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精品文档-下载后可编辑教学中通过“说”提升数学思维重庆巫山县七星希望小学南陵村校

新课程要求:教学中要关注学生的学习过程,注重学生的学习体验,尊重学生的个性思维。要充分发挥学生的主体地位,让他们动脑、动口,动手、合作探究,经历分析、思考、解决问题的过程。本节课陈老师正是让学生自主体会“解决两步计算应用题”数学思想方法。其目标是:其一:让学生在解决实际问题的过程中,学会用色条图分析数量关系,丰富解决问题的策略。二:使学生经历解决问题的全过程,学会找出中间问题的方法,并能说出每一步解决的什么问题。其本次研究课我们尝试通过教师的引导,让学生能用数学语言表达每一步解决的什么问题。也就是在保证完成教学目标的前提下,重点探索培养学生“说”。以说为突破口巩固提升数学思维。

教学情景1:创设情境,生成问题。

小朋友们今天老师带你们去参观康师傅的面包房,想去吗?那先要帮老师解决几个问题,你们愿意吗?(补充问题,再解答。)

师:A我们一共要烤90个面包,已经烤了36个,――?

师:B还有54个面包,每次能考9个,――?

教师这两个问题的提出是要引导学生用语言表述不同的数学问题。

A题。生1:还剩多少个没烤?

生2,生3……不同问题。

B题。生1:每次烤9个,还要几次能烤完?

生2,生3……不同问题。

反思:我们可以看出,教师提出问题的目的,是利用知识的迁移为解决两步计算应用题做准备。教师“案设”先说后解决问题,但也可以很好的培养学生数学语言表达能力。

教学情景2:探索交流,解决问题。

师:你们讨论一下,能不能将这两道题合并成一道两步计算的应用题?(出示例4)我们一共要烤90个面包,已经烤了36个,剩下的每次能考9个,还要烤几次?

师:例题4要解决什么问题?

生:(师板书:剩下的还要烤几次?)

师:解决这个问题,需要哪些数学信息呢?

生:学生在教师的引导下找有用的数学信息。

师:剩下多少个面包需要烤,我们知道吗?

学生有说了90个的,有36个的……

师:怎么求剩下的?必须知道什么数学信息?

……W生在此时没有较好的找出“剩下”的个数。

评议:质疑,感知解决中间问题的必要性。明明我们要解决的问题是“剩下的还要烤几次?”怎么要先解决“还剩下多少个没烤?”如果不先算出剩下的,能解决最后的问题吗?看来解决“剩下多少个面包没烤”非常关键。通过教师引导画图分析,解决隐藏的数学信息剩下的个数。此步骤学生解决问题难度较大,在引导学生说的过程中,学生不敢大胆发言,表述不大准确。我个人认为,学生初次接触两步计算应用题,对怎样培养学生动嘴说,让学生能用数学语言表达每一步解决的什么问题,有一定的难度。

案例中老师用巩固复习迁移移入新知,然后通过问题入手,寻找解决两步计算应用题中的“关键问题”,达到了教学目标。新课标要求,教学中要关注学生的学习过程,注重学生的学习体验,尊重学生的个性思维。要充分发挥学生的主体地位,让他们动脑、动口,动手、合作探究,经历分析、思考、解决问题的过程。我认为课堂上动脑要通过动

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