才可以作出恰当的选择,也才可以在课堂上运筹帷幄。

一切从学生实际动身。平常我们总是在强调“以人为本”,我认为在一个课堂中,老师就是要做到“以学生为本”。一切从学生的实际动身。若忽视学生实际状况,任你怎样精妙设计一堂课的教学都谈不上是好的。因为它必需要经过实践的检验,只有适合我们学生的才是最好的。

就我这次课,从打算教学设计到课堂教学结束,我不敢置学生实际而不顾。选什么内容来教,预期达到什么效果,怎样教才能达到预期效果……这没有一个问题是不要考虑学生实际的。其实最难的也是这一点。课前我并不知道学生的详细实际状况,在有限的40分钟里,只能是降低目标,忍痛割爱,削减内容,不求四平八稳,希望学生能在已知水平的基础上驾驭一些新学问,而有所发展并保持或提升对语文的学习爱好和热忱。

老师的语言要生动好玩,富有感染力。有活力的'课堂是我们都喜爱的,也是我们要努力追求的。而老师生动好玩和富有感染力的语言是造就活力课堂的关键。从本次活动中,我深深地感受到自己语言的贫乏和苍白,而感叹温老师超群的语言造诣。她能做到充分调动全部学生的主动性,使他们大胆发言,逐一得到熬炼。名师就是名师,我信任,这是温老师平常刻苦钻研学习,反复实践的结果,而非一蹴而就。我要向温老师一样的名师学习,持之以恒,以取得更大进步。

教学无定法。常言道:“教学无定法”。以前对此不能心照不宣,而今才晓得其中的玄机奥妙。假如我们心中只有固定的教学模式和方法,那就会绊住我们课堂的手脚,不能自如伸屈。课堂应当是开放的,我们的思维更是要开放活跃。老师是课堂的组织者,若是组织者都尚未办到这一点,那我们的学生,这些学习者就只能被课堂的条条框框束缚着,不用再谈开放思想,创新思维了。老师若想做到课堂真正开放,不仅仅是思想要开放,还须要先做到上述谈到的三点。其实它们是不能相互分割的,而是紧密相连的。

平常功夫要下足。用40分钟来完整呈现一篇教读课文,这样的公开课我上得少,平常上课又是很少这样的。所以对于时间的把握,语言的锤炼,内容的驾驭等等,对我来说都是很高的要求。所以,我先通过堂课实践,对教学设计进行了反复的修正,包括每一个环节支配多少时间都要做到心中有数,为的是不要太对不起来学习的学生和听课的老师。通过这次课,也让我意识到平常就应当对自己要求高些,不说每节课都要像上公开课一样要求自己,最至少要有一部分课。我觉得这是自我提升的一种要求,是对自己多方面的一种考验,而并不是为应对将来公开课。

这,就是我活动后的反思。有些见解还不够成熟,还望各位老师多多指教。

《小石潭记》教学反思12

文言文教学一直就是一个难点,学生听的很枯燥,而且谈古色变,教学效果可想而知。它重点在“语言”上,这在课堂教学和检测上表现得特殊明显,第四单元首篇就是《小石潭记》这篇文言文,为了能够激发学生对文言文的学习爱好,在教学此文时我尝试着进行了情境教学。

《小石潭记》是一篇充溢诗情画意的山水游记,作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,并且着力渲染了凄寒幽邃的气氛,作者借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言美丽,喜闻乐见的名篇佳作,能够激起学生对古典文学的爱好,陶冶他们的审美情操。于是我确定教学本文时以情感人,重点体会文章的写景抒情的写作方法。于是我以导游的身份,以课后练习一“发觉石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索,引导学生和我一同巡游小石潭。

课前我从网上下载了本文的课件,让学生分组观看。课堂上我激情满怀,联系作者的身世遭受大谈乐和忧的心态改变,引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文,然后让学生大胆的去谈,谈的时候自我感觉特别良好,同学们也听得兴致勃勃,特别投入。我还细心设计了拓展延长练习:当地政府要把小石潭所在地开发成旅游盛景区,假如请你作为设计师来设计景点,你会怎样设计?学生创新思维的火花被点亮了:“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言,掀起了课堂教学的高潮,主要是一班的学生,表现的更为突出。

可是其次天早读,却发觉同学们断句不准,朗读尚成问题,更不用说背诵了。对一些字词理解也有误,虽然进行了补救,但教学效果很不志向。反思良久,明白了我的失误在于:

第一、没有从学生的实际状况动身,他们终归只是初二的学生,文言文基础也是比较薄弱的`,且缺乏良好的自学习惯;其次、忽视了文言文教学诵读这个基本环节,导致学生基础学问驾驭不牢和基本实力训练方面缺失,丢掉了最基本的“抓手”。

由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解,必需重视培育语感,增加学生对文言语言的感受实力。只有学生真正读懂了课文,才能在学习《小石潭记》这样富有情韵,语言美丽的作品时,更能主动主动的去思索,去想象,才会在脑海里呈现山水的灵性。才会透过语言文字看到活泼的“绿色”,感受到作者笔下那个空灵、静谧,甚至有几分神奇的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。

总之,对于文言文的教学是难点更是重点,所以老师应当高度重视,不断探究,针对不同文体的文言文要有不同的教学方法,信任,经过我的努力,在这方面的教学会有或多或少的进步。

《小石潭记》教学反思13

下面这篇《小石潭记》教学反思,是之前我在上到这篇文言文的时候写的,因为意识到这篇课文的重要性,今日来跟大家一起共享下。

中学文言文教学的着力点主要集中在“语言”上,这一点在课堂教学和检测上表现得非常显明,于是在教学中,往往出现老师板着面孔教,学生板着面孔学的现象。学生谈古色变,教学效果可想而知。我很想在揭开文言文教学“肃穆的面纱”这方面做一些探究。于是在教学《小石潭记》一文时尝试着进行了情境教学。

《小石潭记》是一篇充溢诗情画意的山水游记,作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言美丽,喜闻乐见的名篇佳作,能够激起学生对古典文学的爱好,陶冶他们的审美情操。于是我确定教学本文时以情感人,重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份,以课后练习一“发觉石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索,引导学生和我一同巡游小石潭。

课前我从网上下载了本文的课件,让学生分组观看。课堂上我激情满怀,联系作者的身世遭受大谈乐和忧的心态改变,引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文,津津乐道作者超群的写景艺术。讲的时候自我感觉特别良好,同学们也听得兴致勃勃,特别投入。我还细心设计了拓展延长练习:当地政府要把小石潭所在地开发成旅游盛景区,假如请你作为设计师来设计景点,你会怎样设计?学生创新思维的火花被点亮了:“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言,掀起了课堂教学的高潮。

可是其次天早读,却发觉同学们断句不准,朗读尚成问题,更不用说背诵了。对一些字词理解也有误,虽然进行了补救,但教学效果很不志向。反思良久,明白了我的失误在于:

第一、没有从学生的实际状况动身,他们终归只是初二的学生,又是一般班,基础薄弱,且缺乏良好的自学习惯;其次、忽视了文言文教学诵读这个基本环节,导致学生基础学问驾驭不牢和基本实力训练方面缺失,丢掉了最基本的“抓手”。

现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且生疏。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文,就必需首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”,而是“穿过”。也就是说,我们必需通过认知和理解的方式来实现。这就要求我们要从培育语感入手,增加学生对文言语言的感受实力。理解字面意义是前提,决不能忽视这个前提。因此在教学中我们应当首先指导学生借助注释和工具书,理解词义,读懂文章内容,养成初步的文言语感。其次我们应当在教学中激发学生的阅读爱好,指导阅读方法,培育阅读习惯,形成诵读实力。通过反复的.诵读,去深化感受文言语言的潜在魅力,去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质,能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增加了语感,学生才会入情入境地品读文章语言,从而对学习文言文产生

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